4 на чем строится образовательная эффективность технологии амо
Конференция: Деятельность воспитателя в условиях ФГОС ДО
Автор: Белова Анжелика Револиевна
Организация: МБДОУ «Детский сад № 21»
Населенный пункт: Тюменская область, г. Урай
В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого воспитателя к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать воспитанников и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать так, чтобы наши воспитанники не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты?
Как сделать так, чтобы каждому воспитаннику было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на занятии или на любом другом мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву занятия? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу занятия, чтобы добиться максимального результата? На эти и многие другие вопросы дает ответы «Технология АМО».
Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей.
В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Это вектор движения – к реальному учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.
Важнейшим условием полноценной реализации данных требований является изменение позиции воспитанников. Переход из позиции пассивного объекта, послушно исполняющего задания на запоминание и воспроизведение информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.
Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка.
На сегодняшний день, опыт показывает, что активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи.
Что же это за технология активных методов обучения?
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения: АМО интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры.
Принятые новые ФГОС окончательно убедили в необходимости создания полноценной образовательной технологии, позволяющей системно и эффективно использовать АМО в образовательном процессе.
В технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.
По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников на протяжении всего образовательного мероприятия.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этапы:
Можно необычно начать занятие, предложив детям поздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель: Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.
Метод «Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Н-Р, при изучении темы «Овощи» детям предложить, используя геометрические фигуры, цвет, форму, включив ассоциацию, сказать о чем идет речь. И плавно подвести к определению новой темы.
Методы, используемые на этом этапе, позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Датчик настроения» (с помощью веселых или грустных смайликов дети, выставляя на датчик, определяют настроение).
Фаза 2. Работа над темой
Этапы:
Метод «Найди пару»
Метод «Волшебный мешочек»
Метод «Путаница» (помочь художнику раскрасить только овощи).
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия
Этапы:
эмоциональная разрядка (разминки)
Метод «Солнышко». Показываем детям карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. Дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Дети подходят к доске и вставляют лучики.
На этом этапе идет выяснение и получение обратной связи от детей, от прошедшего занятия.
этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями занятия или мероприятия. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей занятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид занятию или развлекательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов. Применение системы активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов – обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося.
Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, наполнении каждого действия воспитанников смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности воспитанников в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений.
Суть: ценностное ядро данной технологии состоит в том, что воспитанники, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить воспитателю или родителям, не целью получить оценку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
При системном использовании активных методов роль воспитателя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему воспитанников – из «контролирующего органа» воспитатель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с воспитанником. Растет доверие к воспитателю, растет его авторитет и уважение у детей. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки педагога по проектированию такого занятия, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей дошкольников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.
Г
У «Городской отдел образования»
акимата города Рудного
«Использование технологии Активных методов обучения (АМО) в УВП как средство повышения мотивации
в обучении и преподавании »
Гриценко Галина Васильевна,
учитель начальных классов, высшей
категории, второго основного
Цель мастер – класса: создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию современного урока, основанного на применении технологии АМО, способствующей повышению мотивации обучения и преподавания.
Ожидаемый результат: в результате работы участники мастер-класса расширят своё представление о технологии АМО, к концу мастер – класса отберут АМО, способствующие повышению мотивации учащихся к обучению, исходя из структуры урока; выполняя практическое задание придут к выводу, что любой традиционный метод можно сделать активным. По завершению мастер – класса участники разработают и проведут открытый урок с использованием АМО, начнут создание «Копилочки АМО», способствующих повышению мотивации в обучении и преподавании.
Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.
Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения системы работы учителя по созданию урока и подбору АМО к каждому этапу.
