Урок 3. Подготовка к чтению самых маленьких. Возрастные особенности. Первые книги. Методики и рекомендации
Вспомните, еще совсем недавно вы задумывались о том, как помочь своему детенку решить его первые «малышовые» трудности – освоить погремушку, приучить к приему пищи, ходить на горшок. Но время летит незаметно, и вот настало время для малыша осваивать первые навыки, которые пригодятся ему во взрослой жизни. И один из них – чтение. Подготовка к процессу обучения чтению очень важна, т.к. лишь при грамотном комплексном подходе успех в этом нелегком, но очень интересном деле будет гарантирован.
Для начала давайте еще раз коснемся возрастных особенностей, а именно: рассмотрим, что особенного происходит в период от 3 до 7 лет с ребенком, ведь от этого зависят и методы, которые нужно применять для обучения, и тонкости подготовки.
Содержание:
Возрастные особенности детей
Как мы уже не раз говорили, приверженцы раннего развития детей склоняются к мнению, что начинать обучать ребенка читать не следует раньше трех лет. Поэтому многие родители приступают к этому занятию позже – и в 4, и в 5, и даже в 6 лет. Но здесь нужно иметь в виду, что любой детский возраст отличается своими предпосылками для обучения, а также причинами, по которым иногда не стоит заниматься.
Вкратце все это выглядит следующим образом:
Учить ребенка читать можно в любом из рассмотренных выше возрастов. Самое важное – чтобы ребенок был готов, а родители использовали правильный подход.
Итак, как же подготовить ребенка к чтению? Данный вопрос следует рассматривать с нескольких сторон.
Подготовка ребенка к чтению
Начинать готовить ребенка к освоению чтения рекомендуется настолько рано, насколько это возможно. Идеальный вариант – когда ребенок уже умеет уверенно сидеть. Этот знаменательный момент значительно упрощает родителям процесс кормления и одевания, а заодно открывает малышу невероятный мир чтения.
Первые книги следует подбирать так, чтобы они были красочными, красивыми, яркими и прочными (лучше, чтобы листы были картонными или текстильными, иначе малыш легко превратит книгу в ненужную макулатуру). Но и содержанию следует уделять не меньшее внимание – для зачина вполне подойдут стихи и картинки, изображающие всевозможные предметы или животных. Что касается авторов, то наибольшую популярность по праву заслужили книги Бориса Заходера, Валентина Берестова, Самуила Маршака и Агнии Барто, ведь в совершенно простых словах они рассказывают целые истории. А заучить несколько четверостиший из книг представленных авторов не составит для ребенка никакого труда, к тому же будут развиваться его внимание память.
Помимо прочего, педагоги настоятельно рекомендуют развивать в детях чувство ритма и фонематический слух. Для первого отлично подходит прослушивание музыкальных композиций и танцы. Играя с ребенком, включите незатейливую приятную музыку и начните танцевать, и ваш малыш, наблюдая за вами, уже совсем скоро начнет вам подражать, стараясь двигаться в заданном ритме. Игры под музыку крайне благоприятно сказываются на развитии ритмического слуха.
А говоря о фонематическом слухе, укажем на то, что развить у ребенка навык узнавания и правильного произношения звуков помогают специальные игровые упражнения:
В комплексе рассмотренные методы помогут вам создать благотворную почву для обучения своего чада чтению. О том же, как узнать, что ребенок готов, мы уже беседовали в прошлых уроках. А вот о готовности родителей до сих пор не было сказано ни слова. Между тем, этот вопрос тоже достоин внимания, пусть не большого.
Готовы ли вы обучать ребенка чтению?
Ребенок-то может быть и готов учиться, но готовы ли вы сами его обучать? Педагогом, естественно, быть не обязательно, но уделить внимание двум важным моментам определенно нужно:
Если же вы все учли и чувствуете в себе уверенность, то приступать к обучению можно. И теперь давайте немного поговорим о нескольких методах, с которых можно начать обучение чтению самых маленьких.
Начальные методы обучения чтению
С авторскими методами мы уже знакомы (вспоминайте второй урок), поэтому сейчас поговорим конкретно о разновидностях методов. Основными считаются:
Более подробно о каждом из них.
Игровой метод
Игровой метод подходит для самых-самых малышей. Согласно этому методу, изначально изучаются гласные буквы, т.к. они самые простые, а названия букв и их звучание совпадают. После освоения одиночных букв переходят к их сочетаниям. Суть заключается в том, что обучение проходит в форме игры, например, с игрушками:
Подобных игр можно придумать сколько угодно. Все зависит от подхода и умения проявить креативность.
