Программист из Челябинска заработал миллионы на интерактивных играх для малышей
Когда у 30-летнего жителя Челябинска Дмитрия Андреева подросла дочка, он понял, что дети, играя, должны двигаться, а не сидеть перед компьютером. Идея легла в основу создания образовательного комплекса «Играй и развивайся» и «Интерактивной песочницы», которые стала выпускать основанная Андреевым компания «Стэндап инновации». В течение четырех лет выручка предприятия удваивается каждый год и в прошлом году составила 16 млн руб. На сегодня в компании 15 сотрудников.
Андреев окончил Южно-Уральский университет по специальности «прикладная математика и физика» и в 2012 г. поступил в аспирантуру, а его четырехлетняя дочка как раз пошла в садик. Тогда же он собрал команду из четырех выпускников университета, чтобы придумать, как совместить IT-технологии с развитием дошколят.
Старт без инвестиций
Первая их игра обучала правильно переходить дорогу. На экране – улица, и когда загорается зеленый, ее надо перейти. Ребенок реально шагает по комнате и с помощью датчика кинект, который реагирует на его местоположение, взаимодействует с компьютером, управляющим игровой программой.
По словам Андреева, на тот момент современных IT-технологий для обучения дошкольников на российском рынке не было, а в России – 45 000 детских садов. Игры показали в детских садах, и воспитателям они понравились. А вот инвесторы из фонда по поддержке стартапов Red Button в Екатеринбурге отнеслись к идее скептически, поскольку «в детских садах денег нет» и это не обеспечит компании достаточно быстрый рост. Как считает директор бизнес-акселератора ФРИИ Дмитрий Калаев, для инвестора хорош тот стартап, который за год-полтора растет в 10 раз.
Программистам не дали 1,5 млн руб. на пилотный продукт. И они решили не искать инвестиции, а попытаться продать то, что есть, вложив в проект собственные сбережения. Немного позже по программе «IT-старт» Росмолодежи предприниматели выиграли 100 000 руб., это пошло на зарплату им самим как программистам.
Первые продажи
Осенью 2012 г. проект «Играй и развивайся» был представлен на конкурсе Imagine Cup компании Microsoft и в апреле 2013 г. вышел в финал. В активе было несколько игр, видеоролик и два предзаказа на покупку. Тогда же Андреев вместе с Игорем Григорьевым, Олегом Бушуевым и Евгением Коровченко зарегистрировали при университете малое инновационное предприятие (МИП) «Стэндап инновации». Андрееву принадлежало 40%, остальным трем участникам – по 20%. Как МИП они получили субсидию Минэкономразвития – 500 000 руб., на которые купили компьютеры, сняли офис и выплатили зарплату.
В сентябре 2013 г. начались первые продажи образовательного комплекта «Играй и развивайся» через тендеры по цене 32 000 руб. (25 000 руб. – за игры и 7000 руб. – датчик). Потом игр стало 50, цена выросла до 55 000 руб., а сейчас их более 80 по той же цене. В 2013 г. компания заработала около 1 млн руб. (500 000 руб. – грант и на столько же продали игр). При этом воспитатели часто сами подсказывали, какие игры надо добавить к комплекту.
Виртуальная примерочная
Одна из необычных игр, которую придумал Андреев, – виртуальная примерочная: трехлетний ребенок видит себя на экране, а там вокруг зима, снег и его просят одеться по погоде. Там же можно выбрать движением руки различную одежду и надеть на себя.
Компания занялась поиском каналов продаж в детские сады. Уже в конце 2013 г. начали делать массовую рассылку по электронной почте видеопрезентации, ее получили 20 000 детских садов, половина из них посмотрела видео, 20% перешли на сайт, 10% – ответили, а купили 2%. По словам Андреева, в то время продажи росли благодаря сарафанному радио и рассылке. Помогали и поездки на региональные конференции (Минобразования, коммерческие) для детских садов, где можно было показать продукт. В 2014 г. выручка стартапа выросла до 2 млн руб.
С 2014 г. «Стэндап инновации» стала формировать еще один канал продаж – через региональные дилерские компании, которые занимаются комплектацией детских садов, участвуя в соответствующих тендерах. Сейчас их уже около 80, от больших, типа Soft Line, до маленьких региональных. По словам коммерческого директора одной из компаний-дилеров, «Время вместе» (Пермь), Дмитрия Расохина, 80 садов в городе уже приобрели «Играй и развивайся» – и это 50% городского рынка. Расохин познакомился с Андреевым на Селигере, и его компания стала эксклюзивным дилером по Пермскому краю.
Песок хайтек
«Как-то в интернете мы увидели статью о том, как чешские студенты придумали раскрасить рельеф, – рассказывает Андреев, – провели мозговой штурм всей командой и поняли, как сделать на этой основе разные игры». В 2014 г. «Стэндап инновации» создала первый прототип интерактивной песочницы.
