Конспект лекций по курсу «Общие основы педагогики».
2.6. Педагогическая система.
Педагогическая система (ПС) – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. По мнению В.А. Сластенина, под педагогической системой можно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Признаками любой системы, в том числе и педагогической, являются: а) наличие системообразующего фактора; б) общее качество; в) единство; г) цельность.
Под системообразующим фактором понимается такое условие, при котором компоненты ПС объединяются друг с другом. В качестве такого фактора может выступать один из компонентов системы или специфические для педагогической системы связи.
В основе существования ПС лежит тот факт, что каждый из ее компонентов должен обладать общим качеством, специфичным именно для нее. Например, в системе общеобразовательной подготовки основной является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный, интернатный. Вариантами ПС «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и т. д.
Педагогические системы относятся к динамическим системам, поэтому они являются органическим единством трех своих состояний – прошедшего, настоящего и будущего.
К принципам ПС относятся: а) оптимальность; б) структурность; в) интегративность.
Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровне. На макроуровне это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. п. На мезоуровне в качестве ПС можно рассматривать деятельность учебных заведений, детских организаций, других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели. На микроуровне это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские ПС; ПС, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.
Педагогической наукой выделены шесть взаимосвязанных структурных компонентов ПС: 1) учащиеся; 2) цели воспитания (обучения); 3) содержание воспитания (обучения); 4) педагогические (дидактические) процессы; 5) учитель и (или) технические средства обучения; 6) организационные формы педагогической работы. Педагогическая система изменяет свои свойства, если изменяются ее компоненты.
Важной характеристикой ПС являются отношения между ее компонентами: эти отношения представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность в решении педагогических задач. Критериями оптимальности функционирования ПС являются:
• достижение каждым учеником уровня развития, соответствующего его реальным возможностям;
• создание предпосылок для саморазвития каждого участника педагогического процесса;
• ограничение затрат времени и сил на учебную и внеучеб-ную работу рамками гигиенических норм.
Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
Исследование, проектирование и разработка ПС являются предметом педагогики. Компоненты ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки.
Понятие и виды педагогических систем
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятие педагогической системы
В настоящее время в современной педагогике нет единого понимания того, что же необходимо вкладывать в понятие «педагогическая система».
Система – это упорядоченные и взаимосвязанные элементы, вступающие между собой во взаимодействие на основании конкретных принципов.
В качестве системы в рамках педагогики можно привести пример таких систем как: система дошкольного воспитания, система подготовки педагогических кадров и т.п.
Перечисленные примеры, так или иначе, имеют отношение к педагогике, однако их невозможно истолковать в качестве «педагогической системы».
Каждый исследователь в сфере педагогики по-своему давал определение понятию «педагогическая система», вкладывая в нее определенный смысл и значение.
Так, М.Л. Фрумкин полагал, что педагогическая система – это сложная система управления, постоянно находящаяся в динамке и направленная на реализацию целей воспитания.
Однако данное мнение не является исчерпывающим, так как само понятие «педагогика» предусматривает не только достижение воспитательных целей, но и включает в себя учебный процесс, формировании и развитие разнообразных умений, навыков и опыта практической деятельности.
В связи с этим, Н.В. Кузьмина дала иное определение педагогической системы:
Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, которые подчиняются общим целям воспитания, обучения и образования детей и взрослых.
В настоящее время наиболее популярным и общепринятым определением понятию «педагогическая система», является определение, данное Н.В. Кузьминой.
Необходимо отметить и тот факт, что сам по себе термин «педагогическая система» является многогранным, включающим в себя одновременно несколько педагогических систем.
Готовые работы на аналогичную тему
Так, например, можно выделить педагогическую систему в рамках конкретной части:
Несмотря на то, что нет конкретного определения «педагогической системы» и опираясь на ее многогранность, необходимо отметить, что ее следует отличать от иных схожих терминов, у которых одинаковое звучание, но различное понимание, так как они относятся к более частным сферам педагогической деятельности.
