Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Учебное пособие для 1 дополнительного и 1 классов
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ТНР по вариантам 5.1 и 5.2 – I отделение.
С этой книгой читают
Отзывы 2
Замечательный букварь! Отлично подходит как для обучения детей с нормальным развитием речи. Богатый материал для отработки навыка чтения. Большое спасибо автору! Букварь выгодно отличается от многих подобных учебников.
Замечательный букварь! Отлично подходит как для обучения детей с нормальным развитием речи. Богатый материал для отработки навыка чтения. Большое спасибо автору! Букварь выгодно отличается от многих подобных учебников.
Великолепный букварь! Отлично подходит как для обучения речевиков, так и для детей с нормальным развитием речи. Богатый материал для отработки навыка чтения. Большое спасибо автору! Букварь выгодно отличается от многих подобных учебников.
Великолепный букварь! Отлично подходит как для обучения речевиков, так и для детей с нормальным развитием речи. Богатый материал для отработки навыка чтения. Большое спасибо автору! Букварь выгодно отличается от многих подобных учебников.
Оставьте отзыв
Напишите отзыв и получите 25 бонусных рублей на ваш счёт ЛитРес
Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.
1. Задачи обучения грамоте детей с ТНР
Задачи обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи делятся на:
1) Образовательные (формирование следующих умений):
— анализировать предложение на слова;
— определять слоговую структуру слова;
— правильно артикулировать звуки;
— правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;
— дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
— различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;
— характеризовать звуки по их основным признакам;
— осуществлять звуковой анализ слов;
— сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
— различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
— овладевать слитным послоговым чтением;
— синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
— правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
— каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
— коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.
— коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции;
— коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук).
— прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.;
— воспитывать интерес к изучению родного языка
2. Задачи обучения русскому языку детей с ТНР
Повысить уровень речевого и общего психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
Закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;
Сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках чтения, развития речи, логопедических занятиях, грамматики и правописания;
Выработать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
Развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
Обеспечить профилактику и коррекцию дислексий, дисграфий, дизорфографий у школьников с ОНР, а также коррекцию нарушений устной речи.
3. Коррекционная работа при нарушении письменной речи у детей с ТНР
Методика устранения каждого вида дисграфии и дислексии представляет собой систему методов, направленную на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы.
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. В коррекционной работе следует воздействовать на все этапы этой сложной деятельности.
Особенности формирования речевых функций у детей с нарушениями письменной речи определяют постепенное включение трудностей в коррекционную работу.
Нарушения чтения и письма различаются не только по механизмам, но и по степени выраженности. Особенности проявления также зависят и от этапа овладения чтением и письмом.
Механизмы, вызывающие возникновение нарушений письменной речи, одновременно обуславливают нарушения устной речи. В связи с этим при устранении дислексий и дисграфий коррекционное воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо)
Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения чтения и письма имеют в своей основе различные механизмы. Основной задачей педагогического воздействия является коррекция нарушенного механизма.
Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность. У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из операций, б) несформированность нескольких операций процессов чтения и письма, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций.
Процесс коррекции психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение чтением и письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.
4. Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР
Добукварный период в школе для детей с ТНР дляится 3 месяца (+ П), 2 месяца (- П). В массовой школе добукварный период длится 8 часов.
Дидактическая цель добукварного периода – практическое ознакомление учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: «предложение», «слово», «слог».
Задачи добукварного периода:
Научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова;
Осуществлять слоговой и фонематический анализ;
Дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
Пополнить словарный запас;
Познакомить учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: предложение, слово, слог, звук;
Осуществлять подготовку руки и глаза к чтению и письму; развивать глазомер и ориентировку в малом пространстве, вырабатывать правильные и координированные движения пальцев и кисти руки, познакомить с письменными принадлежностями и научить пользоваться ими;
Обучить письму элементов букв.
Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода состоит из:
Упражнения в выделении предложений из речи, делении предложений на слова. Свободные высказывания детей на тему, предложенную учителем (на основе личного опыта). Составление рассказа по вопросам учителя.
Упражнения в делении слов на слоги.
Объяснение нового материала. Наблюдение за языковым материалом, определенным темой и целью урока. Рассматривание рисунков на странице букваря, определение названий предметов, грамматические задания в соответствии с целью урока.
Закрепление нового материала. Упражнения. Игры.
Итоги урока (обобщающая беседа по теме урока).
Обучение грамоте (подготовительный период)
Тема: Слог. Деление слов на слоги.
Цели: дать понятие о слоге; научить делить слова на слоги;
Развивать связную устную речь и чувственно – наглядную основу пространственных представлений, артикуляционную моторику и мелкую моторику рук.
Оборудование: касса, фланелеграф, элементы для построения схемы, звуковые схемы, фонограмма сказки «Колобок».
I. Организационная часть.
Закрепление правил поведения школьника на уроке.
Дети выполняют инструкции.
II. Сообщение темы урока.
Наша речь строится из предложений, предложения строятся из слов, а из чего состоит слово?
