что представляет собой политехническая подготовка учащихся начальной школы к труду

Доклад «Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.»

МАОУ «Гимназия «Тарасовка»

Выступление на ШМО учителей художественно эстетического объединения.

« Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни. »

докладчик : Панфилова В.В., учитель технологии.

Политехническая направленность в трудовом обучении. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.

В современном мире заметно возрастает значение качества образования как важного фактора экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Перед отечественной системой образования также стоит задача достижения нового его качества.

Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознаёт цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению, и знания его становятся формальными, а работа педагога обречена на безнадёжный формализм. В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), полученная путём усвоения содержания учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика. Учителю важно создать условия на уроке, когда изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начинает переживаться как субъективно значимый. Предлагая учащимся познавательную задачу, учитель отправляет их в увлекательное путешествие за интересными находками. Методы, используемые на таких занятиях, основываются на партнёрских отношениях, диалогическом общении учителя с учащимися, самостоятельном открытии ими знаний, критическом отношении к информации, уважительном отношении к мнению других и т.п.

Итак, в разработанной технологии личностно адаптированного обучения была обоснована такая организация учебной деятельности, при которой осуществляется сотрудничество учителя и учащихся, создающее атмосферу взаимной симпатии, поддержки, саморазвития участников учебного процесса. Изменения в личностном развитии сопровождаются повышением успеваемости, особенно учащихся с низким уровнем мотивации учения.

Трудовое обучение имеет целью не только дать учащимся соответствующие знания, умения и навыки, но и воспитать у них сознательное отношение к труду, общественной и личной собственности, к коллективу и отдельным его членам, готовность трудиться для общей пользы. В процессе трудового обучения школьников приучают к самостоятельности и настойчивости в решении трудовых задач, вооружают умением планировать и выполнять общественно полезные дела, работать коллективно, помогать товарищам, в труде у человека расширяется круг восприятий и представлений, совершенствуются познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатывается умение самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Хотя и «Технология» теряет своё значение как один из необходимых предметов, но, не смотря на это, решает всё те же задачи, что и раньше:

· осуществление в комплексе идейно-политического, трудового и нравственного воспитания;

· формирование у школьников готовности трудиться в сфере материального производства, а также качеств, присущих передовым труженикам социалистического производства,— коллективизм, общественно-трудовая активность, культура труда;

· расширение политехнического кругозора учащихся;

· знакомство учащихся с трудовым процессом, содержанием труда рабочих на производстве и соответствующей отраслью промышленности;

· вооружение учащихся первоначальными знаниями и умениями по обработке различных материалов (IV—IX классы);

· включение учащихся в процессе обучения в общественно полезный, производительный труд при оптимальном сочетании исполнительного и творческого компонентов;

· вооружение учащихся знаниями и первоначальными навыками труда по избранной профессии (IX классы);

· развитие у школьников творческих способностей;

· осуществление профессиональной ориентации учащихся и подготовка их к труду в сфере материального производства.

1. Политехническая направленность в трудовом обучении

Это достигается благодаря политехническому направлению в обучении, когда учащиеся приобретают знания, умения и навыки на фоне общего представления об основах современного производства. Этому содействует также формирование у учащихся умения анализировать, сопоставлять различные орудия труда, технологические процессы для определения их эффективности.

Политехнический принцип требует так строить трудовое обучение, чтобы у учащихся формировались знания по общим научным основам современного производства, и они приобретали обобщенные умения, применяемые во многих областях производственно-технической деятельности. Иначе говоря, надо показать учащимся универсальность технических знаний и умений, которые они приобретают в процессе занятий в мастерских; показать, что эти знания и умения нужно уметь использовать в новых производственных условиях.

Углубление и расширение политехнического кругозора учащихся обеспечивается политехнической направленностью учебного процесса. Которая достигается правильным отбором учебного материала и соответствующим его анализом в процессе изучения.

Очень важно, чтобы на занятиях в мастерских подростки применяли и совершенствовали ряд политехнических умений, которые они приобрели в младших классах. Не мене важно с точки зрения политехнического образования показать преемственность трудовых приёмов (операций) различных профессий.

С целью политехнизма важно выбрать для рассмотрения объекты и процессы, с максимальной полнотой дающие представление об основах современного производства.

Программа трудового обучения, предусматривающая занятия в учебных мастерских, включает в себя четыре основных раздела: обработку древесины, обработку металла, электротехнические работы и ремонтные работы в быту. Причем последний раздел по сути представляет собой те же виды работ, что и в первых трех разделах, только сгруппированные вокруг определенных объектов труда.