Например, рассмотрим понятие терминов «методическая система» и «дидактическая система». Под методической системой понимается система обучения определенной категории обучающихся, посредством использования комплекса методических технологий. В свою очередь дидактическая система – это обучение конкретной группе умений и навыков, в определенной сфере деятельности (обучение иностранному языку)
С другой стороны, сами по себе педагогические системы, исходя из того определения что дано Н.В. Кузьминой, неоднородны по своему наполнению. Именно поэтому существует такое понятие как «виды педагогических систем».
Виды педагогических систем
Существуют четыре вида педагогических систем:
Данная классификация опирается на распространенность указанных систем. Для понимания этого явления необходимо рассмотреть практический пример их педагогической деятельности.
Например, в двух общеобразовательных школах, процесс обучения осуществляется на основании Государственного стандарта. Однако реализуемые ими педагогические системы различны по содержанию и структуре. Так в одной школе упор может быть на используемые методы обучения, а во второй на повышение уровня культуры и самопознания.
Характеристика основных видов педагогических систем:
В качестве примера супербольшой педагогической системы, можно рассмотреть системы, реализуемые в республиках (Хакасия, Татарстан, Тыва и т.д.). Особенность педагогических систем данных регионов заключается в том, что они имеют национальный характер, представленный рядом предметов, направленных на обучение национальному языку, изучение географии и экономики родного края, истории народа и т.д. К тому же данная педагогическая система охватывает все образовательные ступени, начиная с дошкольного обучения, в рамках конкретной республики.
Таким образом, педагогическая система по своей природе, явление не только педагогическое, но и социальное, так как в ее основе лежит сознание социума, ведущее к необходимости обучения и воспитания. То есть педагогическую систему можно рассматривать не только лишь в контексте педагогики, но и с точки зрения теории и методики воспитания и обучения в рамках современного и исторического контекста.
Понятие и сущность педагогической системы
Изучение педагогической действительности и ее совершенствование предполагают системный подход к ее изучению.
Под педагогической понимается система, непосредственно реализующая педагогические функции. Она представляет собой единство взаимосвязанных и взаимодействующих педагогических явлений (элементов), целостно направленных на достижение определенного педагогического результата.
Есть и более развернутые варианты определения, когда педагогическая система трактуется как определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности, или как «совокупность взаимосвязанных, согласованных, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого». Система имеет:
• границы, выделяющие ее среди других систем;
• компонентный состав (внутренние, отличимые одна от другой, составные элементы);
• организацию (целесообразное упорядочение элементов);
• динамику (совокупность устойчивых связей и отношений между элементами, обеспечивающих их слаженное функционирование, интегрирование в целостность и порождающих их системные свойства);
• содержание (внутренняя качественная определенность — сущность, закономерности, основные системные свойства и качества);
• внешние и внутренние функции системы. Схематично педагогическая система представлена на рис. 3.1.
Рис. 3.1. Структура педагогической системы
Педагогические системы делят на малые, средние, большие и супербольшие. Малые — отдельные системы воспитания, обучения; средние — системы деятельности организаций, учреждений, учебных заведений в целом, взаимодействующие с малыми системами; большие — это системы района, города, области, края; к супербольшим системам относятся системы педагогической деятельности регионов, республик. Каждая система преследует свою цель, имеет свой набор компонентов.
Педагогическая система всегда является частью более крупной социальной системы, ее элементом — подсистемой, а поэтому воспринимает и отражает в себе характерные социальные, исторические и иные специфические особенности этой системы и общества, в котором она реализуется.
Весь исторический путь, пройденный педагогической теорией и практикой, был, по сути, процессом становления, формирования, расцвета и смены устаревших систем новыми, отличающимися функциями, структурой и входившими в их состав определенными элементами и содержанием.
Элементами современных педагогических систем являются:
• цели и ценности, функции педагогической системы и решаемые в ее рамках отдельные (частные) педагогические задачи;
• реализуемое в системе содержание педагогических событий (процессов, явлений, деятельности);
• субъекты и объекты педагогических процессов: организаторы, руководители, непосредственно педагоги и др. (как осуществляющие педагогическую деятельность, так и частично реализующие функции субъектов педагогического процесса); обучающиеся (воспитуемые), находящиеся в объектно-субъектной позиции в педагогических событиях как по отношению к себе, так и по отношению к руководителю, педагогу;
• дидактические (обучающие), воспитательные, развивающие и образовательные процессы, действия, акты и т.п., как способы решения задач, стоящих перед педагогической системой, с раскрытием характера отношений (воздействия, взаимодействия участников и т.п.);
• средства реализации педагогического взаимодействия (в том числе — технические);
• организационные формы педагогической деятельности;
• методы осуществления педагогической деятельности в совокупности с другими компонентами, составляющие педагогические технологии, т.е. комплексное целенаправленное использование в рамках решения конкретных педагогических задач определенных организационных форм и методов; при требуемом уровне профессионально-педагогической компетентности и квалификации руководителей, педагогов;
• реальные результаты и их оценка.
