«Активные методы обучения биологии, как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Активные методы обучения биологии, как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС»
В связи с переходом на новую ступень образования и принятия новых образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра своей педагогической деятельности, как учителя – предметника.
Знания, которые мы даём, используя традиционные методы обучения, не готовят наших выпускников к практической жизни. Поэтому необходимы изменения. Все эти проблемы явились причиной изучения именно данной темы.
В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения.
Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения.
Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей.
Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);
эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);
развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);
повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги);
использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);
обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);
развитие навыков работы в группе (метод проектов);
выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет – метод);
развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод);
развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.
Подробнее остановлюсь на некоторых из них:
Создание проблемных ситуаций.
Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.
2. Технология опорных конспектов.
Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–11-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации.
3. Дидактические игры.
4. Творческие работы.
Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.
5. Использование на уроке поэзии.
На уроках также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.
Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.
Метод проектов является одним из методов проблемного обучения. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний».
По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные, и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.
Главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках. Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения. Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных.
Статья Применение активных методов обучения на уроках биологии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ЧОУ «Школа-интернат №19 ОАО «РЖД»
Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность.
Применение активных методов обучения на уроках биологии.
В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Новый ФГОС предъявляет более высокие требования к уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться, что предполагает умение каждого ученика находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в реальной жизни. Э тому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
При внедрении активных методов в образовательный процесс, обучающиеся прежде всего являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.
Активные методы обучения стоятся на:
использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы,
деятельностном подходе к обучению,
творческом характере обучения,
В своей практике на уроках биологии считаю наиболее целесообразными и эффективными следующие методы активного обучения:
создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учщихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
1) Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идёт через скорлупу яйца, а не через них?
2) Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устаёт спина?
3) И звестный географ и путешественник А. Гумбольд утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает учёный?
4) Более трёхсот лет назад учёный Ван Гельмонт поставил опыт:
Поместил в горшок 80 кг. Земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, учёный обнаружил, что вес ивы увеличился на 65кг.,а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему произошло такое явление?
5) Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?
6) Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
Факт 1.В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завёз человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
Факт 2. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как не парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?
Практические и лабораторные работы. Эти работы быть интересны детям тем, что во многих из них работа идет с живыми объектами, микроскопом, приготовлением микропрепаратов, изучением гербариев, изучением строения тела человека, его физиологическими особенностями. Программа по биологии предусматривает выполнение большого числа практических и лабораторных работ. Для их правильного осмысленного и логически завершенного выполнения требуются инструкционные карточки, которыми дети пользуясь как руководством к действию, выполняя практические задания, работу с биологическими объектами.
Кейс-задание. 8 класс.
На заре воздухоплавания три французских астронавта совершили полёт на воздушном шаре. Они поднялись на высоту 8000м. Только один из астронавтов остался жив, но он опустился на землю в очень тяжёлом состоянии.
Чего не знали астронавты? Почему это произошло?
Как можно было предотвратить это несчастье?
Какие знания помогут последующим астронавтам избежать трагических последствий?
Предложите правила техники безопасности, которым должны следовать все без исключения астронавты?
Кейс – задание. 8 класс.
Долго шел путник в поисках пищи и воды. Добравшись до ближайшей деревни, обессиленный, он упал, потеряв сознание. Местные знахари ввели в его кровь молоко. Но путник не ожил, а тотчас скончался. Почему? Правильно ли поступили местные знахари?
Кейс – задание. 8 класс.
Кейс – задание. 6 класс.
Одна богатая дама, узнав о том, что растения очищают воздух, велела слугам перенести из зимнего сада в её спальню, которая не проветривалась, пять самых больших кадок с тропическими растениями. Утром дама проснулась с головной болью. После этого она стала утверждать, что растения не очищают воздух, а наоборот, портят его. Прокомментируйте ситуацию. Что такое фотосинтез и какие условия необходимы для него? Можно ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы? Как практически доказать, что процесс фотосинтеза проходил в зеленых листьях растения? Какой значение имеет дыхание? Что происходит в растении при дыхании? Сопоставьте процессы фотосинтеза и дыхания.
Метод проектов. В основу проектного обучения положена система развития познавательных навыков школьника, его способность ориентироваться в информационном мире современных технологий, развитие творческого и критического мышления. Главным в проекте является осуществление учащимися исследований по вопросам темы, поиск информации из различных источников, подготовка буклетов, макетов, моделей, справочного материала, которые могут быть использованы в дальнейшем при изучении данной темы другими школьниками.
Например, при изучении темы «Современные представления о происхождении и зарождении жизни на Земле».
— Прежде чем мы с вами приступим к рассмотрению темы, хотелось бы услышать от вас ответ на вопрос, что такое «Жизнь»? Ученики предлагают варианты, идёт обсуждение, в конце которого предлагается вариант – «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причём с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка» Фридрих Энгельс.