После изучения гласных переходят к согласным. В данном случае тоже подходят несложные игры:
Немногим позже задачи начинают усложнять, переходя к объяснению малышу слогов, ударений, букв для твердых и мягких согласных.
Игровой метод рассчитан преимущественно на долгосрочную перспективу (конечно же, зависеть успехи будут от индивидуальных особенностей малыша и педагогических навыков родителей), однако результаты всегда высокие и закрепляются на всю жизнь.
Буквослагательный метод
Несмотря на то, что в последнее время буквослагательный метод все больше критикуют, сказать о нем нужно. Смысл его сводится к тому, что изначально малыш осваивает названия букв, а уже потом учится составлять из букв слоги и слова.
Причина того, что метод потерял свою актуальность, состоит в том, что большинство педагогов убеждены (и это во многом верно), что после заучивания названий букв ребенок будет читать слова не правильно: вместо «папа» – «пэапэа», вместо «мама» – «эмаэма», вместо «дядя» – «дэядэя» и т.д.
Многие все же продолжают учить детей именно так, и если метод вам симпатичен, обязательно уясните для себя, что, переходя от алфавита к сложению слогов и слов, требуется донести до ребенка различие между названиями букв и их звуками. Но учитывая то, что понять эту разницу самым маленьким будет сложно, метод подходит к детям от 4-5 лет.
Звуковой метод
При звуковом методе ребенок изучает в первую очередь самые простые слова и звуки. Родители называют малышу звуковые ряды и слова, а также пишут их на бумаге, а ребенок слушает и смотрит. Таким образом, информация постепенно систематизируется, способствуя формированию навыка чтения. Применять звуковой метод можно, начиная с трехлетнего возраста.
Важно заметить, что, по мнению многих родителей и педагогов, самые лучшие результаты приносит не какая-то одна методика или техника, а их сочетание. И вам, собственно говоря, мы тоже советуем придерживаться комплексного подхода.
И, подводя итог четвертому уроку, хотелось бы рассмотреть еще несколько вопросов. Обучение ребенка должно выстраиваться на следующих принципах:
Теперь у вас есть вся необходимая информация для начала занятий по обучению чтению с самыми маленькими детьми. Просто будьте внимательны, отзывчивы и терпеливы, подходите к процессу обучения с разных сторон – тогда у вас и вашего малыша все получится. А в пятом уроке мы подробно расскажем о том, как помочь ребенку выучить алфавит, и предложим несколько методик, которые вы сможете использовать уже после прочтения материала.
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.
Определение готовности первоклассников к обучению чтению.
Определение готовности первоклассников к обучению чтению.
Одним из самых сложных заданий был пересказ текста, с помощью которого мы смогли выявить уровень словарного запаса детей и их умение понять смысл текста с запоминанием деталей текста.
Однако наряду с внешними показателями научения чтению необходимо учитывать и его внутреннюю сторону, связанную с отношением к учению. Выявляя же отношение детей к учению, следует не только различать его как положительное или отрицательное, но и определять, чем вызвано такое отношение. Это помогает направлять процесс его развития, создавать условия для личностно-ориентированного обучения. С этой целью в эту диагностику были включены такие вопросы, как: нравится ли детям учиться в школе, чему они хотят здесь научиться, читают ли они книги, если да, то какие
На вопрос: «Для чего ты учишься читать?» в основном детьми даются такие ответы:
— Чтобы быть грамотным.
— Потому что все учатся.
— Чтобы узнавать что-то новое.
— Хочу быть культурным человеком.
— Хочу подготовиться к будущей профессии.
— Люблю, когда взрослые меня хвалят.
— Не хочу быть хуже других.
— Чтобы учитель был доволен моими успехами.
— Чтобы своими успехами радовать родителей.
— Чтобы получать хорошие оценки.
— Чтобы научиться самому читать в школе.
На вопрос: «Любите ли Вы читать?» ответы суммированы в таблице.
Да, если это интересно
Если взрослые говорят
Читаю, потому что принуждают
Как видно из таблицы, у большинства первоклассников не сформировано положительное отношение к чтению.
На вопрос «Что ты любишь делать в свободное время?» ответ «читать книги» ушёл на четвёртое место после просмотра телевизионных программ, игр и работы на компьютере. На вопрос «Как часто ты берешь в руки книгу?» то лько 4% делают это ежедневно, а 28% – несколько раз в неделю. Остальные не смогли ответить на вопрос.
В продолжении данного исследования были выявлены особенности мотивационной готовности к овладению чтением.
С помощью опросников было выявлено содержание понятия мотивационной готовности к овладению чтением как совокупности мотивов; обеспечивающих положительное отношение к данному процессу, успешность его освоения и осуществления.