На состоянии и эффективности функционирования педагогической системы, направленности и характере ее изменений существенно сказывается целый ряд факторов, непосредственно не входящих в качестве элементов в систему, но функционально связанных с ней и зачастую значительно отражающихся на ее состоянии и тенденции развития. Чаще всего к таким факторам относятся:
• социальный заказ общества на функционирование системы, отражающий актуальные, осознанные нормы деятельности, предъявленные педагогической системе социальные требования;
• совокупность актуальных макрофакторов социального развития;
• осуществляемые в данном обществе преобразования (их направленность, характер, ценностные ориентации, последствия, сказывающиеся на участниках педагогической системы);
• состояние и тенденции развития педагогической науки;
• социально-правовая оформленность и реальный статус элементов педагогической системы;
• преобладающие социально-психологические, профессиональные, историко-этнические, духовно-нравственные, менталитетные установки и особенности участников педагогической системы и т.п. В настоящее время прослеживается устойчивая тенденция к повышению технологичности функционирования педагогической системы. Возрастает роль творческого начала в действиях участников этой системы в связи с отходом от относительно схематичного, линейного понимания характера педагогического процесса. В то же время усиливается зависимость динамики системы от характера и направленности воздействия на нее внешних детерминирующих факторов, что, несомненно, требует их учета при прогнозировании развития педагогической системы.
Специфика системного подхода в педагогике позволила преодолеть примитивизм, механистичность, прямолинейность представлений о причинах, способах, условиях и путях решения педагогических проблем образования, воспитания, обучения и развития людей.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Лекции по дисциплине «Педагогика: педагогические системы и технологии»
Лекция 1. Теоретические основы создания и реализации педагогических систем и технологий
1. Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем.
Система (с греч.) – целое, составленное из отдельных частей.
Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенное целостное единство (Толковый словарь русского языка).
При описании системы, в том числе педагогической, основными являются две компоненты: элементы системы, связи и отношения между элементами. Термин «система» всегда соотносится с чем-то целым, состоящим из отдельных частей. Так, если мы рассматриваем школу как целостную систему, то имеем в виду, что она состоит из частей (компонентов), которыми могут выступать учителя; учащиеся; родители.
Эту же систему можно рассматривать через процессы. Так, в целостном педагогическом процессе можно выделить две составляющие: образовательный процесс; внеурочное время.
Каждый элемент системы может выполнять свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими ее элементами. Например, учитель становится учителем как таковым не после окончания учебного заведения, а только в результате взаимодействия с обучаемыми с целью их воспитания и развития. Таким образом, любая система представляет собой не просто совокупность элементов, а совокупность связанных между собой и взаимодействующих элементов. Способ их связи называется структурой.
Школа, как и любое другое образовательное учреждение – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.
Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Структурно традиционная педагогическая система состоит из трех компонентов: учащийся, педагог, образовательная среда. Сегодняшние технологические возможности позволяют конструировать системы, вводя еще один объект – персональный компьютер.
Содержательно это система, в которой непосредственно реализуется педагогический процесс, во внешнем плане выступающий как педагогическое взаимодействие «учащийся – педагог», осуществляемое в некоторой образовательной среде.
2. Генезис понятий «технология», «педагогическая технология».
Сегодня в научно-методической литературе часто встречается понятие технология. В науке появилось специальное направление – технологическое (зародилось в 60-е г.г. 20 в. в США, Великобритании) и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.
Достаточно активно приступили к изучению и использованию многих эффективных технологий и практические работники (учителя школ, руководители). Поэтому среди педагогов, стремящихся повысить качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические технологии.