Время проведения мастер – класса – 55-60 минут
1.Презентация педагогического опыта учителем – мастером
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям в бедах, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Каждый учитель хочет, чтобы урок был праздником и доставлял радость и ученикам, и самому учителю. Как сделать из ученика активного участника учебного процесса, чтобы никто из детей не сидел на уроке, «сложа руки»? Как научить слушать других, высказывать своѐ мнение, формулировать тему урока, развивать стремление самому находить решение? Как обучать, чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, чтобы он получал радость от приобретения новых знаний? Уверена, что все дети способны учиться успешно, если для них создать необходимые условия. Существует множество современных технологий обучения. Считаю одним из самых эффективных средств включения ребѐнка в процесс обучения на уроке – технологию Активных методов обучения. Суть данной технологии заключается в использовании системы методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической деятельности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению и рефлексии. Ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное,насыщенное,полноценное,качественное обучение становится
Достижения в работе:
1.Повысился уровень мотивации обучающихся по итогам исследования психолога по итогам 1 – 2 класса (за 2 последних года):
Представление инновационного опыта «И«спользование технологии активных методов обучения как средства эффективной организации учебного процесса
Педагогический эксперимент по освоению и внедрению СОТ
Братушкиной Ульяны Сергеевны
учителя английского языка ГБОУ ООШ №23 г.о. Чапаевск
« Использование технологии АМО
(Активных Методов Обучения)
как средства эффективной организации образовательного процесса»
Теоретическая база эксперимента
Активные методы первой фазы образовательного мероприятия
3.1.1. АМ выяснения целей, ожиданий и опасений
Активные методы второй фазы образовательного мероприятия
АМ презентации учебного материала
АМ организации самостоятельной работы над темой
Активные методы заключительной фазы образовательного мероприятия
3.3.1. АМ реклаксации
3.3.2 АМ подведения итогов урока (рефлексия, анализ и оценка урока)
4. Результативность эксперимента
Условия возникновения и становления педагогического эксперимента
В последнее время Российская система образования претерпевает постоянные изменения, которые вызвали необходимость приведения российского образования в соответствие новым реалиям. В стране созрело понимание определяющей роли образования в развитии всех составляющих нашей жизни, государством стало уделяться повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности.
Для достижения поставленных государством целей образования, нам, педагогам, необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, принципиально изменить свою позицию, как педагога и позицию обучающегося, значительно повысить познавательную мотивацию школьников.
Новые ФГОСы чётко определили приоритеты общего среднего образования. Перед учителями теперь стоит цель не только обучения, но в равной мере воспитания, развития и социализации личности обучающегося.
Новая стратегия образования нацелена на полноценное развитие личности, а это означает, что современный выпускник школы должен обладать не только набором предметных знаний, но также и развитыми способностями, применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки самообразования, набор ключевых компетентностей, обеспечивающих уверенное вхождение во взрослую жизнь, быть мотивированным к постоянному продолжению обучения на протяжении всей жизни.
Важнейшим условием полноценной реализации данной стратегии является изменение позиции обучающегося. Переход обучающегося из позиции пассивного объекта, послушно выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации, на позицию активного, творческого, целеустремлённого, самообучающегося субъекта.
Реализовать новую стратегию прежними педагогическими инструментами невозможно, требуются новые образовательные технологии и методы. Причём, эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своём обучении личности и обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами образовательных целей.
Кроме этого, образовательный процесс должен осуществляться в эмоционально комфортной, мотивирующей, творческой обстановке, чтобы обучение в новом формате из навязанного и зачастую неинтересного стало естественным и желанным для ребёнка.
Активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи. Технология АМО даёт инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. Эти современные методы обладают высоким мотивационным потенциалом и надёжно обеспечивают качество и эффективность образовательного процесса.
Использование активных методов обучения на протяжении последних двух лет показало, что они обеспечивают качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.
Актуальность педагогического эксперимента
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определённого набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребёнка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
Задача школы – подготовить выпускника, который бы обладал необходимым набором современных знаний и умений, качеств и компетентностей, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение и пассивная подчинённая роль ученика не могут решить такие задачи.
К сожалению, последнее время интерес к обучению английскому языку в нашей школе находился на более низком уровне, чем мне бы хотелось. Мотивация детей и их активность на уроке значительно снизились. А ведь роль мотивации в образовательном процессе трудно переоценить.
Проведённые мною исследования показали, что значение мотивации для успешной учёбы у обучающихся в нашей школе выше, чем значение интеллекта. Следовательно, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающихся.
В связи с этим передо мной встала задача создания на моих уроках такой среды, в которой бы отсутствовало принуждение, и для каждого ребёнка была бы возможность найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои возможности.
Так, я поняла, что если привычной и желанной формой деятельности для ребёнка является игра – значит, надо использовать эту форму организации деятельности для повышения мотивации детей к обучению, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение моими школьниками образовательной программы.
Уровень предлагаемой инновации
Я осуществляла инновацию на уровне образовательного учреждения. Апробация опыта проходила на базе ГБОУ ООШ №23 г.о. Чапаевск Самарской области.
