что подразумевает под собой понятие подготовка элементов информационной среды ответ

Информационная среда

Полный информационный цикл включает рождение инфор­мации, ее накопление, обработку, прием и использование для целей развития системы.

Информационная среда. Это понятие связано с понятием инфор­мационной работы в ее полном цикле. Информационная среда — это весь набор условий для технологической переработки и эффек­тивного использования знаний в виде информационного ресурса. К информационной среде относятся аппаратные средства, программное обеспечение, телекоммуникации, уровень подготовки кадров — специалистов и пользователей, формы стимулирования, контроля, методы и формы управления, документопотоки, процедуры, рег­ламенты, юридические нормы и т.д. Причем в информационную среду входит не только управляющая подсистема, но и объект. В информационную среду входят рассматриваемые как элементы еди­ной системы все факторы, воздействующие на информационные процессы и информационные системы в течение всего жизненного цикла от проектирования до использования.

Категория информационной среды означает новое понимание информационно-управленческого процесса и самой информации.

Информационно-управленческий процесс в его полном виде — не просто сообщение данных, а функционирование ИР — информдинамики, связанной с функционированием всей информационной среды, всех ее элементов, среди которых активными являются люди, а пассивными — технические средства и другие материальные ресурсы. Такой подход очень важен при создании интегрированных АСУ.

С позиций понятия информационной среды удобно дать понятия информационного процесса и информационной технологии. Под информационным процессом понимается функционирование всех элементов информационной среды и всех факторов, обеспечивающих появление новых знаний, их передачу, переработку, использование и воздействие на объект рассматриваемой системы. В соответствии с этим под информационной технологией следует понимать не только основанную на ЭВМ вычислительную систему, но и всю автоматизированную среду получения, передачи, переработки, использования знаний в виде информации и их воздействия на объект.

Существуют понятия социальной, экономической, производст­венной, интеллектуальной, информационной и вычислительной сред. Все это среды социальных систем, разные ракурсы их рассмотрения. Если понятие интеллектуальной среды характеризует условия функционирования всего потенциала знаний (овеществленной информации), то понятие информационной среды более узкое и от­носится только к условиям функционирования социальной ин­формации, знаний в виде сообщений. Что касается вычислительной или программно-вычислительной среды, то она является элементом информационной среды.

Следующими фундаментальными понятиями информатики как науки о движущей силе информации в социальных системах являются понятия информационного поля и его напряженности. В кибернетической самоорганизующейся системе управляющая под­система осуществляет целеполагание для объекта и удерживает его в заданном целевом русле функционирования и развития. Взаи­модействие целевого, проектируемого и исходного состояний кибернетической системы, а также ее элементов осуществляется посредством информационных полей, напряженности которых соз­даются либо постановкой объекту цели, либо ухудшением исходного состояния системы, т.е. появлением дополнительных ограничений в ее динамике.

Источник

Статья Возможности для преподавателя и обучающегося предоставляемые использованием компьютерных технологий. Автор: Гриценко Виктория Шамильевна

Автор: Гриценко Виктория Шамильевна

Возможности для преподавателя и ученика предоставляемые использованием компьютерных технологий.

организация учебного процесса на уровне класса, в том числе:

создание оптимального графика учебного процесса;

своевременная диагностика успеваемости;

использование сети Интернет в процессе преподавательской деятельности:

посещение виртуальных библиотек, позволяющих качественно и разносторонне подготовиться к той или иной теме;

поиск наглядных вид

профессиональной корпоративной среды

, по существу, являющейся объединением нескольких основных функций и технологий, интегрирующих в одну организационную среду современные базы данных, электронную почту, общее использование информационных ресурсов и обмен текущей документацией.

реализация индивидуального подхода к

использование визуальных и слуховых информационных средств, позволяющих задействовать все группы учащихся в образовательном процессе;

подготовка элементов информационной среды:

использование различных видов учебного, демонстрационного оборудования, которое имеет возможность сопрягаться

разработка учебно-наглядных пособий;

презентаций, способствующих более полной подаче и усвоения материала;

Следует также отметить основные функции компьютера, как части информационного обучения с точки зрения его использования учащимися:

материала, частично или полностью заменяющего

наглядное пособие, позволяющее оперативно выполнять домашнее задание:

выполнение различных тестов и лабораторных работ с использованием компьютерных технологий;

курсов и обучающих семинаров;

олимпиадах и образовательных проектах;

персональное информационное пространство, способствующее развитию самоконтроля и самодисциплины. Изменения, кото рые входят в процесс обучения в следствии информатизации образования, диктуют необходимость обращения к средствам, обеспечивающим максимально полную реализацию их возможностей, открыть для обучающегося и преподавателя проход в широкий мир познания, включая диалог культур. В первую очередь, открываются новые перспективы благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.