Для оценки возможностей и целесообразности такого перехода обратимся к сущности понятия «технология».
Раскроем этимологию слова “технология”. Оно происходит от греческих techne – мастерство, умение, искусство и logos – наука, знание.
Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения “на выходе” продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре под технологией понимается «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».
Однако технология – не просто «совокупность методов». Методы подобраны не случайно и все они направлены на одну единственную цель – получение конкретной продукции.
Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль точности его достижения.
Просто процесс (в промышленности или в социальной сфере) только тогда получает статус технологии, когда он:
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 40-50-х г.г. 20 ст. и было связано с использованием в педагогическом процессе ТСО и программированного обучения. Впоследствии меняющаяся социокультурная ситуация, теория и практика педагогического процесса корректируют этот термин.
Свидетельством различных подходов толкования педагогической технологии в современной науке и практике являются многочисленные ее определения. Приведем некоторые из них.
6. Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. C. 126).
Г. К. Селевко, приведя 9 определений, взятых из различных источников, отмечает: «В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников)».
3. Структура педагогической технологии.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами (использоваться в 3-х смыслах):
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Это и составляет горизонтальную структуру педагогической технологии.
В вертикальной структуре (иерархии) выделяют четыре соподчиненных класса технологий: метатехнологии; макротехнологии, или отраслевые; мезотехнологии, или модульно-локальные и микротехнологии.
Компоненты образовательной технологии:
а) организацию процесса;
б) модель обучения – методики, методы, средства, приемы, т. е. методы и формы учебной деятельности школьников и работы учителя;
в) диагностический – предполагает мониторинг качества образования.
Любая образовательная технология включает в себя:
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности). Г. К. Селевко выделяет следующие критерии технологичности:
4. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы» и «методика».
Проблема различения технологии и методики является до сих пор достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие «технология» шире, чем «методика».
В педагогической литературе термин «методика» используется в двух смыслах:
Как видно, в любом своем смысле методика раскрывает систему деятельности педагога. Какое содержание ни было бы заложено в деятельность педагога (обеспечение учащихся информацией, диагностика и оценка результатов их деятельности и др.), всегда возникает вопрос, что он может и должен сделать.
Технология отличается от методики своей алгоритмичностью. Алгоритм – это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению задачи. Алгоритм предполагает точную репродукцию действий, а технология учитывает и допускает творчество педагога и учащегося.
Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических пособий для учителя), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которой разрушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.
Сущность педагогической (образовательной) системы региона и ее специфические особенности
Сущность понятия «педагогическая система». Понятия «система» и «системный подход» для педагогической науки являются достаточно новыми. Системный подход в педагогике получил распространение лишь в начале 70-х годов, когда в школу и просвещение стали проникать идеи кибернетики, программированного обучения, а также промышленные средства вычислительной техники.
Изучению характерных особенностей педагогических систем посвящены исследования многих отечественных (В.П. Беспалько, Г.А. Дмитриенко, Л.В. Загрекова, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, В.А. Леднев, С.А. Маврин, Г.В. Машарова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.М. Соколов и др.) и зарубежных (В. Оконь, Ч. Куписевич и др.) педагогов. В работах отечественных ученых-педагогов раскрыты сущность системного подхода к изучению явлений педагогической действительности, специфические особенности педагогических (образовательных) систем, пути совершенствования управления их развитием.
Системный подход в педагогике рассматривается Ю.А. Конаржевским как «методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами». Данного определения мы придерживались в процессе исследования.
Анализ научной педагогической литературы показал, что в ней отсутствует общепризнанное понятие о сущности системы вообще и педагогической системы, в частности.
В.П. Беспалько определяет педагогические системы как «системы, в которых осуществляются педагогические процессы». Развивая данное определение, он пишет: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами».
С.А. Маврин, опираясь на результаты анализа опыта отечественной и мировой педагогики, отмечает, что педагогические системы не могут быть педагогической абстракцией. Они строятся на основе системного подхода, предполагающего упорядочение разнообразных элементов, установление между ними связей, иерархии и последующего структурирования».
Анализ приведенных определений показывает, что педагогическим системам присущи следующие основные признаки, характерные для любой социальной системы: состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели).
