Организация рефлексивной деятельности на уроке.
Организация рефлексивной деятельности обучающихся на уроке.
Одним из средств формирования регулятивных учебных действий является рефлексия.
Сейчас мы поговорим о рефлексии как необходимой составляющей урока.
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – это способность человека взглянуть на себя со стороны, способность проанализировать свои действия и поступки.
Учёные по-разному подходят к рассмотрению рефлексивной практики учащихся. Мы рассмотрим следующую классификацию.
Классификация рефлексивной практики учащихся.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния; (смайлики в начале урока, «Дерево настроения»)
Рефлексия содержания учебного материала; (закончи предложения, проверка на этапе, н-р, словарной работы)
Рефлексия содержания деятельности;
Рефлексия результатов учебной деятельности и ее осознанности.
1-я ступенька : были ошибки, ничего не понял по новой теме;
2-я ступенька : были ошибки, понял новую тему, но остались вопросы, смогу поделиться с другими тем, что узнал;
3-я ступенька : не было ошибок, понял новую тему, но остались вопросы;
4-я ступенька : не было ошибок, все было понятно, смогу поделиться с другими тем, что узнал.
Учитель, проводя рефлексию оценивания, может посчитать сколько человек поставили себя на каждую из ступенек, сделать вывод по работе класса в целом.
Я выполнял задания…
Урок дал мне для жизни …
2) По форме организации деятельности:
Условия формирования рефлексивных действий.
При организации работы по формированию рефлексивных умений на первый план выходит понимание педагогом, над какими умениями нужно работать тому или иному учащемуся, через какие ситуации коммуникации он должен пройти, как в них действовать, чему научиться.
Во время урока педагог как бы «запускает» рефлексивные процессы в сознании учащихся, планирует деятельность учащихся, организует учебную коммуникацию, ситуативную и плановую рефлексию, т.е. выступает координатором рефлексивной деятельности учащихся.
Проведение рефлексии – это новый вид контроля достижения образовательных результатов, который формирует в дальнейшем самооценку ученика и регулятивные УУД.
Организация рефлексивной деятельности.
Организация рефлексивной деятельности важна на каждом этапе урока. Поэтому она планируется учителем в сценарии урока, в зависимости от цели использования и её формы.
Рефлексия в конце учебного действия даёт возможность и учителю, и ученику задуматься, какие из способов учебной деятельности и приёмов познания нуждаются в совершенствовании. Например, после проведения самостоятельной работы определить, что получилось, с чем справились, какие задания вызвали затруднение и почему.
Основные рефлексивные действия учащихся.
Возвращаясь к тому, что рефлексия является составляющей урока, рассмотрим, какие регулятивные УУД могут быть сформированы в процессе систематической работы по формированию у учащихся рефлексивных действий.
Это может быть следующее:
Способность критично оценивать ход своей работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки;
Определять последовательность действий для решения учебной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
Обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия;
Уметь устанавливать причины своих ошибок и производить коррекцию деятельности;
Определять степень сложности заданий;
Сопоставлять свою работу с образцом;
Оценивать свою работу по критериям, выработанным совместно в классе;
Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).
Использование листов самооценки.
Высший «пилотаж» в формировании регулятивных УУД при организации рефлексивной деятельности ученика – это заполнение листа самооценки.
Рассмотрим примеры листов самооценки.
Например, в Р.Т. к учебнику «Окружающий мир» (авторы Дмитриева, Казаков) предлагается следующая система оценивания выполнения заданий:
«Оцените, как вы выполняли задание:
Результат вашей работы оценит и учитель, обозначив:
Использование самооценочных методик целесообразно и на уроках русского языка и математики.
Например, в приведенном ниже листе самооценки учителем заранее вписываются виды деятельности на уроке (разгадывание кроссворда, синтаксический разбор предложения и т.д.) После каждого вида работы ученики выполняют рефлексивные действия. Важное условие – целеполагание в начале урока и анализ, достигнута ли поставленная цель в конце урока.
Моя цель на урок:_______________________________________
Методический конструктор «Рефлексия учебной деятельности»
Методический конструктор «Рефлексия учебной деятельности»
Цель конструктора : Создание условий для осмысления полученных знаний, умений и развития рефлексивных способностей учащихся.
Рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность и осознавать своё состояние.
Р ефлексивное пространство урока организовывается для создания условий для самовыражения ребенка, инициирования различных видов деятельности, выявления особенностей отношения обучающихся к изучаемому материалу и уроку в целом.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
Методический вестник «Рефлексивные методики и приемы»
Методический вестник «Рефлексивные методики и приемы»
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап-анализ работы одноклассников
3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
— рефлексия настроения и эмоционального состояния;
— рефлексия содержания учебного материала;
— рефлексия как способ обратной связи.