Можно выделить следующие мотивы к обучению чтению у первоклассников:
1.Познавательный мотив – желание научиться читать для того, чтобы узнать много нового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов, растения и т.п.).
2. Перспективный мотив – стремление научиться читать для того, чтобы было легко и интересно учиться в школе.
3. Мотив личностного роста – желание научиться читать, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивились и сказали: «Какой молодец наш Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключения Буратино», которую мы ему подарили».
4. Деятельностный мотив – желание научиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки и т.п.
5. Мотив общения со сверстниками – стремление научиться читать для того, чтобы рассказывать о прочитанном своим друзьям и знакомым.
6. Мотив развлечения (отдохнуть, провести свободное время).
7. Мотив развития речи (обогащать словарный запас).
8. Мотив вынуждености избегания неприятностей (чтобы мама не ругала, заставляет учительница, поставят плохую отметку).
Представленная диагностика носит примерный характер и может быть по усмотрению учителя творчески доработана.
Выявление места чтения в кругу домашних занятий первоклассника.
1. Чем ты будешь заниматься на каникулах?
2. Будешь ли ты читать?
3. Какую книгу ты будешь читать?
Диагностика навыка чтения.
Инструкция: «Перед тобой написаны слова. Пожалуйста, прочитай их».
КИНО, СОЛЬ, РЫБА, ВХОД.
МЕТРО, КНИГИ, АПТЕКА, СТРАНА.
Слоговое: СГС, СГСГ, СССГ
Слог с переходом на целое слово
Количество необоснованных пауз: К_ОТ
Инструкция: «Перед тобой текст. Пожалуйста, прочитай его громко. Расскажи, о чем он».
У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя просила его петь. Но чиж хотел на волю. Варя выпустила чижа на свободу. Чиж сел на ветку и весело запел. Теперь он будет весь день петь! (31 слово)
Как научить ребенка читать? Определяем готовность детей
Зачастую вопрос об обучении чтению перед родителями встает непосредственно перед поступлением ребенка в школу. Как научить читать ребенка в 6 лет? С чего начать, какую методику чтения лучше использовать? В растерянности родители мечутся, а результат не всегда удовлетворяет. Разбираемся вместе.
Раньше проблем с обучением детей чтению не возникало – была одна большая синяя книга («Букварь»), по которой миллионы детей разного возраста начинали осваивать грамоту. Теперь же все по-другому – огромное количество методик, бессметное число обучающей литературы, кубики Зайцева, карточки Домана, методика Тюленева, шершавые буквы Монтессори…
Чем раньше вы научите ребенка читать, тем раньше он научится ориентироваться в огромных потоках информации, выбирать из нее нужную, получать образование грамотно. Многие учителя начальной школы рекомендуют учить ребенка читать до школы, в 5 — 6 лет, мотивируя это тем, что ребенку будет легче в сложный адаптационный период, он быстрее освоит программу 1 класса и в дальнейшем будет успешным учеником.
Когда начинать обучение чтению?
Как же правильно? Как научить ребенка читать в 3 года? Можно ли научить детей 4 лет читать по слогам? Есть ли разница, какими способами и методами учить детей читать в 5 и в 6 лет?
Павел Тюленев считал, что учиться читать ребенок должен раньше, чем учиться ходить.
Глен Доман соглашается с ним в некоторых аспектах, утверждая, что обучение годовалого ребенка намного легче, чем ребенка 6 лет, а полугодовалого – легче, чем ребенка одного года.
Зайцев построил свою методику также на раннем обучении. Там, где работают по его кубикам, нет места удивлению при виде 2- или 3-летнего читающего ребенка.
Сегодня раннее обучение чтению достаточно популярное явление. И уже есть первые тревожные «звоночки».
Психологи обнаружили, что дети, которые начали читать в раннем возрасте, имеют определенные проблемы в области социального развития. Это отрицательно сказывается на их роли в коллективе в детском саду.
Можно соглашаться или нет с мнением специалистов, но вопрос раннего обучения действительно спорный. И дело тут вовсе не в том, что интеллект таких детей превышает по уровню развития своих сверстников.
В то время, когда у ребенка должны были естественно развиваться навыки социализации, его мозг усиленно работал над изучением чтения или навыков письма. Отмечают негативные тенденции и логопеды – они обнаружили, что чтение у таких детей исключительно поверхностное. Дети не понимают смысла прочитанных слов, а лишь правильно воспроизводят буквы, складывая их в слова. Само собой, здесь не идет речь о тех случаях, когда дети сами хотели научиться читать, то и дело приставая к родителям с расспросами о значении той или иной буквы. Здесь у ребенка сформировалась собственная мотивация, которая совершенно не мешает их параллельному развитию в процессе приобретения прочих важных навыков.