Специфические особенности педагогических систем. Обозначенные особенности педагогических систем как объективного явления социально-педагогической действительности находят отражение, прежде всего в ее функциях, составе и структуре.
Педагогические системы создаются и функционируют с определенными целями, в которых, прежде всего, находят отражение потребности общества в обучении и воспитании детей и молодежи. В отличие от производственных и природных систем, ведущей функцией педагогической системы является формирование личности человека с социально заданными качествами. Такие системы принято называть целеустремленными, или целенаправленными (Р. Акофф, Ф. Эмери). Функциональное назначение системы является определяющим при выборе элементов соподчинения, движения информационных потоков, способов взаимодействия между элементами.
Под структурой понимается общенаучная категория, характеризующая внутреннее строение объекта (в данном случае педагогической системы), при помощи которого описывается размещение элементов внутри него. Под элементами системы понимается минимальная структурообразующая единица системы (Ю.А. Конаржевский, А.С. Кравцов, С.А. Маврин и др.). Структура педагогической системы является очень важной характеристикой: от ее правильной компоновки зависит прочность системы и ее конфигурация.
Так, согласно концепции В.П. Беспалько, в структуре педагогической системы четко просматриваются два исходных понятия всякой научной теории: ее задачи и технологии их решения.
Каждая дидактическая задача разрешается с помощью технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя.
В этой структуре появляется такой компонент, как средства обучения и воспитания.
Следуя исследованиям В.П.Беспалько и Л.В. Загрековой, и на основе сравнительно-исторического анализа системно-компонентный аспект любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной, социалистической или демократической) включает следующие инвариантные элементы: 1) цели обучения; 2) учащиеся (студенты); 3) педагоги; 4) содержание обучения и воспитания; 5) средства обучения и воспитания; 6) формы организации; 7) педагогические процессы (собственно процессы обучения и воспитания).
Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом главными компонентами являются учащиеся (студенты) и педагоги как существа социально организованные, ставящие перед собой определенные цели и стремящиеся к их осуществлению. Педагоги и учащиеся составляют ту основу, на которой, прежде всего, и держится педагогическая система (Л.В. Загрекова).
Структура педагогической системы определяется способом взаимосвязей, взаимоотношений компонентов системы обусловливает ее целостность, существование педагогической системы как целого. Структура педагогической системы многообразна; при этом следует иметь в виду, что какие бы компоненты ни были связаны в социально-педагогическом целом, в каком бы виде ни выступали, структура, в конечном итоге, проявляется через деятельность людей. Структуру любой педагогической системы определяют социально-педагогические отношения участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся.
Изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества. Исследования отечественных ученых показывают, что основной причиной неудавшихся попыток совершенствования педагогических систем является локальный несистемный подход к преобразованию ее элементов.
Важной особенностью педагогических систем является их классификация. Наиболее часто системы классифицируются на простые и сложные. По мнению С.А. Маврина, «системный подход в наиболее общем виде предполагает наличие систем различной степени сложности.
Сложные педагогические системы могут состоять из 5 и более элементов. При этом в роли элемента могут выступать целые системы как простые, так и достаточно сложные, соединенные связями, иерархированными по уровням. Примерами сложных педагогических систем являются классно-урочная система обучения, региональная система образования, школа как образовательная система и др. Наивысшим уровнем сложности характеризуется российская система образования.
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Эта система является сложной: она включает в себя в качестве подсистем все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) является общеобразовательная школа.
В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа». В зависимости от режимов работы могут быть следующие варианты: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, нахимовские и суворовские училища и т. п.).
Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
К педагогическим системам относятся и образовательные учреждения системы профессионального образования; к особым педагогическим системам относятся учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов и т.п.). В истории развития школы и педагогики имеют место и авторские педагогические системы как образовательные учреждения, в основе деятельности которых лежат нетрадиционные подходы, идеи. К ним относятся педагогические системы Я. А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).
Таким образом, рассмотренные педагогические системы образуют единую систему образования Российской Федерации. В Законе Российской Федерации «Об образовании» понятие системы образования определяется как совокупность взаимодействующих:
— преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
— сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
— органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Концептуальные идеи синергетики как методологическая основа исследования педагогических систем. Концептуальные идеи и законы синергетики как теории самоорганизации позволяют обосновать особенности педагогических систем как самоорганизующихся, расширить существующие в педагогической науке и практике представления о развитии и саморазвитии этих систем.
Термин «синергетика» бы введен немецким физиком Г. Харкеном, по инициативе которого в 80-е годы была издана серия книг по синергетике.
Педагогические системы можно отнести к самоорганизующимся, так как, согласно концепции Г.И. Хакена, «мы называем систему самоорганизующейся, если она без специфического воздействия извне приобретает какую-то пространственную, временную или функциональную структуру».
Все обозначенные особенности педагогической системы характерны и для региональной образовательной системы как объекта нашего исследования. Педагогическая система регионального уровня относится к категории сложных педагогических систем и входит в качестве одного из компонентов в состав российской системы образования как наиболее общей педагогической системе. Педагогическая система региональной образовательной системы имеет те же существенные признаки, которые характерны для любой педагогической системы в целом: состав, функция, структура. Ведущей подсистемой является в региональной образовательной системе общеобразовательная школа, управление функционированием педагогической системы которой, ее совершенствованием и развитием было одной из задач нашего исследования.
Деятельностный подход как методологический принцип исследования педагогических систем. С позиций деятельностного подхода основой образовательного процесса является деятельность.
Философский принцип деятельности означает признание деятельности сущностью способа бытия человека. Этот принцип из более широкого принципа отражения, когда сознание рассматривается как высшая форма отражения, предполагающая активность личности.
В психологии деятельность рассматривается как специфический вид человеческой активности: некоторое субъектно-объектное отношение, в котором человек-субъект определенным образом относится к объекту.
Таким образом, принцип деятельности превращается в своего рода норматив социально-психологического исследования, определяет исследовательскую стратегию. А это есть функция специальной методологии. Необходимость и важность данного методологического ориентира с позиций философии, психологии, социальной психологии обусловливает преемственность этого методологического принципа и с точки зрения педагогики для характеристики педагогической системы с позиций деятельностного подхода, в частности, в определении сущности позиции учителя и ученика как основных элементов педагогической системы.
Так, В. К. Дьяченко, рассматривая процесс обучения как целостную систему, отмечает, что содержание обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той или иной степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучающийся.
Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом:
Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления.
При этом процесс обучения как целостная система эффективно функционирует на основе системы дидактических принципов, в основу выделения которых положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.Б. Бабанского, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина. Эти принципы отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика и дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Реализация этих принципов находит свое отражение и в современной педагогической технологии как новом направлении педагогической науки, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем.
Для нашего исследования концептуальное значение имеет понимание сущности педагогической системы, реализуемой на практике в русле концепции В.П. Беспалько. Специфическими чертами технологии обучения являются следующие: разработка диагностично поставленных целей обучения; ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость обучающих процедур.
Постановка диагностичных целей обучения предполагает, что для достижения заданного (желаемого) уровня обучения требуется ставить цели диагностично, т. е. определить их через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые (действия) учитель может измерить и оценить.
В.А. Штофф пишет: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте». Данного определения мы придерживались в ходе исследования.
По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают модели его структуры и модели его поведения (функционирования протекающих в нем процессов). Названные виды моделей мы использовали в ходе нашего исследования.
Не дает хороших результатов и слепое копирование педагогических систем, существующих на западе, в российской школе. Созданные в иных общественно-исторических условиях, на иной культурной, научной, технической основе, эти системы, пересаженные на российскую почву, как правило, не дают ожидаемых результатов. ».
Основными этапами моделирования педагогических систем особенно в варианте их конструирования, происходящего в соответствии с основными закономерностями, принятыми для моделей, являются следующие:
— Этап осознания целей и путей их достижения.
— Этап формулирования средств достижения назначенной цели.
— Этап определения оптимальной структуры педагогической системы.
— Этап прогнозирования ближайших результатов деятельности педагогической системы (как положительных, так и отрицательных). На эти концептуальные идеи мы опирались при определении необходимости формирования у специалистов образовательной сферы метологической культуры как необходимого условия эффективности функционирования педагогической системы регионального уровня и педагогической системы общеобразовательной школы как одной из ведущих ее подсистем.