Источник

Статья «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения»

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.

В государственном образователь­ном стандарте (ГОС) основного общего образования ука­зано, что «информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться совре­менной информационно-образовательной средой».

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

· систему современных педагогических техно­логий;

· комплекс электронных образовательных ре­сурсов (ЭОР);

· совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, ком­муникационные каналы.

Информационно-образовательная среда обра­зовательного учреждения должна обеспечивать:

· информационно-методическую поддержку об­разовательного процесса;

· планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

· мониторинг хода и результатов образовательного процесса;

· мониторинг здоровья обучающихся;

· современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

· дистанционное взаимодействие всех участни­ков образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования;

Существует разноуровневый подход к пониманию информационно-образовательной среды:

· среда, в которой субъект находится в те­чение всей жизни; создается интеграцией всех сред и средств коммуникации;

· среда, локализованная по территориальному признаку: федеральная, региональная, муниципальная;

· среда образовательного учреждения.

Следовательно, информационно-образователь­ную среду можно трактовать многозначно. В уз­ком смысле — это среда ближайшего окружения индивида , именно она оказывает наиболее сильное влияние на развитие учащегося. В конструирова­нии информационно-образовательной среды участву­ют учителя и учащиеся.

Рассмотрим уровни ИОС ближайшего окруже­ния индивида:

· первый уровень — ИОС школы, включающая все средства обучения и коммуникации;

· третий уровень — индивидуальные ИОС, формируемые каждым учащимся в ходе учеб­ной деятельности в ИОС двух верхних уров­ней.

Индивидуальная ИОС учащегося формируется в процессе урочной и внеурочной учебной деятель­ности. Предметные ИОС являются подсистемами открытой информационно-образовательной среды школы, взаимосвязаны междисциплинарными свя­зями и средствами коммуникации. ИОС школы, нацеленная на обеспечение качества образования, адаптирует воздействие информационной среды.

1.2 Информационно-образовательная среда и содержание образования

Сущность информационно-образовательной сре­ды определяется ориентацией на достижение обра­зовательных результатов, что нацеливает на деятельностный характер содержания образования. Требования к организации обучения в логике системно-деятельностного подхода и к образовательным результатам, — главный фактор отбо­ра содержания и разработки программы деятельно­сти учителя и учащихся в ИОС. Таким образом, содержание образования рассматривается как един­ство знаний, деятельности и развития учащихся.

Основу содержания образования составляет система научных знаний. Основными элементами научного знания, предназначенными для обязательного изучения, являются ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Знания вза­имосвязаны с другими элементами содержания об­разования — универсальными учебными действия­ми (УУД), на формирование которых направлен об­разовательный процесс как в целом, так и по отдельным предметам. Инвариантной основой содер­жания образования в школе является фундамен­тальное ядро содержания общего образования.

· дополнительным учебным материалом;

· вспомогательным учебным материалом;

· альтернативным учебным материалом;

· специальными предметными действиями.

Для отдельного учащегося содержание оболоч­ки может отличаться и зависит от его интересов и способностей, типа образовательного учреждения, состава компонентов ИОС. Отбор содержания по каждому предмету в условиях ИОС имеет свои осо­бенности. Это связано с тем, что появляются новые информационные ресурсы и средства обучения, об­едающие принципиально новыми свойствами, что, в свою очередь, приводит к изменениям в орга­низации учебных задач и учебной деятельности в целом.

Дополнительная часть содержания образования находится в тесной связи с основной частью и служит для подкрепления и углубления положений ключевых теорий, идей, понятий, фактов. Примером дополнительного материала, функционирующего на основе средств ИКТ и обладающего интерак­тивными свойствами, могут служить словари, справочники, таблицы (единиц измерения, элементов и т. д.), энциклопедии, отдельные статьи. Расширяют основной материал виртуальные экскурсии, системы виртуальной реальности, видеосюже­ты, модели процессов и явлений, а также вопросы и задания к этим материалам.