Применение технологии активных методов обучения на уроках английского языка носит локальный характер новшества, а применение данной технологии и во внеурочной деятельности, обеспечивает учебному процессу системный характер.
Описание инновационного опыта педагогической деятельности «Использование технологии АМО как средства эффективной организации образовательного процесса» носит информационно-методический характер и содержит практические рекомендации для педагогов для решения задач повышения уровня мотивации и познавательной активности на уроках английского языка.
Ступень обучения осуществляемой инновации
Инновационный педагогический эксперимент «Использование технологии АМО как средства эффективной организации образовательного процесса» был реализован в моей профессиональной деятельности на ступени основного общего образования.
Идея моего эксперимента состоит в целенаправленном и системном использовании активных методов, которые обеспечивают качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.
Использование технологии АМО позволило мне сделать уроки в моих классах современными, отвечающими потребностям обучающихся и повысить уровень мотивации учащихся и их активность на уроках английского языка.
Цели и задачи инновационного эксперимента
Создание благоприятных условий для реализации природных способностей учащихся, осуществления познавательной деятельности и повышения их мотивации к изучению английского языка.
Показать возможности использования технологии активных методов обучения как средства повышения мотивации и познавательной активности на уроках английского языка;
Изучить и провести анализ научно-методической литературы по данной теме;
Систематизировать и представить собственный опыт работы над использованием технологии АМО на уроках английского языка.
Положительным эффектом использования технологии АМО является то, что дети в непринуждённой обстановке раскрывают свои желания, эмоции, не боятся быть услышанными и понятыми.
Этапы становления эксперимента
Первый этап – (2011г.) – поисково-теоретический. Данный этап посвящён изучению психолого-педагогической и методической литературы по теме, определению проблемы, целей и задач исследования; выделению объекта и предмета инновационного опыта; определению теоретических основ разработки модели урока с использованием технологии АМО.
Второй этап – ( 2012 – 2013 г.г) – опытно-экспериментальный. Разработана модель урока с использованием технологии активных методов обучения, подобран набор методов на каждый этап занятия и их материально-техническое обеспечение. Проведена система уроков и внеклассных мероприятий с применением АМО, проведён анализ результативности занятий, анкетирование и опрос обучающихся.
Третий этап – (2013 – 2014 г.г) – заключительно-обобщающий. Проведён анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе реализации инновационного опыта. Сформулированы основные выводы и рекомендации по применению технологии АМО.
Ведущая педагогическая идея опыта
Благодаря АМО, обучающиеся вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причём их мотивация определяется не желанием угодить учителю или родителям и не целью получить пятёрку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. Данная технология обеспечивает самостоятельность обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений. Это, главным образом, определяет эффект данной технологии.
Длительность работы над опытом – 2,5 года.
Диапазон опыта – единая система «урок – внеклассная работа»
Новизна педагогического эксперимента
Новизна эксперимента состоит в разработке системы учебных занятий и внеклассных мероприятий с применением технологии активных методов обучения, накоплении методического, дидактического, наглядного и раздаточного материала к учебным темам. Данный опыт отражает систему совершенствования практики преподавания английского языка, исходя из требований к современному уроку в рамках ФГОС.
Теоретическая база эксперимента
Методологической основой эксперимента является идея создания и проведения учебного занятия с применением технологии активных методов обучения Тимофея Васильевича Лазарева. Его методическое пособие «Образовательные технологии новых стандартов. Технология АМО» стала для меня отправной точкой по разработке учебных и внеклассных мероприятий по данной технологии и подборке АМО для каждого этапа занятия.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.
В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Я придерживаюсь следующего определения АМО:
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Технология педагогического эксперимента
В технологии активных методов обучения можно выделить две составляющих – структуру и содержание.
По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную систему АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
По структуре, в соответствии с технологией, я делю все образовательное мероприятие на логически связанные фазы и этапы:
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.
Инициация (приветствие, знакомство).
Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).
Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).
Фаза 2. Работа над темой
Закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания).
Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).
Проработка содержания темы (групповая, парная работа)
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.
Эмоциональная разрядка (разминка).
Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).
Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса.
Я стараюсь, чтобы все используемые в процессе урока АМО соответствовали общей логике образовательного мероприятия, отвечали целям и задачам урока и его составляющих, создавали полноценную и законченную картину процесса обучения.