На этот вопрос мы должны найти ответ.
III. Подготовка к восприятию нового материала.
Вы все любите сказки. Назовите самую любимую из сказок.
Есть сказки, на которых выросло много поколений и одна из них – «колобок».
Вспомните, прослушав фонограмму.
— Как вы представляете себе колобка?
— Куда покатился колобок?
Учащиеся слушают фонограмму сказки «колобок».
IV Повторение. Составление схемы предложения.
Кого колобок встретил первым?
— Сколько слов в предложении?
— Составьте схему предложения
— Сколько полосок положили? Почему?
Покажите первую полоску. Какое слово оно обозначает? (и т. д.)
— Колобок встретил зайца.
Дети раскладывают полоски на фланелеграфе.
V. Работа с иллюстративным планом.
Рассмотрите иллюстрации и разложите в правильной последовательности.
— Объясните, почему в такой последовательности?
Первоклассники рассматривают иллюстрации и раскладывают в правильной последовательности.
VI. Деление слов на слоги.
— Произнесите слово лиса хором. Обозначьте слово полоской на планшете.
— Послушайте, как произнесу его я по слогам.
— Произнесите так же вместе со мной (хором).
— Сколько частей в этом слове?
— Разделите на две части, положив на неё палочку.
-Какая первая часть? Назовите её.
— Какая вторая часть?
— Части, на которые делятся слова, называются слогами.
— Сколько слогов в слове лиса?
Аналогично проводится деление на слоги слов заяц, волк.
— Как называются части, на которые делятся слова?
— Как на схеме изображали деление слов на слоги?
Рабочая программа по обучению грамоте для детей с тяжёлыми нарушениями речи 1 дополнительный класс
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Сковородино
Рассмотрено на заседании ШМО №__________________
Заместитель директора по УВР
Директор МБОУ СОШ №3г.Сковордино
__________________ Т.И. Голдынская
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Обучение грамоте»
на 2016/2017 учебный год
Классы: 1 дополнительный – 1
(ФГОС НОО обучающихся с ТНР, вариант 5.2, 1отделение)
Общая характеристика учебного предмета, курса
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Основное содержание учебного предмета
Контроль предметных результатов
Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
I. Пояснительная записка
1.2.Название рабочей программы. Нормативно-правовая база.
Рабочая программа по Обучению грамоте для I дополнительного — 1 класс а разработана на основе :
Примерной программы по русскому языку (Примерные программы начального общего образования. Ч.1. – М.: Просвещение, 2011);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ ( утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №1598 от 19.12.2014 г.)
Приложение №5 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 г. (вариант 5.2.)
Проекта «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» от 30.03.2015 г.
Базисного годового учебного плана начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2.), I отделение.
Учебного плана МБОУ СОШ №3 г.Сковородино (приказ № от « » августа 2016г. (экспериментальный переход на ФГОС НОО обучающихся с ТНР ).
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно—эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Изучение учебного предмета «Обучение грамоте» направлено на достижение следующих целей:
корректировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками;
формировать полноценную речевую деятельность как одну из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе;
формировать первоначальные навыки чтения и письма, а также обеспечить базовую подготовку к овладению основными принципами русской орфографии (фонетическим, морфологическим, традиционным)
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
II .Общая характеристика учебного предмета, курса
2.1. В системе начального общего образования
Предмет «Обучение грамоте» занимает важное место в системе начального общего образования
1. развитие речи, мышления, воображения школьников, уме ния выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
2. освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
3. овладение умениями правильно писать и читать, участво вать в диалоге, составлять несложные монологические высказы вания не большого объема;
4. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно шения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
5. пробуждение познавательного инте реса к языку, стремления совершенствовать свою речь
2.2. Специфика учебного предмета
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной школы и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную школу. Начальным этапом изучения русского языка в I дополнительном и первом клас се является учебный предмет «Обучение грамоте». Предмет «Обучение грамоте» входит в образовательную область «Филология» и является первым разделом учебного предмета «Русский язык». Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Л ишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:
— узнавание звука на фоне слова;
— выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);
— определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий: а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
III . Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
3.1. Предметная область
Образовательная область « Филология»
Учебный предмет: «Обучение грамоте ».
Согласно Учебного плана МБОУ СОШ №3 г.Сковородино (приказ № от « » августа 2016 г (эксперементальный переход на ФГОС НОО обучающихся с ТНР ) на изучение учебного предмета «Обучение грамоте» в I дополнительном – I классе отводится 297 учебных часов.
3.3.Недельное, годовое распределение часов
На изучение учебного курса «Обучение грамоте» в I дополнительном – I классе начальной школы отводится 5 ч в неделю – письмо, 4 ч в неделю – чтение.
IV . Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Главными ценностными ориентирами содержания учебного предмета являются
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников;
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности;
развитие мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей;
социализация личности младшего школьника.
V . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Результатами освоения программы « Обучение грамоте » являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
5.3. Предметные результаты
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке, как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.