В информационно-образовательной среде со­держание образования распределяется:

· в кабинете (стенды, живые объекты, микроскопы, приборы, гербарии, муляжи, таблицы, микропрепараты и т. д.);

· в локальной сети школы (ЭОР, средства ин­формационного взаимодействия);

· в сети Интернет (ЭОР, средства информаци­онного взаимодействия) — распределенный информационный ресурс;

Содержание образования в информационно- образовательной среде обладает открытостью — каждый учащийся:

· в любой момент времени имеет доступ к со­держанию;

· может размещать выполненные задания;

· сравнивать результаты своей работы с образ­цами, оценивать по критериям;

· оставлять отзывы на работу других учащихся;

· получать консультации учителя или других учащихся.

Это свойство актуально для организации учеб­ной деятельности не только на уроке, но и при под­готовке домашнего задания, а также для учащих­ся, временно не посещающих школу.

Архитектура ИОС включает следующие основные функцио­нальные компоненты:

k 2.2.1 — система управления учреждением;

k 2.2.2 — система управления образовательным процессом;

k 2.2.3 — система управления образовательным контентом;

k 2.2.4 — электронная библиотечная система;

k 2.2.5 — образовательный контент;

k 2.2.6 — система управления результатами об­разовательной и интеллектуальной деятельности;

k 2.2.7 — система управления коммуникациями; систему управления персональными данными.

Система управления обра­зовательным процессом содержит информацион­ные системы и соответствующие информационное, организационное и методическое обеспечения, не­обходимые для реализации функций планирования образовательного процесса, учета посещаемости и образовательных достижений обучающихся, конт­роля и мониторинга уровня и качества знаний обу­чающихся, осуществления различных форм элект­ронного обучения.

Типовыми задачами данного компонента яв­ляются:

· составление и ведение расписания занятий, мероприятий и доступ к данной информации обучающихся, педагогов и родителей обучающихся;

· получение отчетов об успеваемости и посеща­емости;

· ведение календарно-тематических планов;

· подготовка и проведение контроля знаний обучающихся;

· поддержка различных форм обучения;

· выдача заданий для самостоятельной работы и контроль их исполнения;

· консультации и тренинги в режиме онлайн;

· поддержка проектной деятельностью и управ­ление ею.

Под образовательным контентом, будем понимать структурированное предметное содержание, используемое в образова­тельном процессе. Важно, что образовательный контент (как и образовательный ресурс) мо­жет быть представлен как в электронном, так и в неэлектронном виде.

Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и данные о них, называется элек­тронным образовательным ресурсом (ЭОР). При этом структура, предметное содержание, методы и средства разработки и применения электронных образовательных ресурсов определяются их функ­циональным назначением и спецификой примене­ния.

Струк­турированная совокупность ЭОР, содержащих вза­имосвязанный образовательный контент и пред­назначенных для совместного применения в обра­зовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Обобщенная структура ЭУМК включает сле­дующие системные элементы:

• комплект дополнительных электронных пособий;

• система контроля знаний;

• комплект специ­ализированного программного обеспечения;

• методи­ческие указания и др.

Структура конкретного ЭУМК формируется с учетом специфики задач конкретно­го образовательного учреждения (образовательного процесса), а также требований ГОС.

Образовательное учреждение должно иметь ин­терактивный электронный контент по всем учебным предметам.

Образовательный контент составляет содержа­тельную основу ИОС образовательного учреждения.

Система управления образовательным контентом должна обеспечивать возможности по созданию, хранению, сбору и (или) доставке образовательного контента:

• создание ЭОР и ЭУМК;

• использование при создании ЭОР и ЭУМК аудио и видеофрагментов, графических и тек­стовых примеров, электронных учебных и про­верочных материалов;

• загрузку электронных материалов;

• выгрузку материалов, ЭОР и ЭУМК на внеш­ний носитель для использования без доступа к сети Интернет;

• использование различных инструментальных средств для создания и обработки (правки) мультимедийных объектов;

• структурирование и управление ЭОР и ЭУМК для отображения в нормальном, развернутом и конспективном виде;

• создание интерактивных тренингов, ситуаци­онных игр, интерактивных практикумов;

• учет ЭОР и ЭУМК, формирование отчетов по их использованию;

• разграничение уровня доступа к ЭОР и ЭУМК;

В ближайшем будущем пл анируется внедрение единой ИОС единой государственной системы информаци­онного взаимодействия в сфере образования. При этом существует ряд задач, проблем и перспектив.