Из этого определения вытекает следующий вопрос
— Почему живые организмы Энгельс назвал белковыми телами? Учащимся предлагается вспомнить химическую организацию клетки, функции белков.
-Итак, с определением жизни разобрались, но непонятно как возникла жизнь на нашей планете? Какие есть предположения? Учащиеся предлагают варианты, которые фиксируются на доске и в тетрадях идёт обсуждение. Учитель корректируя и направляя беседу в нужное русло рассматривает основные теории происхождения жизни на Земле.
Когда все идеи и суждения высказаны, повторяем, какое было дано задание, и перечисляем все, что записано со слов участников.
Завершив работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов, обсуждаем все варианты ответов, выбираем главные и второстепенные.
Примеры заданий для мозгового штурма.
-Для чего животным нужен хвост? Приведите не менее пяти примеров использования хвоста.
-Для чего животным нужны конечности? Приведите не менее пяти примеров использования конечности.
— Для чего животные используют свои жилища? Перечислите примеры.
-Какие животные носят постоянно свои жилища?
-Что объединяет самолет и птицу?
-Существует ли такое животное рыба – кит?
— Почему некоторые животные имеют яркую окраску? Приведите примеры
Предлагается текст – рассказ, в котором упоминаются различные растения. После названия растения в скобках указано задание – вопрос, на который необходимо ответить.
«Найдите фактические ошибки в тексте»
Основным источником энергии для всех живых существ служит энергия солнечного света.
Ее могут использовать клетки зеленых растений, животные клетки и некоторые бактерии.
Биосинтез веществ с использованием световой энергии называется фотосинтез.
Организмы, способные к фотосинтезу, называются гетеротрофами.
В фотосинтезе различают световую и темновую фазы.
В световой фазе в клетках растений образуется глюкоза.
Кислород можно считать побочным продуктом фотосинтеза.
Хлорофилл, способный взаимодействовать с квантами света, находится в особых органоидах – хромопластах.
Органическое вещество – крахмал, образуется из неорганических веществ – углекислого газа, кислорода и воды.
Кислород выделяется как в световой, так и в темновой фазе.
Фотосинтез – это процесс, от эффективности которого зависит урожай всех зеленый растений.
Лёгкий материал + богатый человек времён Богдана Хмельницкого (ТЮЛЬ+ ПАН)
Предлог + кулинарное изделие + женское имя. (С+ПИРОГ+ИРА)
Бурная беседа + союз. (СПОР +А)
Назвать растения по цепочке, причём каждое последующее растение начинается с буквы, которой оканчивается предыдущее название растения
Овёс – сосна – ананас – солодка
«Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из семейства…»
Игра может быть использована при изучении тем «Отдел Покрытосеменные растения», «Голосеменные», «Грибы»
«Угадай живое существо»
Учитель загадывает животное. Учащиеся должны отгадать его название используя 10 вопросов. Ответом может быть «да», «нет», «невозможно ответить однозначно»
1. «Пятый лишний». Играющим предлагается набор материалов (гербарий растения, коллекции животных, рисунки, открытки и др.), четыре элемента которых принадлежат к одной систематической категории (семейству, отряду и др.), а пятый – случайный. Это предстоит обнаружить играющему и после чего доказать правильность сделанного выбора.
2. «Найди родственников». Самым простым является поиск дальних родственников, т.е. тех, с которыми этот вид генетически связан на уровне крупных систематических категорий (тип, отдел, класс, отряд, семейство и др.)
3. «Составь трёхзначное число». Перед играющими ставится задача обнаружить закономерности в построении и расположении содержания таблицы, состоящей из трёх строк и трёх колонок, каждая из которых несёт определённую информацию.
Если ученик сумеет обнаружить связь между строками таблицы, он разгадает тайну её построения и без труда назовёт три трёхзначных числа. Побеждает тот, кто быстрее всего справится с поиском. Правильные ответы: 158, 249, 367.
Аналогично проводится игра по 13 признакам типов червей. Даются 9 признаков плоских, круглых и кольчатых червей. Надо найти по три признака к каждому типу и выписать номера данных признаков.
4. «Текст». Для игры нужно иметь составленный заранее текст, которые могут составлять как учитель, так и сами учащиеся. В текстах пропущены отдельные слова или словосочетания, обозначающие определённые понятия или характеристика изучаемых природных объектов и явлений. Задача учащихся выписать эти слова или словосочетания.
6. «Кроссворды». На одном из уроков учителю следует познакомить учащихся с техникой составления и разгадывания кроссвордов, усвоив которую, школьники нередко подключаются к игровому сочинительству и могут стать помощниками учителя.
7. «Светофор». Для проведения этой игры потребуются карточки трёх цветов: красные, зелёные и жёлтые. Каждый играющий получает по три карточки. Учитель зачитывает вопросы с тремя вариантами ответов. Из предложенных учителем утверждений играющие должны выбрать только один – правильный. Если верным окажется первый из них, по правилам игры следует поднять красную сигнальную карточку, если верен ответ второй – жёлтую и, наконец, если правильно третье утверждение – «зажигается» зелёный свет.