Все названные в программе виды труда в современном производстве занимают большое место. Они встречаются в подавляющем большинстве предприятий как составляющие если не главных, то вспомогательных производственных процессов. Поэтому через эти виды труда учащиеся получают представление о материальном производстве в целом.

Содержание учебной программы должно быть подвергнуто каждым учителем политехническому анализу. Цель его—связать изучаемые объекты и процессы, как звенья, в цепочки, показывающие основы современного производства в разных ракурсах. Достраивать такие цепочки учащиеся будут в процессе последующей практической деятельности.

2. Роль учителя в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Из курса педагогика известно, что в учебном процессе учитель играет руководящую роль. Тот факт, что основное время в трудовом обучении (до 80 %) занимают самостоятельные практические работы учащихся, ещё больше повышает роль учителя, так как самостоятельность учащихся в работе становится возможной тогда, когда учителем всё наперёд хорошо спланировано и продумано.

Учителю труда должны быть присущи:

любовь к своей профессии.

неординарность, самобытность, уникальность его личности (это будет способствовать развитию творчества студентов, привитию интереса к предмету и к самому преподавателю);

сформированность ценностей и ценностных ориентаций;

Осуществляя руководство коллективной работой, учитель должен помнить об индивидуальных особенностях учащихся и на этой основе добиваться развития их положительных качеств, способностей.

В ряде случаев в целях оказания воспитательного воздействия на отдельных учащихся учитель с помощью ученического коллектива проводит индивидуальную работу, направленную на укрепление трудовой дисциплины, развитие профессиональных интересов, трудолюбия, аккуратности, точности, ответственности, волевых и нравственных качеств.

При осуществлении индивидуального подхода к учащимся учителю рекомендуется:

-сочетать фронтальную и индивидуальную формы обучения;

-систематически и всесторонне изучать индивидуальные особенности учащихся;

— осуществлять организацию самостоятельных работ, производительного труда учащихся;

— проводить индивидуальный текущий инструктаж;

— использовать индивидуальные беседы и консультации;

-применять методы программированного обучения;

Источник

К вопросу о политехническом компоненте в обучении учащихся начальной школы на уроках искусства и технологии в условиях внедрения ФГОС нового поколения

«К вопросу о политехническом компоненте в обучении учащихся начальной школы на уроках искусства и технологии в условиях внедрения ФГОС нового поколения»

Политехническое обучение – обучение, дающее знания об основах главных отраслей производства и ряд практических умений, необходимых для участия в производительном труде.

Политехническое обучение (по К. Марксу.) – знакомит с основными принципами процессов производства и одновременно даёт ребенку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств.

В результате политехнического обучения осуществляется политехническое образование.

Политехническое образование и воспитание включает:

представления о технологическом аспекте современной научной картины мира, социально-техническом проектировании окружающей среды; воспитание технологического системного способа мышления; овладение практическими навыками обращения с орудиями труда; формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии.

В связи с тем, что в мировой практике сложилась новая отрасль научного знания – технологическое знание, интегративной системообразующей основой для технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности, который включает в себя процесс проектирования и изготовления материального или духовного продукта.

— наука о мастерстве, способах преобразовательной деятельности человека (взаимодействие человека, орудий и предметов труда);

— практическая деятельность человека, определенная последовательность производственных операций и действий.

— о способах преобразования вещества, энергии и информации по плану и в интересах человека (философский подход);

— о способах производства в конкретных сферах человеческой деятельности (общенаучный подход)

— о конкретных технологических процессах, как определённая последовательность производственных операций и действий, обеспечивающих изготовление определённых товаров и услуг, ориентированных на потребителя, рынок, покупателя (специальный или эмпирический подход).

Круг наук, связанных с изучением и созданием средств производств, орудий труда. Совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания материальных ценностей. Совокупность приемов, применяемых в каком-нибудь деле, мастерстве.

в основе лежит корень слов, отражающий подходы, алгоритм, способы деятельности человека

Следуя теории Алексея Николаевича Леонтьева, что в основе умений лежат действия и операции, можно выделить комплекс политехнических умений, отражающих направления тех учебных задач, которые приходится решать школьникам на уроках в начальных классах.

В основе таких умений лежит:

опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; опыт творческой поисковой деятельности; опыт осуществления способов деятельности; научные знания о природе, обществе, технике.