Для каждого этапа урока я подобрала соответствующие активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования урока с использованием АМО я подбираю методы с учётом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей. На первых этапах освоения данной технологии, когда я владела небольшим количеством АМО, было трудно подобрать активные методы ко всем этапам урока, которые бы составляли целостное произведение. Однако по мере приобретения опыта, я уже стала придумывать свои собственные методы или адаптировать уже известные АМО.
Остановимся более подробно на описании активных методов, последовательно применяемых в каждой фазе и на каждом этапе образовательного мероприятия.
. Активные методы первой фазы образовательного мероприятия
К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.
Перед началом учебного дня и мне и моим ученикам необходимо время, чтобы настроиться на рабочий лад, создать позитивную атмосферу в классе и одновременно установить хороший контакт с обучающимися. Для этого я использую активные методы приветствия. Причём данные методы я применяю не только на первом уроке, а для того, чтобы, например, учащиеся перестроились с математики на английский язык как можно быстрее.
Если в классе появился новый ученик, что вполне типично для военного гарнизона, где я работаю, то ускорить их принятие коллективом можно, применив активные методы знакомства.
Постепенно я стала варьировать методы знакомства, в зависимости от того, каких целей я хочу достигнуть. Например, иногда я просто в оригинальной форме узнаю, как зовут нового ученика, а иногда стараюсь получить важную информацию о человеке – что он любит, какие у него увлечения, есть ли друзья, какие книги читает и фильмы смотрит и т.д.
Причём все эти вопросы я задаю не сразу, а время от времени начинаю урок или классный час с метода знакомства. Я заметила, что эти методы позволяют ребёнку раскрыться, разговориться, показать себя и снять барьеры общения. После знакомства легче налаживаются коммуникации, класс становится более сплочённым, дружным, а мне знакомство даёт возможность увидеть своих подопечных с разных сторон.
Для меня, как педагога, методы знакомства имеют важное диагностическое значение – особенно в свете требований новых образовательных стандартов. Сложно реализовать индивидуальный подход к обучающемуся, если имеешь недостаточно информации о нём, его интересах, наклонностях и предпочтениях. Используя активные методы обучения, с правильно составленными вопросами, я получаю более подробную картину и использую её для формирования индивидуальной образовательной траектории ребёнка.
На этапе знакомства я использую следующие методы:
«Измерим друг друга»
Более подробное описание данных методов я предоставляю в Приложении 1.
Хочу отметить, что нельзя каждый урок начинать с одного и того же метода, потому что вместо ожидаемых эффектов можно получить совершенно противоположные. Планируя этапы урока, подбирая или разрабатывая для него активный метод, я не забываю о цели применения АМО и учитываю закладываемые в него эффекты.
Важно учитывать, что сегодняшние требования к образованию, выраженные в новых стандартах, делают ставку не только на приобретение тематических знаний и умений обучающихся, но и на универсальные учебные действия, навыки работы в команде, умения эффективно коммуницировать, быть толерантным и другие важные навыки. Каждый этап урока должен обладать дополнительным образовательным потенциалом, и этот потенциал реализуется через активные методы обучения.
3.1.1 АМ выяснения целей, ожиданий и опасений
После того, как совершен плавный переход от выходных к учебному дню или от одного урока к другому, я перехожу к непосредственному погружению в содержание образовательного мероприятия.
Для того, чтобы поставить ясные, понятные и личностно-значимые для всех учащихся класса ориентиры, я определяю цели урока и те эффекты, которые появятся у моих обучающихся в конце обучения.
Выяснение целей любого урока позволяет обучающемуся понять, каких результатов он должен достигнуть к моменту завершения урока, сосредоточиться на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам и эффективно начать погружение в изучаемый материал. Ясное представление результатов, которых от него ожидают, помогает ребёнку почувствовать себя уверенно, сконцентрироваться на ключевых моментах и активно включиться в работу.
Выяснение целей обучения, ожиданий и опасений обучающихся я провожу не только для отдельного образовательного мероприятия. Очень важно определить, какие цели стоят перед обучающимися, что они сами ожидают или опасаются от обучения в начале учебного года или четверти, на первом уроке английского языка во втором классе или в начале новой темы.
Обсуждение этих вопросов со мной или одноклассниками позволяет обучающимся точнее сформулировать цели обучения, выяснить, что от него требуется в процессе обучения и какие результаты надо достичь по его завершению.
На данном этапе урока я обычно использую такие методы, как: