что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе

Инновационная направленность педагогической деятельности. Формирование инновационной среды в педаго­гическом коллективе

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных поисков, передового опыта отдельных учителей и педа­гогических коллективов. Этот процесс не должен быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагоги­ческого процесса существенно возрастают роли директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей нова­торских идей. При всем многообразии технологий обучения: ди­дактических, компьютерных, проблемных, модульных и др. — реализация ведущих педагогических функций остается за учите­лем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специаль­ной психолого-педагогической подготовки, так как в профессио­нальной деятельности реализуются не только специальные, пред­метные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации пе­дагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, измене­ние; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Применительно к педагогическому процессу иннова­ция означает введение нового в цели, содержание, методы и фор­мы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания ин­новационных процессов. В понимании сущности инновационных процессов в образо­вании лежат две важнейших проблемы педагогики:

¾ проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогичес­кого опыта

¾ проблема внедрения достижений психолого-педаго­гической науки в практику.

Результатом инно­вационных процессов должно быть использование новшеств тео­ретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной сре­ды. Необходимость в инновационной направленности педагогичес­кой деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преоб­разования обусловили необходимость коренного обновления си­стемы образования, методологии и технологии организации учеб­но-воспитательного процесса в учебных заведениях разных ти­пов. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и исполь­зование педагогических новшеств, выступает средством обновле­ния образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образова­ния, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педагогичес­кого знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспи­тательного процесса учитель был ограничен не только в само­стоятельном выборе новых программ, учебников, но и в исполь­зовании новых приемов и способов педагогической деятельнос­ти. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследователь­ский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием стано­вятся анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и при­менения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных за­ведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Современной школой накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учи­телей и руководителей не сформирована потребность в его изуче­нии и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. Учителя часто не задумываются о необходимости и целе­сообразности анализа собственного педагогического опыта и опы­та своих коллег.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школ возникают новые требо­вания к педагогической деятельности, вместе с тем, как справед­ливо отмечал Ю.К. Бабанский, «передовой опыт несет и некото­рые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики».

Передовой педагогический опыт, формиру­ясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта явля­ются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теорети­ческому анализу и обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и др., стали достояни­ем всех учителей страны.

Инновационная направленность деятельности учителей вклю­чает и вторую составляющую — внедрение в практическую педа­гогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии часто остаются неизвестными школьным работни­кам из-за отсутствия своевременной информации. В специаль­ных работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина и др. показано, что внедрение результатов педаго­гических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потреб­ности в применении научных результатов в своей практике. Это возможно при условии специально организованного обучения спо­собам и приемам реализации научных рекомендаций при опера­тивной методической, консультативной помощи со стороны спе­циалистов.

Формирование иннова­ционной направленности предполагает использование определен­ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую сово­купность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возможность творческого при­менения инновации в массовом опыте.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточно интенсивном применении педаго­гических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педаго­гических инноваций. Первая причина состоит в том, что иннова­ция, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, а вторая причина заключается в том, что внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организа­ционном, ни в техническом, ни в личностном, психологическом отношении.

Одной из основных причин подобной ситуации является от­сутствие в школах инновационной среды — морально-психологи­ческой обстановки, подкрепленной комплексом мер организаци­онного, методического психологического характера, обеспечива­ющих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методичес­кой неподготовленности учителей, в их слабой информированнос­ти по существу педагогических нововведений. Наличие благопри­ятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» учителей нововведениям, помога­ет преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инно­вационная среда находит реальное отражение в отношении учите­лей к педагогическим инновациям.

Методическая работа является необходимой организационной основой для формирования инновационной на­правленности педагогической деятельности, создания в школе оп­ределенной инновационной среды.

Вопросы и задания

1. Что такое «инновация»?

2. Что означает инновация применительно к педагогическому процессу?

3. Чем вызвана необходимость инновационной направленности педагогичес­кой деятельности в современных условиях?

4. Какие условия необходимы для создания в школах инновационной среды?

Источник

Доклад «Инновационная направленность педагогической деятельности и формирование инновационной среды в педагогическом коллективе МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества»»

Инновационная направленность педагогической деятельности и

ф ормирование инновационной среды в педаго гическом коллективе

МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества»

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам,
так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот,
кто сам не является развитым, воспитанным и образованным»
А. Дистервег

В контексте инновационной стратегии целостного педагоги ческого процесса существенно возрастают роли администрации, педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов как непосредственных носителей новаторских идей.

При всем многообразии технологий обучения:

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специаль ной психолого-педагогической подготовки, так как в профессио нальной деятельности реализуются не только специальные, пред метные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, измене ние; инновация как средство и процесс предполагает введение чего- либо нового.

Применительно к педагогическому процессу иннова ция означает введение нового в цели, содержание, методы и фор мы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и воспитанника.

В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания ин новационных процессов. В понимании сущности инновационных процессов в образо вании лежат две важнейших проблемы педагогики:

проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Результатом инно вационных процессов должно быть использование новшеств тео ретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств, в практике обучения и воспитания, создания в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» определенной инновационной сре ды. Необходимость в инновационной направленности педагогичес кой деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

использование педагогических новшеств, выступает средством обновле ния образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педагогичес кого знания в педагогической среде.

В-третьих, изменение характера отношения педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспи тательного процесса педагог был ограничен не только в само стоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельнос ти. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследователь ский характер.

Именно поэтому важным направлением в работе нашей администрации, органов управления образованием стано вятся анализ и оценка вводимых педагогами педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и при менения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных за ведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Современным образованием накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в педагогической деятельности, нок сожалению, он часто остается невостребованным, так как у большинства педагогов и руководителей не сформирована потребность в его изуче нии и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. Педагоги часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опы та своих коллег.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей ОО возникают новые требования к педагогической деятельности, вместе с тем, как справед ливо отмечал Ю.К. Бабанский, «передовой опыт несет и некото рые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики».

Передовой педагогический опыт, формиру ясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта явля ются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теорети ческому анализу и обобщению.

Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Ямбурга, Амонашвили и др., должны стать достояни ем всех педагогов страны.

Инновационная направленность деятельности педагогов вклю чает и вторую составляющую – внедрение в практическую педа гогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований.

Результаты научных исследований по педагогике и психологии часто остаются неизвестными педагогам из-за отсутствия своевременной информации, а часто не желанием работать по-новому и принимать информацию для внедрения в свою педагогическую деятельность.

В специаль ных работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина и др. показано, что внедрение результатов

педаго гических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потреб ности в применении научных результатов в своей практике.

Это возможно при условии специально организованного обучения

спо собам и приемам реализации научных рекомендаций при опера тивной методической, консультативной помощи со стороны спе циалистов (ПДО ГКПД не хотят владеть знаниями по ФГОС ДО и не могут использовать в своей работе):

разработка парциальных программ;

создание собственных сайтов;

проектная деятельность – носит принудительный характер;

участие в конкурсах различного уровня и использования Интернет ресурсов…

Формирование инновационной направленности предполагает использование определен ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь ность, высокая результативность, возможность творческого

при менения инновации в массовом опыте.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности МКУ ДО «ГЦДиЮТ» свидетельствует о недостаточно интенсивном применении

педаго гических новшеств, в практике работы нашего учреждения, так как часто педагоги отстают от инновационной деятельности администрации.

Можно выделить как минимум две причины нереализованности

педаго гических инноваций.

Первая причина состоит в том, что иннова ция, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, а вторая причина заключается в том, что внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организа ционном, ни в техническом, ни в личностном, ни в психологическом отношении.

Одной из основных причин подобной ситуации является от сутствие в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» инновационной среды – морально-психологи ческой обстановки, подкрепленной комплексом мер организаци онного, методического психологического характера, обеспечива ющих введение инноваций в образовательный процесс.

Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности педагогов, в их слабой информированнос ти по существу педагогических нововведений.

Наличие благопри ятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» педагогов нововведениям, помога ет преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.

Инно вационная среда находит реальное отражение в отношении педагогов к педагогическим инновациям – администрация за последние годы сделала многое в этом направлении (главное ИКТ оборудование, базовые площадки, печатные издания…)

А методическая работа является необходимой организационной основой для формирования инновационной на правленности педагогической деятельности, создания в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» определенной инновационной среды.

На 2016 – 2017 учебный год администрацией разработаны новые Положения:

Положение о портфолио педагога.

Положение о портфолио воспитанника.

Положение ГКПД – изменения (название и количество воспитанников).

Положение о Проектном совете.

Проект по инновационной деятельности МКУ ДО «ГЦДиЮТ»…

Источник

Статья «Инновационная направленность педагогической деятельности».

Инновационная направленность педагогической деятельности

Ф ормирование инновационной среды в педаго гическом коллективе

В контексте инновационной стратегии целостного педагоги ческого процесса существенно возрастают роли администрации, педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов как непосредственных носителей новаторских идей.