Как же политехнические умения формируются у учащихся начальной школы в условиях внедрения ФГОС второго поколения?

Обратимся к требованиям стандарта, которые составляют инновационность структуры ФГОС.

Основная образовательная программа для каждой ступени школьного образования нормирует:

• Основные средства реализации целей образования

• Основные средства реализации целей образования, включая

• Базисный образовательный план

• Характеристику базового содержания образования

• Рекомендации по организации образовательного процесса

• Рекомендации к системе выявления и оценивания образовательных достижений обучающихся

Разработка системы нормативов и выбор объектов нормирования определяются новым пониманием стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на результаты образования. Поэтому при разработке как Требований стандарта, так и документов, обеспечивающих его реализацию, должны быть заданы рамки не только для изучаемого учебного материала, но и основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал.

В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования (, ), постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Базисные учебные программы дополняются программами развития универсальных учебных действий, которые призваны регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В разделе «Программа развития универсальных учебных действий» ФГОС говорится, что «в начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач».

К универсальным учебным действиям, на формирование которых направлен образовательный процесс, относятся:

Ø коммуникативные универсальные учебные действия.

Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

· ценностно-смысловую ориентацию учащихся и организацию их учебной деятельности;

· общеучебные и логические умения;

· постановку и решение проблемы;

· обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог;

· участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные универсальные действия

(общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы)

Источник

Методика преподавания технологии в начальной школе — Содержание трудового обучения

В 1927 г. были разработаны программы, в которых предполагалось сделать труд средством политехнического образования (моделирование, изучение свойств материалов, освоение общетрудовых умений). Но вследствие невысокого уровня общеобразовательных знаний политехническое обучение в труде приняло формальный характер, что было осуждено постановлением ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и выдвинуто требование подчинить труд общим учебно-воспитательным задачам школы. Однако это требование не было выполнено. Органы народного образования вместо перестройки трудового обучения основное внимание стали уделять общеобразовательным дисциплинам. Это привело к тому, что в 1937 г. труд вообще был исключен из учебного плана школы.

В начале 50-х годов технический прогресс вновь поставил перед общеобразовательной школой задачу всесторонний подготовки учащихся к производительному труду. В 1952г. 19 съезд КПСС принял решение о развертывании в общеобразовательной школе политехнической трудовой подготовки учащихся.

В 1954 г. Министерство просвещения РСФСР пересмотрели учебный план начальной школы и включили в него новый предмет – ручной руд. Основной задачей было вооружение учащихся несложными трудовыми умениями, привитие интереса и любви к труду, воспитание навыков культуры труда.

Трудовая подготовка в 1-4 классах рассматривалась как подготовительная ступень учащихся к производительному труду. На уроки труда отводилось по 1 часу в неделю.

В 1956 г. на 20 съезде КПСС конкретно определены задачи и направление политехнической трудовой подготовки учащихся.

В 1959-1960 учебном году программа по труду была изменена, получила название «трудовое обучение и общественно-полезный труд» (цель: подготовка к жизни и самостоятельной трудовой деятельности) – 2 часа в неделю. Содержание оставалось прежнее.

В 1969 г. создана новая программа «Трудовое обучение», которая предусматривает расширение трудового опыта, знаний о производстве, умственное, физическое, эстетическое воспитание и практическую подготовку к труду.

В 1977 г. разработаны конкретные мероприятия по организации эффективного трудового обучения и профессиональной ориентации школьников.

В 1996 – программа «Технология».

Содержание трудового обучения

Содержание учебного предмета определяется программой. При заключении содержания программы трудового обучения руководствуются следующими дидактическими принципами: политехнизма; научности; связи теории с практикой; систематичности и последовательности; доступности и посильности труда для учащихся; сознательности и активности учащихся в трудовом на учебе; наглядности; воспитания и развития учащихся в процессе трудового обучения. Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Каждый из них раскрывается и реализуется через правила обучения, которые определяют способы деятельности учителя и учащихся по реализации принципа в конкретных условиях учебного процесса.

Трудовое обучение в начальных классах является важным звеном в системе учебных предметов, направленных на всестороннее гармоничное развитие школьников. Его целью является развитие личности через приобщение школьников к творческому труду, формирование конструктивного подхода к решению трудовых задач. В процессе трудового обучения решаются следующие задачи:

Содержание программы ориентирован на мир профессий. Цель и задачи предмета реализуемых на основе содержания основных направлений жизнедеятельности человека, в силу которых в программе выделено 5 разделов: «Человек и природа», «Я сам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника», «Человек и художественное среды»

Изучая раздел «Человек и природа», дети знакомятся с профессиями соответствующего типа, учатся работать с растительным материалом, лепить из глины, ухаживать за цветам.

Раздел «Я сам и другие люди» представлен бытовой трудом, изготовлением подарков и сувениров к праздникам из бумаги, ниток, ткани.

Содержание раздела «Человек и знаки информации» знакомит младших школьников с соответствующими профессиями, условными знаками передачи информации, они выполняют работы с картоном и материалами химического происхождения.

В разделе «Человек и техника» дети узнают о технических профессии, работают со строительными, техническими конструкторами и различными материалами над созданием моделей, макетов объектов по образцу, техническому рисунку и собственному замыслу.

Раздел «Человек и художественное среды» призван ввести учащихся в мир профессий, связанных с дизайном, познакомить с элементами художественного конструирования предметов быта, элементами паркового искусства, макетирование.

Для каждой темы программы определено содержание знаний и умений, подлежащих усвоению, приведены ориентировочный перечень практических работ. Учитель, исходя из программных, учебно-воспитательных задач, местных условий и возможностей, выбирает для изготовления те изделия, которые рекомендуются, или подбирает другие, конструирование которых соответствует содержанию разделов и изучаемой. По тематике содержательных разделов также предложены обобщающие практические работы, которые могут быть использованы учителем для контроля знаний учащихся по трудовому обучению.

Программой определены для каждого класса основные требования к знаниям и умениям учащихся на конец учебного года. Отмечена необходимость реализации межпредметных связей, интеграции трудового обучения с другими учебными предметами.

Приоритетным признано развитие общетрудовых и конструктивных умений учащихся. Практические работы предлагается выполнять в составе небольших творческих групп школьников, роль учителя при этом должна быть стимулирующей, корректирующей, а не диктаторской; должна быть обеспечена ситуация свободного выбора различных по сложности трудовых заданий в соответствии с возрастными, психофизиологических возможностей детей с учетом индивидуальных интересов и потребностей в труда.

Роль уроков трудового обучения в эстетическом воспитании детей

Возможности эстетического воспитания на уроках трудового обучения весьма широки и разносторонни. В курсе Трудовое обучение авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления.

Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках трудового обучения.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного труда напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

На уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразования материала в изделие. Причем на теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме. По возможности в 1-2 классах вносить элементы игры. А самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.

Следует обязательно опираться на жизненный опыт ребенка, приобретенный в дошкольных учреждениях, а также и в домашних условиях.

На каждом этапе обучения необходимо закреплять навыки культуры труда:

правильно организовывать рабочее место после анализа изделия, работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, — работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;

соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество, а также и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.

Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Большое значение для конструкторских способностей и творчества имеют задания по условию – ребенок должен самостоятельно находить решения технических и художественных задач, отвечающих заданному условию, что воздействует на развитие сообразительности, смекалки. Конструируя по замыслу, ребенок сам ставит перед собой задачи и находит правильные их решения. Такие задания дают возможность развитию конструкторских способностей, технического и художественного творчества.

Общие методики уроков технологии в школе

1. Оптимизация процесса трудового обучения

Важное значение во взаимосвязи трудового обучения и воспитания имеет их оптимизация. Главное звено в этой работе — интенсификация трудовой подготовки детей за счет их общего и физического развития на основе связи формирования двигательных умений и навыков с их самооценкой, самоконтролем в труде. Чтобы этого достичь, в процессе трудового обучения рекомендуется:

— научить детей дифференцировать свои ощущения в процессе деятельности (труд, игра, ученее, спорт), чтобы постепенно они могли регулировать свои физические усилия, координацию движений, точность, тонкость своих трудовых действий;

— вооружить детей знаниями о себе, своих особенностях и возможностях, способностях и слабостях для того, чтобы они научились планировать свой труд, точно определять временные границы работы, разумно чередовать труд и отдых, поддерживать высокую работоспособность;

— научить школьников умениям и навыкам самоконтроля за ходом и результатами своей работы. Самоконтроль обеспечивает почти двойное ускорение процесса овладения новыми умениями и навыками, он крайне необходим для качественного выполнения порученной работы;

— воспитать устойчивое внимание, умение управлять им в процессе труда;

— научить мыслить во время трудового процесса, предварительно обдумывать каждую операцию, искать оптимальное решение трудовых задач;

— иметь специальное оборудование приспособления, наглядность, способствующие самостоятельному анализу учащимися своей работы (какие ошибки в труде они совершают, насколько качественно овладели той или иной операцией);

— обеспечить связь и преемственность физической культуры, спорта с трудовым обучением, так как это необходимо для развития сенсомоторики.

Данные положения выступают как дидактические требования к организации трудового обучения в школе.

Важное значение в трудовом обучений приобретает воспитание умения преодолевать трудности, которые встречаются при овладении трудовыми операциями или при выработке практических умений. На этой основе формируется готовность к труду. Учащиеся теряют интерес к трудовому обучению и труду, если не могут преодолеть встречающиеся трудности.

2. Подготовка и проведение уроков трудового обучения в начальной школе.

Урок технологии сложен по своему строению, т.к. в его ходе должны быть сформированы у учащихся не только практические трудовые навыки и умения, но и общетрудовые умения, содержащие в своей основе умственные операции.

По содержанию деятельности учащихся урок технологии/ трудового обучения может быть разделен на 5 частей (этапов):

Название этих частей урока говорит о содержании деятельности детей. Каждая часть ( этап ) урока состоит из нескольких элементов. Порядок их расположения в ходе урока зависит от учебных задач, содержания урока, подготовленности детей и т.д.

Специфические особенности уроков технологии и их значение в общеобразовательной подготовке школьников

Уроки практического труда в школе традиционно считаются специфическими. В соответствии с многолетней традицией их особенность принято подчеркивать, начиная уже с определения целей и задач. В частности, в числе приоритетных задач этого учебного пред-мета во всех программах много десятилетий подряд указываются следующие: воспитание трудолюбия, уважения к труду и к людям труда; формирование политехнических и трудовых умений; формирование знаний о профессиях и подготовка к выбору профессии (профориентация). В последние годы (вместе с изменением названия) к ним еще добавилась задача технологического образования учащихся.

Таким образом, специфика данной учебной дисциплины изначально определяется якобы присущей ей особой ролью в трудовой, профессиональной и технологической подготовке школьников. Однако подобная трактовка ошибочна, и пока она будет сохраняться, общеобразовательная роль этих уроков не повысится. Чтобы реально изменить их статус в современной школе и включить в систему общего образования, потребуется, прежде всего, пересмотреть привычные подходы и выявить новые аспекты, которые определяют истинную специфику данного предмета.

Начать анализ проблемы целесообразно с терминологии. Среди понятий, традиционно фигурирующих в научных трудах по данному направлению и в методике трудового обучения, наиболее часто встречаются следующие: трудовое воспитание, трудовое обучение,

политехническое обучение, профориентация, технологическое образование. Рассмотрим значение каждого из этих понятий. Трудовое воспитание – составная часть системы воспитания подрастающего поколения, направленная на формирование у школьников социально ценного отношения к труду и навыков общей трудовой культуры.Трудовое обучение – учебный предмет в общеобразовательной школе.

Имеет целью расширение и углубление политехнического образования, осуществление допрофессиональной подготовки к труду и трудовое воспитание учащихся.Политехническое обучение – обучение, дающее знания об основах главных отраслей индустриального и сельскохозяйственного производства, а также практические умения, необходимые для участия в труде на производстве. Политехническое обучение осуществляется в процессе занятий по всем общеобразовательным предметам, на вне-классных занятиях и во внеучебное время.

Профессиональная ориентация – подготовка молодежи к сознательному выбору профессии. Проводится по трем основным на-правлениям:

1) профессиональное просвещение (знания об отраслях народного хозяйства и профессиях);

2) воспитание устойчивых профессиональных интересов;

3) консультационная работа (помощь в выборе профессии).

Технологическое образование – важнейшая составная часть политехнического и трудового обучения, введение в основы всех видов производственной деятельности; процесс и результат обучения, направленного на освоение знаний и умений в области обработки и переработки различных видов сырья, полуфабрикатов, изделий. Можно заметить, что часть рассмотренных терминов и понятий имеет общепедагогический смысл и относится не столько к урокам практического труда, сколько к учебно-воспитательному процессу в целом, а часть взята из области профессионально-технического образования. Соответственно этому трактовка урока практического труда, с одной стороны, необоснованно расширительная (на них возлагается едва ли не вся ответственность за воспитание у школьников нравственного отношения к труду), а с другой стороны, она имеет явную профессионально-техническую окраску.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

Источник

Читайте также: храм в нарьян маре