9. «Загадки». Здесь можно использовать самые разные загадки для 6-7 классов по многообразию растений и животных.
10. «Найди пару». Учащиеся разбиваются на две команды. Каждый игрок в одной команде получает по карточке с изображением растений, в другой команде – с названием растений. По сигналу нужно быстро найти парную карточку.
Анализируя результаты эффективности обученности, применение активных методов обучения на уроках биологии, дает положительный результат. Все учащиеся класса на уроке работают с интересом и желанием, что значительно повышает эффективность урока.
Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет»,\
2. Букатов В.М. «Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения», 2002 г.
4.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии.- Москва, Просвещение.- 1989
Методическая тема Использование активных методов обучения на уроках биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Использование активных методов обучения на уроках биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний»
МКОУ «Радофинниковская основная общеобразовательная школа»
Черняк Елена Леонидовна
В последние годы большое внимание уделяется разработке и внедрению активных методов обучения в учебный процесс. Это предполагает не только использование современной техники и информационных технологий, но и изменение методики преподавания, использование новых форм взаимодействия учителя и обучающегося. Для глубокого усвоения материала и формирования новых знаний, умений и навыков требуются новые методы проведения уроков, в частности очень популярно внедрение таких форм активных занятий как дискуссия, круглый стол, деловая игра, самостоятельная работа с литературой, коллективная деятельность и т.д. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.
Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний, учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой схемы ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: осмысливание и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике. Чтобы каждый учащийся на уроке смог продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала, ответить на вопросы, следует уделить внимание активным методам обучения.
Особенности методов активного обучения:
— принудительная активизация мышления;
— необходимость самостоятельной, творческой выработки решения;
— постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемых.
На основании этого, мною были поставлены следующие задачи:
Раскрыть содержание активных методов обучения в процессе преподавания биологии в школе.
Применить активные методы на практике.
Проанализировать результативность влияния активных методов обучения на уроках биологии.
К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Использование ИКТ в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся.
Одним из достоинств, применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
этап – формирование умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:
1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).
Классификация методов активного обучения
Дидактические цели занятия
Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала
Групповая дискуссия, мозговой штурм
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала
Мозговой штурм, деловая игра
Развитие способности к самообучению
Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации
Деловая игра, ролевая игра
Отработка изучаемого материала
Применение знаний, умений и навыков
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала
Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся
Деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта
Развитие навыков работы в группе
Выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции
Развитие навыков принятия решений
Анализ практических ситуаций, баскет-метод
Развитие навыков активного слушания
Формы работы, которые использую для занятий, повышающие уровень активности обучения:
нетрадиционные формы проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
нетрадиционные формы учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)
различные формы работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);
интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);
дидактические средства (тесты, терминологические кроссворды и др.);
внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшнее занятие…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);
использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);
различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные и др.);
деятельностный подход в обучении.
использование ИКТ (презентации, тематические фильмы)
Например, Игры на развитие внимания.
Компьютерные технологии на своих уроках использую регулярно. Компьютерные системы не заменяют учителя, а, наоборот делают мое общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Мною создана база мультимедийных презентаций по каждому разделу биологии. Использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает мне возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации — формирование у школьников системы мыслительных образов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Творческие домашней работы. Один из видов творческого домашнего задания – оформить гербарий. Так как мы проживаем в сельской местности, то у детей не возникают затруднения в выполнении такого задания, а только повышается интерес и азарт в выполнении домашнего задания.
Интерактивный метод обучения (частично-поисковый). Пользуясь различными источниками информации, школьники готовят доклады, рефераты. При этом все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и собственное поведение.
Анализируя результаты эффективности обученности, применяя активные методы обучения на уроках биологии, дают положительные результаты. Все учащиеся класса на уроке работают с интересом и желанием, что значительно повышает эффективность урока.
Учение – сложная деятельность. Дело взрослых – организовать её, определить содержание, продумать формы, пути и средства подачи учебного материала, направить ребёнка на поиск наиболее рационального способа действия с ним, оказать необходимую помощь.
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Подводя итог сказанному, отметим, что уровень познавательной активности учащихся в большей степени зависят от использования на уроках активных методов, соответствующих им методических приемов и средств обучения. Поэтому их выбор следует рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку биологии. Следует помнить, что при выборе методов и средств обучения следует учитывать такие важные факторы как:
содержание учебного материала;
возрастные особенности учащихся;
оснащенность кабинета биологии учебным материалом;
наличие раздаточного материала;
наличие компьютерной техники.
Разумное следование вышеперечисленным факторам на уроках дает возможность учащимся по мере овладения биологическими понятиями, создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в познавательную деятельность.
Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса.- № 6, 2007.
Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.
Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. Пособие для студентов пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.