• Серьезным шагом в развитии управления каче­ством образования является переход к предоставлению услуг в сфере образования в электронном виде.

• Ядром информационно-образовательного про­странства школы, ее центральной системой стано­вится электронный журнал. Электронные журна­лы и дневники должны интегрироваться с вирту­альной обучающей средой, системами мониторинга и автоматизации управления образованием, обра­зовательным порталом государства, системой управле­ния проектами.

• Введение в школе электронного журнала и днев­ника позволяет значительно автоматизировать про­цесс текущего контроля и оценивания успеваемос­ти учащихся, что может повысить эффективность учебного процесса.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Лекция №5 «Информационная образовательная среда: понятийный аппарат»

Цели:

I. Понятие информационной образовательной среды (ИОС). Компоненты ИОС.

ИОС – это информационно-образовательная среда в логическом единстве информационных и образовательных характеристик.

«Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

Так же, как информационная среда общества, ИОС включает в себя свое (специфически выраженное) информационное содержание и инфраструктуру материально-технологическое обеспечение ее продуктивного функционирования и позитивного воздействия на образование, что нашло выражение в ее определении в Стандарте.

II. Информационная образовательная среда Российского образования. Федеральные образовательные порталы.

Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества.

По существу, речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды (пространства) обитания российского образования в сопряжении с отечественной наукой и общественной практикой, а также в сопряжении с мировой высшей школой и мировой наукой. Решение этой задачи открывает новые возможности для ускоренного прогрессивного индивидуального развития каждого человека в системе образования и для роста качества совокупного общественного интеллекта, что в перспективе окажет свое положительное влияние на все стороны общественной жизни России.

Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т.е. всего информационного потенциала общества. Информационный ресурс фактически есть совокупность информации о прошлом и настоящем опыте человечества, база для воспроизводства новой информации. По развитию информационного общества Россия отстала от многих западных стран. Это можно легко пронаблюдать на примере общего индекса зрелости информационного общества (Information Imperative Index). Он состоит из 20 четко сформулированных показателей из трех областей: социальной, информационной и компьютерной. Социальные показатели состоят из законодательной базы, регулирующих норм и политических факторов. Информационный показатель состоит в основном из сектора информатики и информационного бизнеса (программное обеспечение, мультимедиа и т.д.). Компьютерный показатель отражает объем и насыщенность рынка оборудования, такого как РС, Интернет, мобильные телефоны и пр. Россия находится на 34 месте из 54 стран, т.е. в группе III. Наилучшие показатели в России достигнуты в социальной сфере (20 место), затем идет информационная сфера (32 место), и наихудший уровень наблюдается в компьютерной сфере (46 место). Все это вместе составляет ясную картину, демонстрируя, что телекоммуникационная инфраструктура и аппаратное обеспечение требуют в целом большего развития, чем законодательная база.

III. Педагогические цели формирования ИОС.

В процессе информатизации образования необходимо выделить следующие аспекты:

Проанализируем состояние и развитие каждого аспекта.

Методологический аспект.

Здесь главной проблемой является выработка основных принципов образовательного процесса, соответствующих современному уровню информационных технологий. К сожалению, на данном этапе новые технологии искусственно накладываются на традиционные образовательные формы. Поэтому необходимо найти новые подходы к формированию основных требований к каждому уровню образования. Например, как сочетать традиционные требования умения грамотно писать и считать с возможностями компьютера, который это делает лучше и в силу присущей человеку лени не способствует формированию таких навыков. Аналогичный пример касается чтения. Легкий доступ к информационным ресурсам, создание которых никто не контролирует, атрофирует у человека стремление работать с литературой. Такие же тенденции прослеживаются в области черчения и других дисциплин. Реальные лабораторные исследования заменяются работой в виртуальной среде. Но поскольку технический прогресс остановить невозможно крайне важно выработать новые образовательные стандарты.

Экономический аспект.

Экономической основой информационного общества являются отрасли информационной индустрии (телекоммуникационная, компьютерная, электронная, аудиовизуальная), которые переживают процесс технологической конвергенции и корпоративных слияний. Происходит интенсивный процесс формирования мировой «информационной экономики», заключающийся в глобализации информационных, информационно-технологических и телекоммуникационных рынков, возникновении мировых лидеров информационной индустрии, превращении «электронной торговли» по телекоммуникациям в средство ведения бизнеса.

К сожалению, наша страна активно не участвует в информационной индустрии, что во многом приводит к навязыванию западных стандартов в образовании.

Технический аспект.

В настоящее время создано и внедрено достаточно большое число программных и технических разработок, реализующих отдельные информационные технологии. Но при этом используются различные методические подходы, несовместимые технические и программные средства, что затрудняет тиражирование, становится преградой на пути общения с информационными ресурсами и компьютерной техникой, приводит к распылению сил и средств. Наряду с этим различный подход к информатизации на школьном и вузовском уровнях вызывает большие трудности у учащихся при переходе с одного уровня обучения на другой, приводит к необходимости расходования учебного времени на освоение элементарных основ современных компьютерных технологий.

Отсутствие единой политики в области оснащения техническими и программными средствами в угоду сиюминутной выгоде инициирует использование устаревших информационных технологий, вызывает трудности при переходе с одного уровня обучения на другой, является препятствием для включения в мировую образовательную систему. Очень серьезным моментом, связанным с использованием низкосортной вычислительной техники, является игнорирование вопросов экологической безопасности работы с компьютерами. Этому аспекту за рубежом уделяется серьезное внимание и расходуются значительные средства на проведение в этой области научных исследований и практических мероприятий.

Поэтому необходима интеграция усилий участников образовательного процесса в рамках формирования единого информационного пространства общероссийского и регионального образования на единых концептуальных, методологических и технологических принципах. В связи с этим новизной данного проекта является разработка типовой модели информатизации со всеми компонентами компьютеризации и видами обеспечения. Научно-технический уровень современных базовых информационных технологий образования в общем, соответствует требованиям, предъявляемым прикладными информационными технологиями. Проблема заключается в недостаточном уровне проработки методологических вопросов.

При этом, как показывает анализ, огромные средства затрачиваются во всем мире на разработку многочисленных конкретных прикладных систем и уделяется совершенно недостаточное внимание методическим вопросам.

Технологический аспект.

Технологической основой информационного общества являются телекоммуникационные и информационные технологии, которые стали лидерами технологического прогресса, неотъемлемым элементом любых современных технологий, они порождают экономический рост, создают условия для свободного обращения в обществе больших массивов информации и знаний, приводят к существенным социально-экономическим преобразованиям и, в конечном счете, к становлению информационного общества.

Методический аспект.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения.

Основные факторы, влияющие на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:

Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

Выполнение следующих дидактических требований:

Компьютерная поддержка каждого изучаемого предмета, и этот процесс нельзя подменить изучением единственного курса информатики.

Положительным при использовании информационных технологий в образовании является повышение качества обучения за счет:

Отрицательными последствиями использования информационных технологий в образовании являются следующие:

В этих условиях информатизация образования должна быть управляемой.

Наиболее важным при использовании компьютерных технологий являются следующие дидактические требования:

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM.

Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях.

Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.

Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети.

Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск учебных пособий и документов на различных носителях.

Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.

Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.).

При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:

Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.

Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.

Современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс.

Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого.

Системы дистанционного обучения. В сложных социально-экономических условиях дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения возможна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мультимедиа-продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Это требует значительных финансовых средств и пока не окупается на коммерческой основе, необходимы существенные бюджетные ассигнования в эту область. Реализация такой программы позволит по-новому организовать учебный процесс, увеличив нагрузку на самостоятельную работу обучаемого.

IV. Основные возможности современной информационной образовательной среды.

Цель информатизации общества- создание гибридного интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и управлять развитием человечества.

Образовательная система в таком обществе должна быть системой опережающей. Переход от консервативной образовательной системы к опережающей должен базироваться на опережающем формировании информационного пространства Российского образования в широком использовании информационных технологий.

Современные инструментальные средства позволяют реализовать всю гамму компьютерных обучающих средств. Однако их использование требует достаточно высокой квалификации пользователя.

Большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий. Другой сферой применения информационных технологий является домашнее образование.

Одним из направлений информатизации сферы образования, предлагаемых компанией ИВИТО (Интеграция и внедрение информационных технологий в образование) является разработка и поставка комплексных решений, включающих аппаратное и программное обеспечение, а также методическое сопровождение.

Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны от компьютерных учебников, энциклопедий до шпаргалок. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы до дистанционного образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей. Большинство учебных заведений имеет собственные сайты.

Все существующие образовательные сайты можно разделить на две группы: «стихийные» и «организованные».

«Стихийные» сайты, пользующиеся большой популярностью, содержат рефераты, курсовые, дипломы и т.п. Они однотипны по своей структуре, как правило, включают тематические рубрики

«Организованные» сайты, имеют определенную структуру, направленную на решение ряда образовательных задач, и ориентированы на более широкий круг пользователей (преподавателей, учащихся, родителей). Следует отметить, что дистанционное образование в Интернете, является бурно развивающимся направлением, приносящим большой доход. Основные достоинства такого обучения: низкая себестоимость, большая пропускная способность и интеграция в мировое образовательное пространство.

Лекция №6 «Информационная инфраструктура образовательного учреждения».

I. Информационная образовательная среда как средство организации информационной деятельности преподавателя и обучающегося.

II. Программные комплексы для организации информационной среды школы, вуза. Предметно-практическая информационная образовательная среда.

III. Информационные интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную среду.

I. Информационная образовательная среда как средство организации информационной деятельности преподавателя и обучающегося.

В процессе информатизации целенаправленно и планомерно происходит развитие компьютерной базы, информационно-коммуникационной инфраструктуры, приобретение лицензионного программного обеспечения, оборудование классов открытого компьютерного доступа, электронный документооборот, создание электронных систем, баз данных для администрирования и многое другое, что приводит к созданию высокотехнологичной информационной среды, реализуемой на базе новейших технических и программных средств и технологий. Информационное взаимодействие образовательного назначения в условиях высокотехнологичной информационной среды изменяется по структуре, содержанию и видам информационной деятельности.

Структура информационного взаимодействия образовательного назначения изменяется, так как появляется интерактивный партнер для учащегося и преподавателя, роль которого смещается в направлении кураторства, обеспечения продвижения обучающегося на пути освоения знания, «навигации» в информационной среде. Время, затрачиваемое ранее преподавателем на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Роль учащегося как «потребителя» фактографической учебной информации или участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Он переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки (возможно, в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени) и передачи. Применение учебной информации, добытой обучающимся самостоятельно, переводит процесс обучения на уровень «активного преобразования информации». При этом важна организация как индивидуальных, так и групповых, а также коллективных форм и видов учебной деятельности с использованием средств информатизации («внешний» диалог).

Средство обучения, функционирующее на базе ИКТ, является не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня – как по сложности, так и по содержанию. При этом содержание учебной информации обучаемый может выбрать сам, сообразно своим предпочтениям и уровню подготовленности. Под учебной деятельностью, реализующейся в высокотехнологичной информационной среде, будем понимать динамическую систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информационных и коммуникационных технологий, направленную на достижение учебных целей. Встраиваемость возможностей ИКТ в обучающие средства и системы, моделирующие и имитирующие на экране учебные сюжеты, объекты, процессы, явления, обеспечивает реализацию новых видов учебной деятельности как по форме, так и по методам представления и извлечения знания.

II. Программные комплексы для организации информационной среды школы, вуза. Предметно-практическая информационная образовательная среда.

Информационная политика школы всегда связана с определением общей стратегии, а также путей и способов распространения информации об учреждении – внутри, для участников образовательного процесса, или вне – для партнеров, для социума. Основа информационной политики – грамотное и целенаправленное использование информационных технологий, информатизация образовательного процесса и процесса управления образовательным учреждением.

Говоря об информатизации, мы понимаем, что это не только создание и развитие технической базы. Это в первую очередь формирование новой образовательной политики, политики программируемого изменения информационной основы различных сторон педагогической и администраторской деятельности, замена в допустимых пределах «бумажной» информации несравненно более эффективными методами, широкое распространение достоверной и доступной информации о школе в социуме. Очень важно осознавать, что использование новых информационных технологий только в том случае ведёт к решению острых проблем современного образования, когда развитие технологической подсистемы образования сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, организационной, экономической – и даже существенно затрагивает теоретические и методологические основания образовательной системы. Приоритетный национальный проект «Образование» особое внимание уделяет внедрению передовых информационных технологий в систему школьного образования. Исключительно важное место в процессе информатизации обучения принадлежит новейшим технологиям и созданным на их основе программно-аппаратным комплексам. В 2007 году в школах ряда регионов России появились программно-аппаратные комплексы AFS (All For School – Все для школы).