Представьте обычную песочницу с речным песком, на которую направлен свет от проектора, подключенного к компьютеру. К нему же подключен и датчик глубины песчаного слоя, который измеряет задержку отраженного света в инфракрасном диапазоне. Сигнал от датчика передается программе, которая «раскрашивает» песок, проецируя на него динамическую цветную картинку. Например, есть желтая пустыня, в которой надо найти воду, и ребенок копает ямку, где через некоторое время появляется голубая вода. Или – клад на острове сокровищ, который ищется по карте, нарисованной на песке.
16 режимов работы включают «географию», «времена года», «строительство города», «раскраску» и проч. На одном режиме можно придумать до 50 игр. Установка с песочницей стоит 200 000 руб. Ее используют в своих занятиях не только воспитатели, но и логопеды, психологи, дефектологи. На сегодня песочница демонстрирует лишь малую толику своих возможностей – ее потенциал намного больше и воспитатели на ее основе могут придумывать новые задания и игры, говорит научный сотрудник Челябинского государственного педагогического университета Елена Бехтерева.
Двое на одном рынке
В 2016 г. выручка стартапа составила 16 млн руб. (9 млн руб. – игровой комплект и 7 млн руб. – песочница). В этом году компания опять ожидает удвоения – 32 млн руб. и планирует выпустить несколько новых продуктов, информацию о которых не разглашает. В 2016 г. партнеры вложили в разработки 5 млн руб.
Перспективы роста
20% потенциального рынка знает пока о продуктах «Стэндап инновации», считают в компании. Есть и абсолютно неосвоенные территории, например Северный Кавказ и Камчатка, продажам есть куда расти. В прошлом году партнеры начали экспортировать продукты в Казахстан и Белоруссию, но это составляет не более 1–2% выручки
Как считает Олег Матаков, основатель компании Mapi из Екатеринбурга, продающей детским садам тренажер по безопасности с датчиками кинект, эта технология нужна для погружения ребенка в виртуальную среду – чтобы переходить улицу или тушить лесные пожары с борта самолета. Для других развивающих игр можно использовать интерактивные панели (настенные планшеты). Как считает Матаков, рынок развивающих игр для маленьких сформировался совсем недавно и на нем сейчас работает всего 4–5 серьезных компаний.
По словам маркетолога томской компании «Универсальные терминал системы» (бренд Isandbox) Александра Кудлаева, первой на рынок интерактивных песочниц вышла их компания, которую основал Алексей Куимов. Именно ему пришла в голову идея песочницы, и ее первые продажи начались в конце 2013 г. Сегодня компания экспортирует свой продукт в 22 страны. По словам Кудлаева, сначала его компания пошла в развлекательный рынок, а в 2014 г. перешла на образовательный. Собственные модели производит их компания и компания Андреева, остальные занимаются, по сути, плагиатом – патента на песочницу ни у кого нет.
Рынок интерактивных развивающих игр пока еще сравнительно пустой, но на нем много продуктов-аналогов, говорит Калаев. На завоевание рынка у компаний всего два-три года, а дальше он может оказаться занятым другими. Компаниям неизбежно придется придумывать что-то новое.
Никогда не гуглите ЭТО #2. Что нельзя гуглить
Все ссылки в описании к видео на youtube.
1. 2 kids 1 sandbox
4. 4 girls fingerpainting
моя жизнь не станет прежней
EEL GIRL на рейфов похожа
я не буду это смотреть!
Даешь печатную версию!
Причина угасания греческой мифологии:
Google угрожает удалить свою поисковую систему из Австралии
Google угрожает убрать свою поисковую систему из целой страны — Австралии — если вступит в силу предложенный там закон, который заставит Google платить издателям новостей за их контент.
«Если эта версия Кодекса станет законом, у нас не будет другого выбора, кроме как прекратить доступ к Google Search в Австралии», — заявил сегодня вице-президент Google по Австралии и Новой Зеландии Мел Сильва Комитету по экономическому законодательству Австралии.
«После детального изучения законодательства мы пришли к выводу, что с учетом финансовых и операционных рисков мы не видим возможности продолжать оказывать услуги в Австралии», — добавила она, сообщает The Sydney Morning Herald.
Google утверждает, что страна пытается заставить платить за показ ссылок и фрагментов новостных статей в поиске Google, а не только за новостные статьи, размещенные в таких местах, как Новости Google, заявляя, что это «создаст прецедент для нашего бизнеса и цифровой экономики», и что это «несовместимо с тем, как работают поисковые системы».
Премьер-министр Австралии Скотт Моррисон отреагировал жестко. «Мы не реагируем на угрозы», — сказал Моррисон, согласно комментариям AP. «Австралия устанавливает свои правила в отношении того, что вы можете делать в Австралии. Это сделано в нашем парламенте. Это сделано нашим правительством. Вот как все устроено здесь, в Австралии».
