Коррекционная педагогика
Коррекционная педагогика — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.
История
В современную педагогическую науку термин был введён в 1988 году (Г.Ф. Кумарина, 1988), однако первыми попытку раскрыть его содержание П. В. Кащенко, и В. В. Мурашев, подготовившие в 1929 году работу «Лечебная (коррекционная) педагогика», которая уже тогда обозначала новый вектор в развитии научного знания.
Объектная область коррекционной педагогики в её современной трактовке — ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации. Примером может служить-сурдопедагогика,тифлопедагогика,олигофренопедагогика и логопедия.
См. также
Полезное
Смотреть что такое «Коррекционная педагогика» в других словарях:
Коррекционная педагогика — (лат. – исправление, улучшение) – ветвь педагогического знания, изучающая вопросы теории и практики преодоления или ослабления недостатков психического, физического или умственного развития детей. Коррекционная педагогика имеет дело с аномальными … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
Коррекционная педагогика — Раздел педагогики о методах обучения и воспитания, направленных на коррекцию и компенсацию врожденных и приобретенных морфологических и функциональных (соматических, физических, психических и социальных) отклонений в развитии детей … Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь
Коррекционная (специальная) педагогика — особая область педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии. Становление К.(с.)п. происходило в рамках дефектологии. Исторически первыми возникли такие направления… … Педагогический терминологический словарь
Специальная педагогика — Специальная педагогика это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных… … Википедия
Специальная педагогика — составная часть педагогики, одна из ее ветвей, теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических… … Педагогический терминологический словарь
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА — отрасль педагогической науки и практики, занимающаяся проблемами обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в силу наличия у них физических и (или) психических недостатков в специальной организации образовательного… … Психомоторика: cловарь-справочник
Степанова, Ольга Алексеевна — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Степанова. Ольга Алексеевна Степанова Главный редактор журнала «Логопед» Ольга Алексеевна Степанова российский учёный. Биография Степанова Ольга Алексеевна – кандидат… … Википедия
Нейропедагогика — (англ. Neuropedagogy, Educational neuroscience) прикладная нейронаука использования знаний когнитивной неврологии, дифференциальной психофизиологии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения различными… … Википедия
Институт Специальной Педагогики и Психологии — (ИСПиП) Год основания 1993 Ректор Шипицына Людмила Ми … Википедия
ИСПиП — Институт специальной педагогики и психологии (ИСПиП) Год основания 1993 Ректор Шипицына Людмила Ми … Википедия
Коррекционная педагогика как наука. Ее связь с другими науками
Термин педагогика (от греч. рaides –ребенок, gogos –вести) дословно обозначает –детовождение – это наука о воспитании и обучении детей. Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено – так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVII в.
Коррекционная педагогика как явление в современной педагогике выступает преемницей дефектологии (лат. defectus –недостаток и греч. logos – учение), которая изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей (греч. anomalos – неправильный), закономерности их обучения и воспитания, определяет условия, способствующие преодолению имеющихся у них дефектов в умственном и физическом развитии.
Изменение терминологии связано с необходимостью уже в самом понятии перенести акцент с выявления отклонений на их устранение, с недостатков (дефектов) личности на ее позитивные стороны. Понятие «коррекционная педагогика» имеет, куда большее педагогическое значение, чем «дефектология», но ее клинический аспект значительно уже.
Коррекционная педагогика (от лат. correctio – исправление) – это многоотраслевая наука, изучающая детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), и, занимающаяся разработкой проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков. Она обеспечивает научные основы работы специальных образовательных школ и дошкольных учреждений, пунктов коррекционно-педагогической помощи.
Объект коррекционной педагогики – личность ребенка, имеющего отклонения в сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуальной и речевой сферах, отклонения в поведении, затрудняющие школьную адаптацию и адекватную социализацию.
По А.Д. Гонееву (1999) объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д»,т. е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект,перенесшие в раннем возрасте депривацию(лишение), в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию(нарушение приспособления) и проявляющие девиацию(отклонение в поведении).