Теперь родители растеряны еще больше: с одной стороны, они понимают возможные негативные последствия раннего обучения, с другой – в их головах прочно засел ложный стереотип о том, что после трех учить ребенка чтению уже поздно.
Готов ли ребенок к обучению чтению?
Возраст не главное, куда важнее ГОТОВНОСТЬ. Определить, готов ли ваш ребенок к тому, чтобы заняться с ним обучением чтению, вы можете по простым признакам.
Перед тем, как научить ребенка читать, выясните, справляется ли он со всеми перечисленными пунктами свободно.
Четких возрастных границ не существует, однако специалисты утверждают, что в большинстве случаев всеми этими качествами дети начинают обладать к пяти годам.
Психологические факторы: периоды развития ребенка
Если не знаете, как научить ребенка читать, обратите внимание на советы психологов, которые помогают определить оптимальный возраст. Так, Жан Пиаже, известный швейцарский психолог, выделял 3 периода в психологическом развитии детей:
1. Сенсорно-моторный период (с рождения до 2 лет). На этом этапе у малыша развиваются тактическая чувствительность и физические ощущения.
2. Образный период (с 2 до 7 лет). На этом этапе происходит формирование самооценки ребенка, большую роль для него играет освоение языка и символическая игра.
3. Логический период (с 7 до 11 лет). Ребенок учится строить логические умозаключения, сопоставляет факты.
Согласно этой классификации обучение лучше всего начинать в последнем периоде, так как начинать обучение чтению совершенно нельзя, если малыш еще не окончил стадию символической игры.
Не спешите с началом обучения чтению! Возможно, прочитав эту статью, вы решите повременить с обучением и подождете более благоприятного периода (с точки зрения физиологии и психологических особенностей возраста). Будьте терпеливы и просто любите своего ребенка. Дайте ему шанс ощутить все прелести детства!
Если вы поняли, что ваш ребенок полностью готов к обучению, рекомендуем почитать о методиках и специальных упражнениях, направленных на улучшение техники и скорости чтения:
Уважаемые читатели! Расскажите в комментариях, в каком возрасте ваш ребенок научился читать? Вы занимались обучением чтению самостоятельно или в центре развития/садике/школе? Есть ли у вас примеры из личного жизненного опыта о том, как влияет раннее обучение детей чтению на их успехи в школе?
Предлагаем Вашему вниманию программы развивающих занятий с собаками- терапевтами в зависимости от возраста ребёнка и Ваших пожеланий:
Готовность детей к обучению чтению
В статье представлены основные методические направления по выявлению уровня готовности ребёнка к обучению чтению.
Просмотр содержимого документа
«Готовность детей к обучению чтению»
Готовность детей к обучению грамоте
Формирование готовности к обучению ребёнка связано с формированием его психических процессов. Старший дошкольный возраст благоприятный для этого, так как в этом возрасте наблюдается достаточная физическая и нейрофизиологическая зрелость ребёнка. Отмечается зрелость основных картикальных (мозговых)функций. В этом возрасте происходит окончательная латерализация (межполушарная ассиметрия) функций (левша или правша).
Любое обучение стимулирует биологические процессы созревания центральной нервной системы. Поэтому и начинаем обучать детей начальным элементам грамоты, для подготовки к будущему обучению в школе.
Письменная речь является сложным психофизическим процессом,это самая сложная форма речевой деятельности. Письменная речь формируется на основе взаимодействия речеслухового, речедвигательного, зрительного и общедвигательного анализаторов.
Письменная речь формируется на базе устной речи, на основе её условно-рефлекторных связей. Новые условно-рефлекторные связи письма присоединяются к условно-рефлекторным связям второй сигнальной системы и поднимают устную речь на новый качественный уровень.
В процессе письма устанавливаются связи между словом слышимым,словом произносимым и словом видимым. При письме звуковая структура слов преобразуется в графические знаки-буквы,а временная последовательность звуков переводится в пространнственную последовательность букв.
Основные параметры готовности ребёнка к обучению грамоте
4.Эмоционально волевые параметры
1)обучаемость ребёнка, т.е.ребёнок восприимчив к обучению,к оказанию дозированной помощи,у ребёнка сформированны функции обобщения материала
2)сформированность структурнных компонентов учебной деятельности:
Таким образом на основе данных параметров и показателей можно выделить основные речевые и неречевые функции, достаточный уровень которых позволяет начинать обучение грамоте.