Компания «Доцент» разработала уникальный программно-аппаратный комплекс – первый из ряда инновационного учебного оборудования, выпускаемого под зарегистрированной торговой маркой AFS (All For School – Все для школы). Разработка учебного оборудования марки AFS осуществляется под научным руководством ведущих специалистов Московского государственного университета и Московского педагогического государственного университета. Комплекс прошел сертификацию, гарантиями его качества являются свидетельства об официальной регистрации программ для ЭВМ, патент № 73530 на полезную модель, сертификат соответствия о проведении метрологических исследований технических характеристик, сертификат Системы сертификации «Учсерт» РАО, сертификат соответствия ГНИУ «Институт информатизации образования» РАО, сертификаты соответствия системы сертификации ГОСТ Р Госстандарта России и санитарно-эпидемиологические заключения.

Программный комплекс “Учебный мониторинг” обеспечивает согласованную работу школьников в компьютерном классе, сбор и хранение учебных достижений каждого ученика.

III. Информационные интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную среду.

Развитие новых информационных технологий, подключение всех образовательных учреждений к сети Интернет влечёт за собой становление принципиально новой образовательной системы, новых принципов и стратегий управления образовательным учреждением. В этой ситуации должны быть решены не только проблемы содержания образования на современном этапе, но и вопросы соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащихся, учителя и образовательной среды. Каковы же инструменты реализации информационной политики современной школы? Назовем некоторые из них.

Сайт школы как элемент информационной политики. Школьный сайт сегодня – это важнейший инструмент, с помощью которого школа может заявить о себе «городу и миру». Грамотный, информационно насыщенный, удовлетворяющий запросы информационных пользователей, живой, регулярно обновляющийся, имеющий полноценно действующие средства обратной связи для ведения диалога с посетителями, способный представить школу как неповторимую образовательную сущность и как государственное учреждение, выполняющее госзаказ в области воспитания и обучения детей, – именно такой сайт может стать инструментом диалога школы с родителями, партнерами, социумом. Именно такой сайт – это гарантия открытости школы, потому что он демонстрирует следующие компоненты: правовые основы деятельности (документы, регламентирующие деятельность ОУ:

Ежегодный информационный доклад. Этот важнейший инструмент информационной политики школы у нас пока не очень распространен. Зато в школах большинства стран Европы это непременный элемент диалога школы с социумом. Готовится он в конце учебного года и представляется в разных формах всем заинтересованным лицам (через сайт, публичные выступления директора школы перед родителями и местным сообществом; кроме того, может оформляться отдельным печатным изданием и рассылаться различным адресатам, заинтересованным в информации о школе).

Ежегодный информационный доклад отражает основные результаты деятельности образовательного учреждения за год (учебные, воспитательные, финансово-хозяйственные и пр.), характеризует достижения школы, ее учащихся, педагогов, всего коллектива.

Рекламно-информационные материалы о школе. Это буклеты, листовки, дайджесты, информационные стенды. Все они должны быть адресными, т.е. ориентированными на конкретного потребителя информации или конкретную ситуацию.

В заключение нужно сказать, что современная школа имеет множество инструментов и возможностей для реализации информационной политики.

Главное, о чем мы должны помнить: грамотная информационная политика учреждения – это его имидж, его отношения с социальными партнерами, в конечном счете – его авторитет в глазах потребителей и социальных партнеров.

Информационная политика образовательного учреждения определяет успешность и продуктивность его диалога с социумом.

В построении моделей взаимодействия, реализуемых на базе ИКТ, следует выделить два базовых класса задач, решаемых с помощью образовательной коммуникации. Первый – связан с первоначальной передачей социального опыта от педагогов обучающимся, формированием компетентностей на основе системы знаний, умений и навыков, с

воздействием на становление ценностных позиций. Второй класс задач определяет основы функционирования виртуального коммуникационного поля образовательного учреждения, инфраструктуры, на базе которой осуществляется диалог (в широком смысле слова) субъектов образовательного процесса.

Источник