Предложенный в Австралии закон о торговом кодексе средств массовой информации, который в настоящее время находится на стадии разработки и нацелен на Facebook и Google, следует за проведенным в Австралии в 2019 году опросом, в ходе которого выяснилось, что технологический гигант получает непропорционально большую долю доходов от онлайн-рекламы, хотя большая часть их контента поступает от СМИ. С тех пор индустрия новостей и средств массовой информации сильно пострадала от пандемии. The Guardian сообщает, что более сотни местных газет в Австралии были вынуждены уволить журналистов и либо закрыть, либо прекратить печатать, поскольку доходы от рекламы упали.
Коррекция эмоциональной сферы и отклонений в поведении методом песочной терапии
Что это такое?
Песочная терапия одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии, который применяется в детской и взрослой практике.
Этот вид терапии используется при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.
Песочная игра служит как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом для специалиста. Для детей – это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. В отличие от взрослого, ребенок не всегда может словами выразить свое внутреннее беспокойство. В связи с этим могут возникать различные трудности в жизни малыша. Песочная игра с психологом дает ему возможность не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но и научиться успешно с ними взаимодействовать.
Так пугающие персонажи при страхах становятся доступными для диалога или борьбы в кабинете психолога, а, следовательно, перестают быть пугающими.
Принцип “терапии песком” был предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической психотерапии. Психотерапевты – сторонники теории Юнга утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. В любом случае, опыт и наблюдения показывают, что игры с песком позитивно влияют на эмоциональное самочувствие взрослых и детей, это делает их замечательным средством заботы о душе (а именно так переводится медицинский термин “психотерапия”).
Песочная терапия может применяться как монотерапия (самостоятельная техника, единственная в курсе лечения), а также в сочетании с другими психотерапевтическими методами, такими как арттерапия, сказкотерапия, символдрама и др.
Не секрет, что язык бессознательного это образы. Словесное, вербальное общение сильно искажено внутренней цензурой. Например, предложение порисовать, сделанное пациенту, иногда приводит к страху оценки. Все мы, когда учились рисовать, сталкивались с несоответствием внутреннего образа с тем, что получается на бумаге. И тогда человек при работе с психотерапевтом отказывается рисовать. Но, к счастью, игры в песочнице погружают человека в такие глубокие, давние слои нашей психики, когда оценки не были для нас так актуальны. Мало кто может устоять перед соблазном творческого самовыражения в хорошо замкнутом пространстве психотерапевтического кабинета, в специально отведенный, украденный у реальности час.
Для песочной терапии используется два прямоугольных ящика с чистым речным сухим и мокрым песком. Для создания собственного мира в песочнице, ребенку предоставляется множество миниатюрных игрушек изображающих различных персонажей. Таким образом “творец” имеет возможность создать в песочнице все, что задумал. Терапия носит индивидуальный характер, либо работает пара, изредка целая семья, возможна и групповая форма, но в этом случае занятие несет цель: обучение взаимодействию и конструктивному сотрудничеству. Один сеанс длится около 1 часа и включает как работу с песочницей, так и аналитический разбор и возможные выводы. Но, зачастую, в этом нет необходимости, так как целительные изменения продолжаются и после завершения сеанса, по мере осознания образа, возникшего в пространстве песочницы, и связывания его с проблемой в реальной жизни ребенка.
Объект применения.
Метод песочной игры подходит для детей от трех лет ( в последнее время опробован и с детьми раннего возраста), рассчитан чаще всего на длительную терапию.
В процессе работы перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Психолог создает условия для проявления созидающей творческой силы в детях, специалист занимает ведомую безоценочную позицию в процессе игры. В зависимости от потребности ребенка психолог находится как бы в стороне или рядом с ребенком, его роль не является ведущей
Поэтому метод подходит для детей тревожных и мнительных, испытывающих страх перед поставленной задачей.
Каждый человек желает создавать что-то новое, ломать, чтобы ощутить силу, но при этом он хочет чувствовать себя защищенным. Эти желания реализуются в работе с песком.
Поэтому метод подходит для детей агрессивных и способствует снятию агрессии. А также повышает уверенность в себе застенчивых и замкнутых детей.
Играя, ребенок решает свои внутренние эмоциональные проблемы. Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. Разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Это позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет научиться строить партнерские взаимоотношения.
Поэтому метод подходит для детей с проблемами общения и поведения.
Песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и дерево поглощают “негативную” психическую энергию. Взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Наблюдение и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.
Поэтому метод подходит для детей с неуравновешенной нервной системой, высокой тревожностью, переживших стрессовые ситуации.
Песочная терапия переводит восприятие человека на более глубокий уровень. “Проживание” воздействия становится целостным и осмысленным, эффект – устойчивым. И, что самое главное, в нашем клиенте активизируется мощная созидающая сила. В процессе консультирования с клиентом происходят определенные изменения: меняется его взгляд на окружающий мир, события, отношения и прочее.