Класси—фикация
Приемы
Предполагаемый результат
Рефлексия настроения и эмоцио-нального состояния
карточки с изображением лица,
показ большого пальца вверх или вниз,
Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей технологии.
Рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом).
Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия содержания учебного материала
отношение к проблеме,
работа с фрагментом фильма.
Рост уровня осознания содержания пройденного материала.
Развитие речи учащихся
( речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной).
не бояться выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.
Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли.
Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.
Повышение мотивации учения, получения новых знаний.
Рост активности каждого учащегося.
Рефлексия как способ обратной связи
размышления над вопросами,
Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.
Возможность нового взгляда учащихся на проблему.
Формирование и умение выдвигать свои предположения, гипотезы развития событий.
Развитие гипотетического мышления учащихся.
Приемы рефлексивной деятельности
Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.
«Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию над своим опытом.
«Дерево цели»
«Мнение»
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Смайл»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся на планшетах или листах рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да ( понравилось, получилось).
«Пятерочка – 1»
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
«Пятерочка – 2»
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
«Слон»
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
хобот – знания, которые вы приобретаете;
голова – это мыслительные процессы;
посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой;
ноги тонкие – неуверенность.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
«Итог урока»
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
«Эссе. Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Кластеры»
«Букет настроения»
Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
«Рефлексия одного из участников группы»
«Мозговой штурм»
Выбор действий для достижения цели задания. Обсуждение результатов и достижений в совместной работе. Выделение причин неудач в работе и способов их преодоления.
«Круглый стол»
Совместное обсуждение всей работы группы. Выводы и предложения.
«Творческий отчет»
Рефлексия проводится в необычной форме (в форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один участник группы или несколько ребят.
«Рефлексия себя в проекте»
— осознавание собственных дефицитов и возможных способов их преодоления.
«Горячий стул»
Учащиеся по кругу (по цепочке) отвечают на вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть следующими:
-Что нового ты узнал?
-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?
-Какие знания, умения, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
-Где во время работы ты чувствовал себя успешным, и у тебя всё получалось хорошо?
-О чем ты думал во время работы?
-Какие формы работы ты использовал (читал, искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?
-Что тебе понравилось при работе больше всего?
Данный набор вопросов можно менять в зависимости от особенностей группы. Учащиеся также могут высказать иную точку зрения относительно работы над заданием, не отраженную в вопросах.
Эмоционально – художественная рефлексия
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
4. я выполнял задания…
7. я почувствовал, что…
10. у меня получилось …
14. урок дал мне для жизни…
«Фразеологизмы»
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
«Ресторан»
Позволяет получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Используется лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
— Я съел бы еще этого…
— Больше всего мне понравилось…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
«Химс»
Позволяет получить обратную связь от учеников от прошедшего урока по следующим вопросам:
Каждый участник должен откровенно ответить на вопросы, включая вопросы о своём самочувствии, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
«Уборка в доме»
Получение обратной связи от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
Используются три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять.
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.
На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
Рефлексия «Благодарю…»
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
«Фразы»
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
«Поляна»
«Анкета-1»
Предлагается заполнить по результатам выполнения конкретного задания, например, проверочной работы.
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ________________________________
Наиболее трудным мне показалось ___________________
Я думаю, это потому, что __________________________
Самым интересным было ____________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ____________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _______________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ________________
«Сотрудничество»
Внимательно прочитай приведенные ниже утверждения и отметь знаком V, насколько ты согласен с данным утверждением.
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий группы
Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей группы
Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а предлагаю другое решение
Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне
Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я не согласен с ними
Когда мы сталкиваемся с проблемами, я стараюсь искать выход, а не предлагаю прекратить работу
Я стараюсь услышать прежде всего то, что участник группы хочет предложить, а не ищу ошибки в его или ее высказывании
«Палитра»
Закрасьте каждое поле цветом палитры,
соответствующим значению ответа
Умение принимать решения
Умение работать в группе,
Умение применять полученные знания, ответственность за конечный результат
я не умею, но хотел бы научиться
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Узнал больше, чем знал
«Анкета-2»
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
Урок для меня показался
стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был
понятен / не понятен
Домашнее задание мне кажется
интересным / не интересным
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
— Каковы результаты моей деятельности?
— Как я этого достиг?
— Можно ли сделать лучше?
— Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только учащегося, но и учителя.