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагоги все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специаль ной психолого-педагогической подготовки, так как в профессио нальной деятельности реализуются не только специальные, пред метные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, измене ние; инновация как средство и процесс предполагает введение чего- либо нового.

Применительно к педагогическому процессу иннова ция означает введение нового в цели, содержание, методы и фор мы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и воспитанника.

В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания ин новационных процессов. В понимании сущности инновационных процессов в образо вании лежат две важнейших проблемы педагогики:

проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Результатом инно вационных процессов должно быть использование новшеств тео ретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создания в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» определенной инновационной сре ды. Необходимость в инновационной направленности педагогичес кой деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления си стемы образования, методологии и технологии организации учеб но-воспитательного процесса в учебных заведениях разных ти пов. Инновационная направленность деятельности педагогов и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновле ния образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педагогичес кого знания в педагогической среде.

В-третьих, изменение характера отношения педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспи тательного процесса педагог был ограничен не только в само стоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельнос ти. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследователь ский характер.

Именно поэтому важным направлением в работе нашей администрации, органов управления образованием стано вятся анализ и оценка вводимых педагогами педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и при менения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных за ведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Современным образованием накоплен богатый опыт, который должен быть реализован в педагогической деятельности, но к сожалению, он часто остается невостребованным, так как у большинства педагогов и руководителей не сформирована потребность в его изуче нии и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. Педагоги часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опы та своих коллег.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей ОО возникают новые требования к педагогической деятельности, вместе с тем, как справед ливо отмечал Ю.К. Бабанский, «передовой опыт несет и некото рые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики».

Передовой педагогический опыт, формиру ясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта явля ются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теорети ческому анализу и обобщению.

Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Ямбурга, Амонашвили и др., должны стать достояни ем всех педагогов страны.

Инновационная направленность деятельности педагогов вклю чает и вторую составляющую – внедрение в практическую педа гогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований.

Результаты научных исследований по педагогике и психологии часто остаются неизвестными педагогам из-за отсутствия своевременной информации, а часто не желанием работать по-новому и принимать информацию для внедрения в свою педагогическую деятельность.

В специаль ных работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина и др. показано, что внедрение результатов педаго гических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потреб ности в применении научных результатов в своей практике.

Это возможно при условии специально организованного обучения спо собам и приемам реализации научных рекомендаций при опера тивной методической, консультативной помощи со стороны спе циалистов (ПДО ГКПД не хотят владеть знаниями по ФГОС ДО и не могут использовать в своей работе:

разработка парциальных программ;

создание собственных сайтов;

проектная деятельность – носит принудительный характер;

участие в конкурсах различного уровня и использования Интернет ресурсов…

Формирование инновационной направленности предполагает использование определен ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь ность, высокая результативность, возможность творческого при менения инновации в массовом опыте.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности МКУ ДО «ГЦДиЮТ» свидетельствует о недостаточно интенсивном применении педаго гических новшеств, в практике работы нашего учреждения, так как часто педагоги отстают от инновационной деятельности администрации.

Можно выделить как минимум две причины нереализованности педаго гических инноваций.

Первая причина состоит в том, что иннова ция, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, а вторая причина заключается в том, что внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организа ционном, ни в техническом, ни в личностном, психологическом отношении.

Одной из основных причин подобной ситуации является от сутствие в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» инновационной среды — морально-психологи ческой обстановки, подкрепленной комплексом мер организаци онного, методического психологического характера, обеспечива ющих введение инноваций в образовательный процесс.

Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности педагогов, в их слабой информированнос ти по существу педагогических нововведений.

Наличие благопри ятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» педагогов нововведениям, помога ет преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.

Инно вационная среда находит реальное отражение в отношении педагогов к педагогическим инновациям – администрация за последние годы сделала многое в этом направлении (главное ИКТ оборудование, базовые площадки, печатные издания…)

А методическая работа является необходимой организационной основой для формирования инновационной на правленности педагогической деятельности, создания в МКУ ДО «ГЦДиЮТ» определенной инновационной среды.

На 2016 – 2017 учебный год администрацией разработаны новые Положения:

Положение о портфолио педагога.

Положение о портфолио воспитанника.

Положение ГКПД – изменения (название и количество воспитанников).

Положение о Проектном совете.

Проект по инновационной деятельности МКУ ДО «ГЦДиЮТ» и т.д.

Источник