Г.В. Кумарина (2001) объектом коррекционной педагогики называет ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой, необусловленные факторами органической этиологии, а также явления социально-психологической школьной дезадаптации.
Т.В. Варенова (2003) объектом коррекционной педагогики (как самостоятельной науки) называет психические и физические нарушения, а не их носителей, однако в реальной практической работе, несомненно, учитываются все индивидуальные и типологические особенности.
Предмет коррекционной педагогики – теория и практика специального образования, включающая в себя изучение особенностей развития и образования ребенка с ОПФР, особенностей становления его как личности, использования этого знания для нахождения наилучших средств, условий, путей, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, отклонений в поведении, образовании такого ребенка в целях его социальной адаптации и интеграции в общество.
К числу целей коррекционной педагогики относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; адаптация и реабилитация социальная и личностная. Достижение данных целей возможно только тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образования в целом, т. е. налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка. Для достижения указанных целей коррекционная педагогика решает следующие задачи:
1. определяет природу и сущность физических и психических недостатков и отклонений, выявляет причины и условия их появления;
2. изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
3. выявляет ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии, этиологию психофизического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности лиц с ОПФР;
4. в соответствии со структурой нарушения определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного лица с ОПФР;
5. разрабатывает методы, приемы, средства и технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность;
6. определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ОПФР;
7. определяет цели, задачи и направления деятельности, специальных коррекционно-развивающих учреждений;
8. создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке педагогов к коррекционно-педагогической работе с лицами с ОПФР.
Коррекционная педагогика объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика(от греч. surdus –глухой), изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика (от греч. tiphlos –слепой)– вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика(от греч. olygos –малый, phren –ум)– вопросы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью); логопедия(от греч. logos –слово, paideia –воспитание, обучение) – вопросы изучения и исправления недостатков речи.
Коррекционная педагогика связана с общей педагогикой, философией, социальной педагогикой, социальной психологией, социологией.
Коррекционная педагогика использует научный арсенал общей педагогики: цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса. Коррекционная педагогика вносит существенные поправки во все вышеперечисленное в соответствии с природой и характером отклонений в развитии детей, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия.
Коррекционная педагогика тесно взаимодействует с философией: повседневное педагогическое воздействие на психические или физические дефекты приводит к появлению философской закономерности перехода количества в качество, т.е. отклонение уменьшается или компенсируется за счет активизации деятельности здоровых или имеющих незначительную патологию органов.
Предметом социальной педагогики является исследование воспитательных сил общества и способа их актуализации. С социальной психологией связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы. У социологии коррекционная педагогика заимствует закономерности становления, функционирования и развития общества.
Также коррекционная педагогика связана с рядом медицинских дисциплин. Каждое отклонение, каждый дефект в развитии обусловлен физическими и психическими причинами. Поскольку коррекционная педагогика занимается вопросами изучения, образования и развития лиц с ОПФР, ей необходимы данные их клинического исследования, которые можно получить из невропатологии (изучает органические и функциональные болезни нервной системы), патологической анатомии (отклонения в строении организма), патофизиологии (закономерности возникновения, развития и течения патологических процессов), общей и медицинской генетики (законы наследственности и наследственных заболеваний), психопатологии (болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение), детской психиатрии (психопатологические проявления в детском возрасте). Для сурдо- и тифлопедагогики большое значение имеют данные отоларингологии (заболевания уха, носа, горла) и офтальмологии (заболевания органов зрения). Разработке методов восстановления нарушенных психических функций с использованием приемов компенсации дефекта помогает патопсихология (отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга).
Разработка фундаментальных методических основ образования и социализации детей с ОПФР осуществляется с опорой на общую и специальную (тифло-, сурдо-, олигофрено-, лого-) психологию, изучающую психологические особенности детей данных категорий. И, конечно же, коррекционная педагогика тесно связана с педагогической психологией, т.к. без знания закономерностей функционирования человеческой психики и психического развития в норме нельзя разработать научную систему обучения и воспитания детей с ОПФР.