Материалы песочной терапии
Сама песочница для занятий – обязательно голубого цвета – цвет ясного неба, позитивный и настраивающий на созерцательный и творческий лад. И обязательно прямоугольной формы – она разработана в соответствии с теорией Юнга и должна выглядеть именно так. Песок – мелкий, белый или светло-желтый. Практикуется применение двух песочниц с сухим и сырым песком. Но самое главное – это фигурки. Несколько групп самых разных по цвету, форме и размеру игрушек позволяют ребенку выстроить то, что он пожелает. Причем выбор и построение игрушечных миров у одного и того же малыша в разное время может сильно отличаться – в зависимости от его настроения, самочувствия, взаимоотношений в семье и с окружающими, в том числе, и другими детьми. Обычно используются следующие группы миниатюрных игрушек:
Рис. Игрушки классифицированы в зависимости от цели занятия.
Важно не только то, какие игрушки выбрал ребенок, и как их расположил относительно друг друга, но и то, в какой части песочницы он их расставил. Выделяются область прожитых (прошлых) процессов и переживаний, актуальное настоящее, а также будущее и связанные с ним фантазии и ассоциации.
Структура воздействия.
Целью первого занятия является знакомство психолога с клиентом. Поэтому, первое, что необходимо создать для ребенка это непринужденная обстановка и безусловное принятие любых его особенностей.
Ребенку необходимо предложить познакомиться с кабинетом психолога (освоить пространство). Кабинет должен стать знакомым, привычным, что бы в последствии его ни чего не отвлекало от основной цели. Можно включить фоновую музыку(классическую, релаксационную, звуки природы), она настроит его на созидание и творчество. После этого можно показать ребенку игрушки, которые он сможет использовать в игре с писком. Необходимо предложить рассмотреть их подробно. После этого обратить внимание на ящики с песком, потрогать сырой и сухой песок, спросить: “какой ему больше нравиться?” разрешить по манипулировать и с тем с другим песком, обратить внимание на то, что голубо дно ящика похоже на воду.
Первое время желательно не заострять внимание на ситуациях когда песок высыпается из ящика, лучше в конце занятия, предложить помочь убрать просыпавшийся песок. Во время первого занятия необходимо понаблюдать за поведением ребенка: как он идет на общение, сколько времени ему нужно для работы с песком. Все это пригодиться для планирования последующей работы. Проанализировав работу ребенка, его поведение в конце первого занятия, как правило уже ясно:
В последующие встречи, если найден подход к ребенку, на вторую- третью встречу, а иногда уже и на первом занятии на песочнице виден “конфликт”, который в данный момент беспокоит ребенка нарушая его эмоциональное благополучие. Если ребенок идет на диалог можно задавать вопросы: о причине конфликта, о способах его разрешения. Вопросы должны быть открытыми и не должны содержать в себе решение ситуации, ребенок должен сам придти к решению. Если в течении нескольких занятий решение не приходит, то можно подключиться к игре специалисту или одному из родителей.
Рис. “Строим с мамой”
Игра вдвоем поможет ребенку обогатить его опыт в разрешении конфликтов, облегчит взаимопонимания родителей и детей.
В конце занятия когда картина или сказка завершена целесообразно задать ему следующие опросы:
Последний вопрос является провокационным. Он покажет, если за внешней благополучной работой кроется тревога: страх перед случайными событиями. Если ребенок захочет изменить панораму, надо позволить ему это сделать.
Как бы не разворачивались события в песочнице нельзя оценочно реагировать на них задавать только уточняющие вопросы, что бы лучше понять ребенка. Если в песочнице бушуют страсти, то как правило и поведение ребенка в социуме ярко выражено. В этот период ему особенно необходимы поддержка значимых взрослых, и безусловно позитивное отношение к его личности. Как правило, если накал страстей в песочнице затихает, наступает мирное течение событий, ребенок больше не хочет играть в песочнице. Его поведение так же меняется. Прекращать занятия следует только тогда, когда картины на песке становятся мирными и спокойными. Даже после провоцирующих конфликт предложений в сценарий игры.
Стадии работы в песочнице
Карл Юнг считал, что воображение и творчество являются движущими силами человеческого существования. Роль фантазии в творческом процессе Юнг описывал следующим образом:
Не только художник, но любой творческий человек, кем бы он ни был, всеми своими величайшими достижениями обязан своей фантазии. Динамическим принципом фантазии является игра, которая считается присущей ребенку и тем самым несовместимой с серьезной работой. Но никакой творческий процесс не может зародиться и существовать без этой игры фантазии (Jung, 1921/1970).
