что по мнению макаренко является законом движения коллектива

Учение А. С. Макаренко о коллективе

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней ее существования. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея всей педагогической системы Антона Семеновича Макаренко, красной нитью проходящая через всю его педагогическую деятельность.

Антон Семенович Макаренко внес большой вклад в развитие педагогики созданием своей теории о коллективе, которая приобрела большую популярность и гласность, и остается одной из ведущих по сей день.

Этапы развития коллектива:
1-й этап – становление коллектива. Он заключается в том, что педагог объединяет группу, класс, кружок в коллектив, т.е. социально-психологическую общность, в которой отношение учеников определяется характером их совместной деятельности, ее целями и задачами. Организатор коллектива – педагог, от которого исходят все требования.

2-й этап – усиление влияния актива. Актив не только выполняет требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из того, что приносит пользу, а что вред коллективу. Коллектив на 2-м этапе развития выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив здесь выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

3-й этап и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и характер требований – более высокие требования к себе, чем к своим товарищам – свидетельствует об уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.
Между этапами развития коллектива в реальной жизни не наблюдается четкого разделения на этапы, а каждый последующий этап не сменяет предыдущий, но добавляется к нему.

Также стоит отметить, что большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:
1) постоянную готовность воспитанников к действию;
2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;
3) дружеское отношение членов коллектива друг к другу;
4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;
5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;
6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Антону Семеновичу Макаренко принадлежит заслуга создания учения о коллективе. По его мнению, наилучшие условия для общения и обособления создаёт коллектив как высшая форма социальной организации, основанная на идейной общности, отношениях сотрудничества и взаимной помощи.

Источник

Закон развития (движения) коллектива

Организация пер­спективных устремлений учащихся. Развитие и укрепление кол­лектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С. Макаренко сформулировал закон движения коллек­тива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих чле­нов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и рас­паду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое зна­чение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлека­тельных перспектив. «Я убежден, – писал А.С. Макаренко, – что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его орга­низации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, – не перед отдельным классом, а обяза­тельно перед целой школой»[138].

Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике воспитания ученического коллектива можно понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно этой тео­рии, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту и достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует его дея­тельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов. Неда­ром А.С. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью».

Он разделял перспективы на три группы: близкие, средние и даль­ние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем по мере его развития – перспективы средние и дальние.

В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая эту перспективу, учителям необходимо со­держательно и эффективно осуществлять учебный процесс, прово­дить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школь­ник добивался успехов в овладении изучаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не доби­ваются главного в своей школьной деятельности – успехов в уче­нии, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию коллек­тива. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений уча­щихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекатель­ные формы могут иметь праздники труда, поддержание шефских связей, организация поездок в соседние школы, экскурсии в район­ные и областные центры.

Для расширения перспектив большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично-кра­сочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача в учебной или внеклассной работе, которая выдвигается перед уча­щимися и решение которой связано с переживанием радости дости­гаемых успехов, воспринимается ими как увлекательная перспекти­ва. Если, например, коллектив поставил задачу улучшения домаш­ней учебной работы и организуется активная помощь учащимся в ее решении, то положительные сдвиги в учении воспринимаются пос­ледними как воодушевляющая радость. В качестве подобных дело­вых перспектив могут выступать задачи по развитию интереса к чтению, борьба за соблюдение правильного режима труда и отдыха и т.д. Большие возможности в этом отношении открывает соревно­вание между классами и школами за первенство в различных фор­мах физкультурно-спортивной работы и общественно полезном труде.

Широкую известность в практике воспитательной работы при­обрела методика организации коллективного творчества учащихся, разработанная проф. И.П. Ивановым. Суть ее состоит в коллектив­ном поиске дел по улучшению окружающей жизни, например раз­бивка и благоустройство детского парка, установление шефства над детским садом и т.д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учи­телем планируют практические коллективные дела и акции, стре­мятся придать им яркие, красочные формы. Все это развивает само­деятельность учащихся, вносит в коллектив дух демократизма, ро­мантики и воспитательной новизны и значительно повышает его влияние на нравственное и общественное воспитание школьников.