В рамках коррекционной педагогики разрабатываются вопросы специальной дидактики (от лат. didaktikos –поучающий). Специальная дидактика изучает проблемы теоретико-прикладных основ коррекционного обучения, выявляет закономерности, которым оно подчиняется, определяет педагогические основы содержания образования, исследует сущность принципов обучения, способы активизации учебно-познавательного процесса. Другими словами, основной задачей специальной дидактики является такая обработка подаваемого учащимся материала, в результате которой он становится доступным, доходчивым, легким для усвоения, но не теряет при этом логики предмета.
Контрольные вопросы и задания к теме:
1. Что является предметом и объектом исследования в коррекционной педагогике?
2. Каковы основные задачи коррекционной педагогики?
3. Перечислите отрасли коррекционной педагогики и дайте им характеристику.
4. С какими науками связана коррекционная педагогика?
5. Определите актуальные проблемы коррекционной педагогики?
6. Составьте список статей, опубликованных в журналах «Дэфекталогія», «Дефектология», «Спецыяльная адукацыя», «Коррекционная педагогика», «Специальная психология», «Воспитание и обучение детей с проблемами развития» и др. по одной из актуальных проблем коррекционной педагогики, начиная с 2004 года.
Литература: 3, 4, 15, 22, 44, 62, 63, 74, 83, 84, 90, 97, 109.
Отрасли коррекционной педагогики
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность коррекционной педагогики
Коррекционная педагогика – это одна из отраслей общей педагогики, которая занимается исследованием особенностей и закономерностей воспитания и обучения детей с нарушениями развития.
Коррекционная педагогика включает в себя организованный коррекционно-педагогический процесс, профилактику, реабилитацию, абилитацию, социальную адаптацию и т.п. детей, которые имеют различные отклонения в развитии и нарушения в поведении.
Современная коррекционная педагогика состоит из нескольких предметных областей, которые сформировались в результате потребности организации специального коррекционного процесса, основанного именно на том виде нарушений и отклонений, которые имеются у ребенка. В начале ХХ века данные предметные области только начинали складываться, в настоящее время каждая из них представляет уже относительно самостоятельную и развитую дифференцированную сферу практического и научного педагогического знания.
Вне зависимости от отрасли, коррекционная педагогика направлена на решение следующих задач:
Основные отрасли коррекционной педагогики
К основным отраслям коррекционной педагогики относятся следующие отрасли:
Сурдопедагогика – это одна из отраслей коррекционной педагогики, которая занимается изучением особенностей воспитания и обучения детей, имеющих различные нарушения слуха.
Готовые работы на аналогичную тему
Как отрасль коррекционной педагогики, сурдопедагогика включает в себя не только теорию, но и практику воспитания и обучения детей с недостатками слуха на всех ступенях образования (дошкольное, школьное и т.д.).
Основной целью сурдопедагогики является не только усвоение детьми необходимых знаний и умений, но и получение специальных навыков, необходимых для успешной социализации в современном обществе. К специальным навыкам относят: умение читать по губам, общаться с помощью жестов и т.п.
Сурдопедагогика использует как традиционные методики обучения, так и частные – сурдотехнику.
Сурдотехника – это специально разработанный комплекс технических средств, используемых сурдопедагогами для компенсации и коррекции дефектов слуха.
Тифлопедагогика – это одна из отраслей коррекционной педагогики, которая занимается изучением проблем воспитания и обучения детей, имеющих нарушения зрения.
Одной из основных задач тифлопедагогики обучить детей чтению посредством использования специального рельефного письма. На основании полученных умений строится всё последующее обучение детей с нарушением зрения и слепых.
В том случае, если у ребенка частично сохранено зрение, то задача тифлопедагога работать по направлению сохранения остаточного зрения. Достигается это посредством использования специального оборудования и учебных материалов (книг с крупным шрифтом, специальная разлиновка тетрадей и т.д.).