Юнг использовал термин «активное воображение» для обозначения такого творческого процесса (Lyddiatt, 1971), когда субъект как бы объективно наблюдает за развитием своей фантазии, не пытаясь сознательно воздействовать на нее. В процессе работы в песочнице происходит процесс, в психоанализе именуемый сублимация один из механизмов психологической защиты, представляющий собой процесс, при котором любые антисоциальные импульсы как бы перераспределяются в социально приемлемые типы поведения, что позволяет достичь компромиссного их удовлетворения (Kramer, 1958). Хотя все механизмы психологической защиты помогают человеку свести до минимума чувство тревоги, сублимация является наиболее адаптивной, так как она приводит к социально одобряемым результатам. Согласно психоаналитической теории, художественное творчество представляет собой один из видов сублимации, когда фантазии творца сублимируются в творческие зрительные образы. Творчество в песочнице помогает одновременно «направить в другое русло» и выразить чувства злости, боли, тревоги, страха. Исторически сложилось так, что искусство помогало нам выразить и разрешить конфликт между нашими инстинктивными желаниями и требованиями и ограничениями социальной среды.
Уровень полевой реактивности
Восприятие гармонии внешнего мира, усвоение его ритмов является, с одной стороны, одним из основных источников поддержания, восстановления нашего психического тонуса. С другой стороны, первый уровень и здесь ярко проявляет себя как уровень психической защиты. Он охраняет человека от переживаний непереносимой интенсивности. Механизм аффективного пресыщения позволяет «срезать» слишком сильные положительные и отрицательные переживания. Таким образом происходит стабилизация аффективных процессов в режиме комфорта. Особое значение для саморегуляции имеет также то, что на этом уровне происходит освобождение от непереносимого, но реально неустранимого аффективного впечатления. Можно предположить, что переживание этого уровня является одним из основных составляющих механизма вытеснения, позволяющего человеку выжить и сохранить аффективную стабильность даже в казалось бы невыносимых условиях.
Рис. “Счастливый город”
Поддержание аффективных процессов в режиме комфорта осуществляется в песочнице благодаря построениям, несущим переживания покоя, комфорта, гармонии, равновесия в окружающем. На этой стадии ребенок как правило строит умиротворенные картины на песке. Все жители страны дружат, все счастливы, ничто не угрожает данному укладу жизни. Наблюдается статичность образов, нежелание что-то менять, переставлять, недопустимость временных перемен.
Второй уровень аффективной организации берет на себя ответственность за разрешение класса более сложных задач, что требует углубления и активизации контакта со средой и приводит, соответственно, к освоению качественно нового типа взаимоотношений с миром. Прежде всего это проявляется в возникновении активной избирательности в контактах со средой. Переживание, организующее поведенческие стереотипы, характеризуется совершенно определенным чувством удовольствия и неудовольствия. Яркость и конкретность ему придает чувственная окраска приятного и неприятного.
На этой стадии ребенок как правило начинает активнее взаимодействовать с песком. Ему необходимо обыграть образы, динамику событий. На этой стадии ребенок четко подразделяет персонажи и события на плохие и хорошие. Поначалу еще нет борьбы, но формируются защитные механизмы. На этой стадии работа в песочнице может оживить в памяти события прошлого в игровой форме, что дает возможность конструктивного взгляда на травмирующее событие прошлого. На этой стадии в песочнице начинает разворачивается борьба добра со злом. В течение нескольких сеансов ребенок обыгрывает одни и те же события, поведение отрицательных и положительных героем все время повторяется. Добро и зло примерно равны в своих силах. Если психолог пытается предложить дополнительные ресурсы для победы добра, ребенок принимает сторону зла и таким образом удерживает равновесие.
Рис. “За лошадками погоня, они сбежали из стада; на бегемотов охотятся, чтобы забрать из в зоопарк” (работа ребенка 6 лет с негативизмом в поведении)
Рис. “Война миров: Пришла цунами и мир раскололся на части” (9 лет)
Таким образом, на уровне аффективных стереотипов идет процесс накопления энергезирующих положительных переживаний и связывания, капсулирования, и частичной нейтрализации травматических, отрицательных, впечатлений.
Третий уровень аффективной организации поведения представляет следующую ступень развития взаимодействия со средой. Этот дает шанс в развитии активности обеспечивается появлением качественно новых форм взаимодействия с миром.
При переходе на данную стадию ребенок как правило говорит: “Что это я все злые сказки придумываю? Сегодня буду добрую сочинять.”
В связи с этим ключевым впечатлением, запускающим ориентировку этого уровня, является момент сдвига в соотношении сил субъекта и среды: появление нового, неизвестного аспекта в стабильной картине окружающего, неожиданное нарушение жизненного стереотипа. С помощью аффективной ориентировки мы отвечаем на вопрос: продолжаем ли владеть ситуацией и можем ли прогнозировать успех? Положительный ответ позволяет выделить сбой как барьер и запускает исследовательское поведение, дает возможность сосредоточиться на конструктивном устранении затруднения; отрицательный тормозит экспансию субъекта и подключает к организации поведения защитные механизмы других уровней. Поведение вплетается в кольцо активной корректировки, направляется им и несет новую информацию. Впервые на этом уровне организуется активный диалог субъекта с миром. Аффективный механизм третьего уровня формирует новый взгляд на мир. Воспринимая свои отношения со средой как причинно-следственные, субъект получает возможность увидеть и причинно-следственные связи вокруг себя.