Дата добавления: 2015-02-25 ; просмотров: 849 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Источник

Закон развития (движения) коллектива

Организация пер­спективных устремлений учащихся. Развитие и укрепление кол­лектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности. А.С. Макаренко сформулировал закон движения коллек­тива, суть которого состоит в том, что коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих чле­нов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и рас­паду. Вот почему в системе коллективного воспитания большое зна­чение имеет организация перспективных устремлений учащихся, постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлека­тельных перспектив. «Я убежден, – писал А.С. Макаренко, – что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его орга­низации. Перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель, – не перед отдельным классом, а обяза­тельно перед целой школой»[142].

Важную педагогическую роль целей и перспектив в методике воспитания ученического коллектива можно понять с точки зрения теории опережающего отражения действительности. Согласно этой тео­рии, каждый человек строит планы на будущее, стремится к росту и достижению все новых и новых успехов. Это стимулирует его дея­тельность, наполняет жизнь радостью достигаемых успехов. Неда­ром А.С. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью».

Он разделял перспективы на три группы: близкие, средние и даль­ние. Естественно, что на начальных этапах становления коллектива выдвигаются перспективы близкие, более достижимые, а затем по мере его развития – перспективы средние и дальние.

В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив. Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. Школьники, как правило, хотят успешно учиться. Поддерживая эту перспективу, учителям необходимо со­держательно и эффективно осуществлять учебный процесс, прово­дить индивидуальную учебную работу с тем, чтобы каждый школь­ник добивался успехов в овладении изучаемым материалом. Ученик, хорошо выучивший урок, идет в школу с хорошей перспективой. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что если учащиеся не доби­ваются главного в своей школьной деятельности – успехов в уче­нии, нельзя надеяться на эффективную работу по созданию коллек­тива. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений уча­щихся имеются в системе внеклассной работы. Яркие и увлекатель­ные формы могут иметь праздники труда, поддержание шефских связей, организация поездок в соседние школы, экскурсии в район­ные и областные центры.

Для расширения перспектив большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только празднично-кра­сочный, но главным образом деловой характер. Всякая деловая задача в учебной или внеклассной работе, которая выдвигается перед уча­щимися и решение которой связано с переживанием радости дости­гаемых успехов, воспринимается ими как увлекательная перспекти­ва. Если, например, коллектив поставил задачу улучшения домаш­ней учебной работы и организуется активная помощь учащимся в ее решении, то положительные сдвиги в учении воспринимаются пос­ледними как воодушевляющая радость. В качестве подобных дело­вых перспектив могут выступать задачи по развитию интереса к чтению, борьба за соблюдение правильного режима труда и отдыха и т.д. Большие возможности в этом отношении открывает соревно­вание между классами и школами за первенство в различных фор­мах физкультурно-спортивной работы и общественно полезном труде.

Широкую известность в практике воспитательной работы при­обрела методика организации коллективного творчества учащихся, разработанная проф. И.П. Ивановым. Суть ее состоит в коллектив­ном поиске дел по улучшению окружающей жизни, например раз­бивка и благоустройство детского парка, установление шефства над детским садом и т.д. Если дело найдено, учащиеся совместно с учи­телем планируют практические коллективные дела и акции, стре­мятся придать им яркие, красочные формы. Все это развивает само­деятельность учащихся, вносит в коллектив дух демократизма, ро­мантики и воспитательной новизны и значительно повышает его влияние на нравственное и общественное воспитание школьников.

8. Формирование в коллективе здорового общественного мне­ния

Педагогика параллельного действия. Существенным факто­ром развития и зрелости коллектива является формирование здоро­вого общественного мнения. Под общественным мнением следует пони­мать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различ­ным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Как можно диагностировать, т.е. опреде­лять зрелость общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит «естественный эксперимент». Например, школьники участвовали в озеленении близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от этой работы. И вот этот факт может служить своеобразным показателем того, насколько общественное мнение коллектива является здоровым и принципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать недобросовестный поступок одноклассников, то можно говорить о наличии в коллективе здорового общественно­го мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться и не проявит стремления к преодолению подобных недостатков, то это будет свидетельствовать о недостаточной зрелости общественного мнения.

Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое общественное мнение? Эта задача решается только в процессе и с по­мощью хорошо налаженной практической деятельности учащихся, которая охватывает учение, общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания учащихся, вечера и т.д. Если все основные виды этой деятельности организуются содержательно, с активным учас­тием школьников, то последние не только переживают радость ус­пехов, но и критически относятся к имеющимся недочетам и стре­мятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе. Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения важно выносить на коллективное обсуждение все более или менее значительные события и явления в жизни школы (класса), давать им правильную общественную оценку, развивать среди учащихся дух плюрализма и демократии.