Большое значение в качестве обучения и воспитания детей с нарушениями зрения имеет тифлотехника и тифлографика.
Тифлотехника – это одна из отраслей приборостроения, которая занимается конструированием и производством средств и приспособлений, необходимых для людей с нарушениями зрения.
Тифлографика – это отрасль, занимающаяся производством печатной продукции для людей с аномалиями зрения.
Тифлографика выпускает не только обучающую литературу, но и сборники литературных произведений для чтения. Литература печатается с использование специального шрифта (шрифт Брайля), либо большой шрифт для людей с частичной потерей зрения.
Олигофренопедагогика – это одна из отраслей коррекционной педагогики, которая занимается исследованием проблем воспитания и обучения умственно отсталых детей, а также рассматривает вопросы их социализации в обществе и последующем трудоустройстве.
Олигофренопедагогика занимается проведением необходимых методических диагностик на определение умственной отсталости и степени ее тяжести, разработкой на основании полученных результатов программы воспитания и обучения.
Одним из основных направлений олигофренопедагогики является комплексное исследование умственно отсталых детей, которое направлено на сопоставление их развития и нормы.
Главная цель олигофренопедагогики – это установление наиболее оптимальных и эффективных педагогических методов и средств коррекции недостатков познавательной деятельности ребенка, его личностного развития, социализации в социуме и получение трудовых навыков.
Логопедия – это одна из отраслей коррекционной педагогики, которая занимается исследованием детей, имеющих нарушения речи при нормальном слухе, разработкой коррекционных программ для них, а также выработкой предложений по предупреждению нарушений в речи.
Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Недостатки речи различны по своим проявлениям, своей природе, степени выраженности и влиянию на психическое состояние и развитие. Нарушения речи затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияют на формирование их психики.
Серьезное внимание в логопедии уделяется борьбе с неуспеваемостью, обусловленной нарушениями речи, реактивным изменениям личности. Результаты исследований аномального развития речи способствуют расширению представлений в области общей психологии и педагогики речи.
Предмет и задачи коррекционной педагогики
Как научное понятие коррекционная педагогика в современной педагогической науке обрела официальный статус совсем недавно.
Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка.
Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией.
Это может быть и тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобразовательной школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомогательной школе, когда в ликвидации его дефекта нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей; изменение условий общего и семейного воспитания; предупреждение и частичное исправление его поведения; помощь в освоении социальных норм и нравственных ценностей.
В связи с этим, наряду с понятиями «специальная психология», «лечебная и реабилитационная педагогика», все чаще появляется унифицированное понятие коррекционная педагогика.
Основной целью коррекционной педагогики является определение и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.
Предметом коррекционной педагогики является процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.
1. определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления;
3. выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков;
5. провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы;
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата.
Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней, наряду с собственной специфической терминологией, существуют и общепедагогические категории и понятия. В коррекционной педагогике, также как и общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.
Воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.
Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на развитие в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры дефекта, сущности и характера аномалии, с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.
Важной особенностью в воспитании ребенка с отклонениями в развитии и поведении является оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение положительного результата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возможности, свои действия и поступки.
Обучение рассматривается педагогической наукой как специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у ученика формируются определенные знания умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и спецификой дефекта ребенка.
К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».
В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей; перестройка нарушенных или ослабленных функций (так, при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания, при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов). В то же время, сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов и родителей.
Дети с недостатками в психофизическом развитии и отклонениями в поведении зачастую не готовы к школе, к изменениям в своей жизни (и не только у младших классах), к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок в воспитании и семейного неблагополучия. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой являются: хроническая неуспеваемость; отставание по ряду предметов в освоении школьной программы; сопротивление педагогическому воздействию; негативное отношение к учению; пропуски занятий, побеги из школы и дома; педагогическая запущенность; асоциальное поведение.