На этой стадии в песочнице идет активная борьба добра со злом, и добро значительно перевешивает. Специалисту можно подключиться к игре ребенка, обсуждать разные способы действия героев в складывающихся ситуациях. Ребенок и сам как правило ведет активный диалог с психологом. Благоприятно также подключить в этот момент в игру родителей или других значимых людей. Часто об этом просит сам ребенок. Добро, или персонажи с которыми он действует побеждают. Зло теряет свою первоначальную силу или меняет свою структуру (становится не злым).
Рис. “Динозаврик не плохой, он просто хотел взять золото” (работа агрессивного ребенка)
Контрастность представленного ранее мира снимается, напряженность постепенно идет на спад.
Уровень эмоционального контроля
Четвертый уровень завершает систему базальной аффективной организации. Осваивая новый тип аффективного восприятия мира, он даёт возможность осуществлять наиболее активные, сложно структурированные формы адаптации. Адаптационный смысл четвертого уровня определяется тем, что способность к сопереживанию открывает нам путь к использованию в индивидуальной адаптации аффективного опыта других людей. Четвертый уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира, защищенного от неожиданностей и превратностей. Такую защиту дает эмоциональная уверенность в силе других, в их знаниях, в существовании эмоциональных правил поведения, гарантирующих адаптацию без внезапных срывов. На этом уровне субъект получает ощущения безопасности, уюта окружающего мира. поведение субъекта организуется на четвертом уровне непосредственными эмоциональными реакциями других людей и заданными ими эмоциональными правилами поведения. Следование им обеспечивает субъекту ощущение уверенности в себе, безопасности, надежности окружающего мира Переживание эмоциональной связи с людьми, с их эмоциональными законами является мощным средством поддержания его собственной активной позиции.
Часто на этой стадии ребенок в отрицательных персонажах замечает положительные черты, понимает, что он и другие герои ошибались, противоборствующие стороны договариваются между собой, находят компромиссы. Наступает стабильный мир. Никакие провокации со стороны психолога на изменение событий не поддерживаются.
В процессе психокоррекционной практики можно наблюдать, как при успешной работе ребенок в определенном порядке поднимается по этим ступеням и, наоборот, при ухудшении состояния прослеживается обратный процесс.
Формы работы в песочнице.
Юнгом рассматривались несколько различных форм и вариантов песочной терапии: диагностика, оказание первичной психологической помощи, краткосрочная психотерапия, долгосрочное психотерапевтическое воздействие. В зависимости от того, кто пытался практиковать песочную терапию, она претерпевала множество изменений, и в своем современном виде представлена тремя стадиями коррекции состояния ребенка хаос, борьба и разрешение конфликта.
В контексте сказкотерапии мы рассматриваем песочницу, во-первых, как среду для создания сказок и сказочных миров. Давно живущие в душе сказки, которые сложились на события жизни, получают возможность стать увиденными и осязаемыми. Когда ребенок смотрит на фигурки расставленные в песочнице сюжет приходит как бы сам собой. Так развивается способность к сочинению сказок. Что, в свою очередь содействует осмыслению жизненного опыта. Творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе сказочной страны, это проекция внутреннего мира. Обыгрывая на песке различные жизненные ситуации, ребенок находит решения и претворяет их в жизнь.
Сказочный зачин данный психологом может помочь ребенку развить сюжет и осуществить цели коррекционной работы.
Самый важный момент наступает тогда, когда процесс создания сказочной картины завершен и можно перейти к обсуждению. Ребенок рассказывает о событиях, которые происходят на картине при помощи психолога анализирует ситуацию и ищет различные способы из нее. В групповой работе, взаимодействуя со сверстниками, ребенок учится: подчинятся правилам игры, договариваться, принимать взгляды другого человека и т. п.
Психодиагностика в песочнице.
Анализируя песочные картины и “Песочные сказки”, можно диагностировать следующие феномены:
При групповой форме работы.
Работа в паре /старшая группа/.
Применяется в основном в работе с детьми до пяти лет включительно или не умеющих наладить друг с другом и другими детьми взаимодействия.
Групповая работа в третьем классе.
Цель: учить бесконфликтному взаимодействию; учить принимать чужое мнение; развивать творческое мышление.
Анализируя работу, необходимо обратить внимание на следующие детали:
Узнать у ребенка следующие подробности:
При интерпретации работы важно отделить личное, заинтересованность специалиста в мнении ребенка поможет сформировать доверительные отношения.
Особенности работы с детьми в песочной терапии.