В одной из сельских школ учащиеся VII класса шефствовали над участком школьного сада. Школьники хорошо обрабатывали свои участки, но один из них не совсем добросовестно ухаживал за за­крепленными за ним деревьями. Из-за него класс получил замеча­ние от директора школы. Этот факт взбудоражил учащихся. Они выражали свое недовольство поведением одноклассника. На класс­ном собрании речь шла о том, что один ученик может подвести весь коллектив. Общественное мнение явно было направлено на осужде­ние недобросовестного отношения к порученному делу. Это стало возможным благодаря тому, что основная масса семиклассников с большой ответственностью относилась к его выполнению. В этих условиях нерадивость одного вызвала осуждение со стороны всего класса.

Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески по­вышать роль органов самоуправления в формировании в коллекти­ве дисциплинированности, принципиальности и взаимной требова­тельности среди учащихся.

Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реа­лизуется положение А.С. Макаренко о педагогике «параллельного дейст­вия». Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе гово­ря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллек­тив начинает функционировать как хорошо организованная и соци­ально-здоровая ячейка нашего общества.

Источник

Теория коллектива — Стадии развития коллектива

Автором завершенной теории коллектива является А. С. Макаренко. Коллективом в системе А. С. Макаренко называется организованная группа, имеющая согласованную с обществом цель деятельности, объединяющая всех ее членов и социально значимая.

По мнению А. С. Макаренко, коллектив состоит из первичных коллективов. Первичным коллективом он называет коллектив, в котором отдельные члены находятся в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом единстве. По мнению Макаренко, оптимальное количество членов такого коллектива — 8-15 человек.

По словам Макаренко, коллектив проходит три стадии развития.

А. Макаренко выделил два закона развития коллектива.

Стадии развития коллектива

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти сложный путь качественных преобразований. А.С. Макаренко выделяет несколько этапов на этом пути.

Первый этап — формирование коллектива (этап начальной сплоченности). В это время группа выступает прежде всего как цель педагогических усилий учителя, стремящегося к тому, чтобы организационная группа (класс, клуб и т.д.) превратилась в коллектив, то есть в такую социально-психологическую общность, в которой отношения учащихся определяются содержанием их совместной деятельности, их целями, задачами, ценностями. Организатором коллектива является учитель, от него исходят все требования. Первый этап считается завершенным, когда команда отличилась и заработала актив благодаря общим целям, общей деятельности, общей организации.

Второй этап — усиление воздействия активных. Теперь актив не просто поддерживает требования учителей, он предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что идет на пользу коллективным интересам, а что — во вред. Когда активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками учителя. Работа с активистами на этом этапе требует особого внимания со стороны преподавателя.

Второй этап характеризуется стабилизацией структуры коллектива. На этом этапе команда уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив теперь может требовать определенных стандартов поведения от своих членов, и диапазон требований постепенно расширяется. Таким образом, на втором этапе развития коллектив становится инструментом для конкретной тренировки определенных качеств личности.

Главная цель преподавателя на этом этапе — максимальное использование коллективных навыков для решения задач, ради которых была создана команда. Практически только сейчас группа как предмет обучения достигает определенного уровня развития, который позволяет использовать ее специально для индивидуального развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательного отношения к каждому члену коллектива, высокой степени педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития в человеке социально значимых качеств.

Развитие коллектива на этом этапе связано с преодолением ряда противоречий:

Третий и последующие этапы знаменуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, которые были достигнуты на предыдущих этапах развития. Чтобы проиллюстрировать стадию развития команды на данном этапе, достаточно указать на изменение характера требований, предъявляемых членами команды друг к другу: Больше требований предъявляется к себе, чем к товарищам. Уже одно это говорит о достигнутом уровне образования, об устойчивости взглядов, суждений, привычек. Когда команда достигает этой стадии развития, она формирует целостную, нравственную личность. На этом этапе коллектив становится инструментом для индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковая оценка событий — вот основная и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Законы и принципы организации детского коллектива

Основы теории коллектива были разработаны А. С. Макаренко. Он также предложил систему законов и принципов.

Привлечение внимания к перспективе: ее детальная проработка; воспоминание; совместное обсуждение и опыт; равное участие всех членов группы; драматизация; обязательное выполнение того, что обещано.