Речевые и неречевые функции:
1)автоматизированность движений руки (должен быть сформирован правильный способ удержания карандаша в руке, умение ориентироваться при движениях руки на листе бумаги, уметь обводить контуры, штриховать, соединять точки между собой, раскрашивать, соблюдать строку при письме, прописывать основные элементы букв)
2)зрительно-моторная координация движений, т.е.умение контролировать движение руки с помощью зрения
3)аналитико-синтетическая мыслительная деятельность (ребёнок должен иметь запас знаний об окружающей действительности, уметь анализировать и обобщать знания
4)сформированность мотивационной сферы дошкольника, должны быть сохранны побуждения и мотивы осуществления деятельности
5)развитие внимания и памяти. Особое внимание к звуковой стороне речи. Должна быть сформирована речеслуховая, зрительная и моторная память
6)сформированность сукцессивных и симультанных процессов (т.е. умение осуществлять последовательные и одновременные операции
7)программирование деятельности и речевого высказывания. Т.е. ребёнок должен уметь организовывать деятельность с опорой на программированную речь взрослого и опорой на собственную речь
8)сформированность правильного звукопроизношения. Это даёт адекватный поток кинестезий в кору головного мозга, а речевая кинестезия служит основой формирования фонематических представлений
9)дифференцированное фонематическое восприятие.
На основе фонематического восприятия осуществляется звуковой звуко-слоговой, звуко-буквенный анализ слов. Все виды анализа опираются на проговаривание, на речевые кинестезии.
10)сформированность лексико-грамматической стороны речи
11)сформированность оптико-пространнственного гносиза
12)наличие навыков контроля: кинестетического, слухового, зрительного. Ребёнок должен уметь осуществлять как сопровождающий так и завершающий контроль.
Обучение грамоте предполагает обучение письму и чтению. Письмо – это процесс кодирования устной речи в письменную. Чтение – процесс обратный письму, процесс декодирования письменной речи в устную.
Как правило, сначала ребёнку даются навыки чтения, параллельно происходит подготовка руки к письму и обучение элементам письма.
В овладении процессом чтения выделяют четыре основных этапа:
1 этап – буквенное чтение
2 этап – слоговое чтение
3 этап – становление элементов синтетического чтения
4 этап – становление синтетического чтения
Первый этап – буквенное чтение
Ребёнок знакомится с буквенным обозначением звуков. Основная задача – научить ребёнка сливать буквы в слоги. Основной способ чтения-аналитический.
Второй этап – слоговое чтение
Ребёнок должен научиться чтению целым слогом. К концу этапа должен читать несколькими словами подряд. Основной способ чтения – аналитический.
Третий этап – становление элементов синтетического чтения
Ребёнок читает слова целиком, отдельные сложные слова может читать ещё по слогам. Основной способ чтения – синтетический, встречаются лишь элементы аналитического.
Четвёртый этап – синтетическое чтение
Ребёнок владеет беглым чтением,целыми словами и словосочетаниями. Чтение носит синтетический характер.
Таким образом чтение постепенно переходит с сукцессивных способов на симультанные способы чтения.
При подготовке дошкольников с нарушениями речи к обучению грамоте предлагается следующая последовательность работы:
Выделение начального ударного гласного в слове.
Анализ рядов гласных звуков,состоящих из 2-3 гласных. Выделяется первый, второй, третий звук в сочетении, подсчитывается количество звуков.
Выделяется певрый и последний согласный звук в слове.
Анализ и синтез обратных слогов типа «ас», «ус». Анализируется количество звуков, первый и последний звук.
Выделяется средний гласный звук в слове, в сильной позиции.
Выделяется средний согласный звук в слове.
Уточняются понятия «звук», «буква», «согласный», «гласный», «звонкий», «глухой», «твёрдый», «мягкий».
Слова делятся на слоги.
Составляются схемы слов
На основе схемы производится звуко-слоговой нализ слова.
Даётся характеристика каждого звука, при этом уточняется слогообразующая роль гласных.
Ребёнок подбирает слова к заданным схемам.
Звук соотносится с буквой
Вписывание изученной буквы в схему слова
Чтение слогов на основе схемы
Чтение слов на основе схемы
Складыание слогов и слов буквами разрезной азбуки.
Чтение слов, сложенных из букв разрезной азбуки.
Преобразование одного слова в другое путём замены одной буквы, затем замены одного слога.
Устное членение предложений на слова.
Чтение коротких предложений.
Составление графической схемы предложения на основе которой закрепляется разница между словом и предложением, значение паузы, основные правила написания предложений.