Самое важное в работе – это безусловное позитивное отношение к клиенту. Ребенок должен чувствовать что его воспринимают как самостоятельную значимую личность, он волен действовать и говорить не опасаясь осуждения.
Необходимо постараться увидеть мир глазами и переживать события также как переживает их он. Психолог должен по возможности воздерживаться от интерпретации (в слух и от подсказки решений его проблем). Преимущество отдается инициативе клиента, а специалист лишь направляет ее в нужное русло.
Во время занятий необходимо занять позицию как бы в тени. Т.е. находиться в не поле зрения ребенка во время во работы с песком и только в том случаи, если ребенок все время комментирует свои действия – находиться рядом и вести с ним диалог. В течение занятия необходимо вести протокол, с целью отслеживания динамики песочных игр.
Планирование занятий в зависимости от личных особенностей ребенка
В работе с агрессивным ребенком при постановке задач необходимо провоцировать на песке возникновение конфликтных ситуаций, позволить разворачивать баталии даже если возможна победа отрицательных героев.
Из опыта работы с агрессивным ребенком. Егор 8 лет
Особенности личности на начало занятий: Ребенок с защитной агрессивностью. До школы поменял несколько детских садов, нигде не смог адаптироваться. При стороннем взгляде сразу выделялся из общей массы детей: презрительное выражение лица, отказ от участия в массовых играх. По рассказам педагогов: жестоко дерется и обзывается, друзей нет. При обследовании психологом показал следующие результаты: Рисунок “Я в школе” – наличие только черного и красного цветов, весь рисунок заштрихован беспорядочными линиями. Тревожность (Теммл-Дорки-Амен) высокая. Социальный статус – отверженный.
Семейные отношения Из беседы с матерью выяснилось, что она воспитывалась в матриархальной семье. Она старается строить свою семью патриархальной, и муж занимает лидерские позиции. Однако ее родной брат вырос безвольным и уступчивым как ее отец. Мама Жени переживает, что сын вырастет похожим на отца и брата.
Встреча вторая (сырой песок)
Главный герой Дракон (не добрый не злой) живет на вулкане, монстры его защищают. В лесу живут разные звери, в море рыбы и бегемоты.
На мирную страну напали монстры. Они всех поубивали. Некоторых превращали в зомби. Затем всех убили и захоронили под вулканом.
(Во время рассказа фигурки “месил”, смешивал с землей).
Один ожил и вернул к жизни деревья и животных, а также бегемотов.
Сюжет примерно тот же. Дракона стал называть динозавриком.
Те, что слева хотят завоевать земли тех, что справа. Была страшная битва. (Описывая битву, впервые не стал переставлять и закапывать фигуры). Все погибли.
Никто не победил. Ничья.
Встреча седьмая, но не последняя.
Звери решили, что нечего им больше бояться монстров и заключили с ними договор.
Каждая сторона заняла свою территорию, и наступил мир.
Последняя работа: Звери поняли, что монстры совсем не злые, а просто на них не похожи, потому что инопланетяне и подружились с ними. Монстры даже их защищали.
Изменения по окончании цикла занятий: Выражение лица стало спокойным, взгляд открытый. Педагоги отмечают, что ссоры с одноклассниками прекратились. Свое недовольство одноклассниками выражает словами. Оценивает поведение других детей. Появились друзья. По словам матери, в школу ходи с удовольствием, стал больше рассказывать о школе. При психологическом обследовании показал следующие результаты: Рисунок “Я в школе” штриховка отсутствует, черный цвет используется для контуров; тревожность нормальная; социальный статус – принятый.
В работе с замкнутым ребенком побуждать создании в песочнице 2-х кланов (городов, стран, семей), с последующим наведением мостов связей и т.п.
Рис. “Крепость” ( работа замкнутого ребенка)
Гиперактивных побуждать к созданию единого государства, его центрирование, его структурирование. Более детально расспрашивать его о событиях и персонажах.
Из опыта работы с гиперактивным ребенком. Вова 5 лет
Особенности личности на начало занятий: Очень подвижен. Ни минуты не стоит на месте. Поведение становится асоциальным, если его не замечают. В детском саду наблюдается дезадаптация, воспитатели настроены против ребенка. Сам Петя часто ссорится и дерется с детьми, не слушается воспитателей, считает себя плохим.
Тип воспитания дома: “гиперопека”, “инвалидизация”. Бабушка и мама считают, что во всем виновата его болезнь (энцефалопатия), отчаялись и не знают, что делать. Во время занятий настороженно оглядывается, ожидая оценки.
Первые две встречи пересыпал и собирал в кучу песок. Закапывал игрушки и бусинки.
Гараж, дорога и парк для детей. Только в парке можно гулять детям. На дороге их задавит машина, и их наругают.
В процессе игры обсудил следующие проблемы: ссора с девочкой в садике, различные случаи на тему “можно и нельзя”.
На готовой постройке пошел дождь из сухого песка. Сначала поливал деревья, затем волны поднимались все больше, и все затопило. Затем буря утихла и вода сошла.
Последующие встречи играл во всемирный потоп с различными вариациями.
Остров среди океана. На нем растут деревья, цветы. И никогда не бывает бурь.
Изменения по окончании цикла занятий: Стал менее суетливым, более сговорчивым с родителями и педагогами. Сменил детский сад, в котором легко адаптировался. Родители изменили отношение к диагнозу ребенка и стиль взаимодействия с ним.
Бабушка и мама стали больше прислушиваться к доводам отца в общении с ребенком.
Тревожных детей провоцировать на создание ситуаций и событий со страшными героями.
Рис. Закапывание персонажей (ребенок с высоким уровнем тревожности)
Особенности работы с детьми раннего воз роста
У детей раннего возраста еще не сформировалась ролевая игра, в этом возрасте ребенку свойственно манипулировать с песком. Поэтому на занятиях преобладают игры: прятанье предметов, пересыпание, лепка, отпечатки (рук, формочек, колес), построение горок, ямок, скатывание с них различных предметов. Игра в этом возрасте ритмична, повторяема в своем сюжете и это является необходимым фундаментом для формирования образной игры, свойственной дошкольному возрасту.
Эти игры стабилизируют эмоциональное состояние ребенка, развивают тактильную чувствительность и мелкую моторику, учат ребенка прислушиваться к собственным ощущениям, анализировать результаты опытов. Эти игры способствуют развитию речи внимания памяти.
Особенности работы с детьми дошкольного возраста
Ведущая деятельность этого возраста – сюжетно-ролевая игра. По этому не стоит требовать от ребенка этого возраста статичной картины на песке. Часто построив картинку он принимается обыгрывать ее, передвигая и переставляя персонажи.
Гиперактивные дети в первом и во втором классе играют еще как дошкольники. Необходимо позволить им это сделать и подождать когда в игре наступит развязка.
Особенности работы с детьми младшего школьного возраста
Воображение в этом возрасте становиться более гибким и подвижным способным к предвосхищению последовательных моментов, возможного преобразования одного состояния в другое. Специальным интересом ребенка становится, как мир реальный с его желаниями, мечтами, так и мир фантастический, пугающий, привлекающий мир сказки.
В этом возрасте уже можно предлагать строить статичные картины, но понимая, что тяга к игре у ребенка младшего школьного возраста еще велика, можно предложить перестроить картину: “как будет в будущем”. Если ребенку необходимо он обыграет эти события, как их обыгрывает дошкольник. Если нет – то он просто переставит персонажей изменив картину на песке.
Из опыта работы Семен 7 лет
Особенности личности на начало занятий: Сексуально агрессивен, бывали случаи демонстративного онанизма. На уроках неспокоен. Мешает соседям. Асоциальное поведение периодически сменяется искренним раскаянием и признанием своей вины. Дает “сдачу”, даже если его задели нечаянно. Четко проговаривает, в чем он был не прав и обещает исправиться. При обследовании психологом показал следующие результаты: Рисунок “Я в школе” – нарисовал пауков и скорпионов, объясняя тем, что ненавидит школу; Тревожность – повышенная; социальный статус – не принятый.
Семейные отношения Родители разведены. По словам матери очень не ладит с бабушкиным мужем, бабушку не слушается. Мама много работает, часто возвращается поздно.
Встреча вторая (сухой песок)
Территория злых. Они убили всех туристов, которые из любопытства зашли на их территорию.
Злые боятся, что те все испортят и выпьют у них всю воду.
– Хочешь что-нибудь изменить в этой стране?
Ничего менять не хочу, потому что это будут уже другие герои.
Добрые стрелки наготове. Они ждут злых солдат, чтобы расправиться с ними и побеждают их.
Се враги погибают. И больше уже никогда не вернутся
Зачин: Выбери себе главного героя. Представь себе, что ты волшебник и сделай для него все, что он попросит.
Если бы он мог, он бы себе наколдовал невесту, с которой бы он поженился.
Весь остров он бы населил мирными жителями.
Этот мир охраняли бы солдаты.
– Что тут могло бы быть по-другому?
Если бы не было опасности, то солдаты были бы не нужны.
Изменения по окончании цикла занятий: Стал спокойнее. Соседка по парте на него не жалуется. Стал лучше учиться. При психологическом обследовании показал следующие результаты: Рисунок “Я в школе” нарисовал перемену, сказал, что к школе уже привык. Тревожность – повышенная (50%). Социальный статус – принятый. На данном этапе работа не закончена, встречи продолжаются.
В семье перемен не произошло.
Построение работы в зависимости от интеллекта ребенка
Многогранность и наполненность песочного мира зависит от жизненного опыта и начитанности ребенка, поэтому постановка задачи зависит от того как фантазирует ребенок. Предложить ли ему готовое начало сказки или отпустить его в свободное плавание.