Для того чтобы этот принцип способствовал развитию коллектива, необходимо использовать перспективы: полезные и моральные; объединяющие детей; основанные на творчестве и личном участии членов группы.

Целью образования является человек, а группа — лишь средство для достижения этой цели. Заботиться о воспитательной силе коллектива — значит заботиться о духовном росте каждого члена коллектива.
В коллективе должны быть сформированы духовные связи, которые станут источником удовлетворения самой человеческой потребности — потребности человека в человеке. Коллектив должен дать каждому ученику перспективу деятельности на благо общества и коллектива. Чтобы сформировать команду, необходим опыт борьбы за достижение общих целей, опыт подчинения личных интересов интересам команды.

Теория коллектива А. С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888-1939), выдающийся педагог первых десятилетий существования Советского Союза, вошел в историю как ученый, значительно обогативший понятие «социальные основы педагогических процессов». Его педагогические поиски касались анализа путей развития человека социалистической формации — коммунара; он определил роль педагогического подхода в этих процессах. А.С. Макаренко, исходя из тезиса о преимущественном воспитании ребенка в широкой социальной среде, пытался понять, какое место занимает педагогический процесс в среде, каковы должны быть его средства, чтобы обеспечить использование потенциала среды для формирования личности коммунара.

Методологические основы теории коллектива. Теория коллектива, разработанная Макаренко с позиций философии диалектического материализма, служит примером системного подхода к изучению социальных основ жизни детского сообщества. В начале разработки своей теории воспитания Макаренко руководствовался диалектико-материалистическими идеями — о сущности личности как совокупности отношений, о деятельности как средстве развития личности. В его теории эти два понятия органически связаны: Деятельность студента в коллективе на благо общества рассматривалась как средство развития личности коммунара, желающего вложить свою энергию в строительство нового общества.

Экспериментальные основы теории коллектива. Теория коллектива возникла в контексте глубокой трансформации всех форм социальной жизни. Соответственно, формирование теории коллектива и проверку ее основных положений жизнью можно рассматривать как уникальный социально-педагогический эксперимент. Подчеркивая принципиальную новизну экспериментальной деятельности, А.С. Макаренко писал: «Прямых ниток в моих руках не было. Старый опыт… не годился для меня, нового опыта не было, книг тоже не было».

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

Педагогику интересует формирование коллектива и использование его возможностей для всестороннего развития личности, то есть как инструмент целенаправленного воздействия на личность не прямо, а опосредованно через коллектив.

Главной целью воспитания, по мнению Луначарского, должно быть всестороннее развитие личности, умеющей жить в гармонии с другими, умеющей сотрудничать, связанной с другими симпатией и социальным мышлением. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он заявил, что только на основе коллектива можно наиболее полно развить характеристики человеческой личности. При воспитании индивидуальности на основе коллективизма необходимо обеспечить единство личной и общественной ориентации.

Н. Крупская всесторонне объяснила преимущества коллективного воспитания детей и подростков. В многочисленных статьях и лекциях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в плане коллективной деятельности.

Теория коллективного воспитания была воплощена на практике в опыте первых общинных школ. Одну из таких школ на Первой опытной станции народного образования возглавлял С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил эффективность коллектива начальной школы как действенной формы организации учащихся, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых общинных школ оказал большое влияние на становление коллективистской системы образования по всей стране. В сегодняшней педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, который намного опередил образовательную практику того времени.

Особенно важный вклад в развитие теории и практики коллектива внес Макаренко. Он доказал, что ни один метод не может быть выведен из идеи пары «учитель + ученик», но из общей идеи организации школы и коллектива. Он первым всесторонне разработал стройную концепцию педагогического коллектива, проникнутую гуманистическими идеями. Заложенные им педагогические принципы, на которых основывалась организация детского коллектива, предусматривали четкую систему обязанностей и прав, определявших социальное положение каждого члена коллектива. Система перспективных линий, метод параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип публичности и т.д. были направлены на то, чтобы пробудить в людях лучшее, дать им радостное чувство собственного достоинства, защищенности, уверенности в своих силах, сформировать постоянную потребность двигаться вперед.

Идеи Макаренко получили последовательное развитие в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Видя задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности ученика в коллективе, он успешно пытался построить целостный педагогический процесс как единство образования и житейской жизни учеников, активно сотрудничая между коллективом учеников и педагогическим коллективом. В. А. Сухомлинский в основу своей педагогической системы творческого развития личности положил идею направленного развития субъектной позиции у ребенка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник