Монологическая речь как вид речевой деятельности. Цели и задачи обучения монологической речи
Монологическая речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д.
Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи.
Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение
В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства.
В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:
— информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
— воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
— коммуникативная (обеспечивает общение)
Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи.
Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы.
В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме.При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудностизначительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.
С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.
По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:
1)Монолог-сообщение (передача информации);
2) монолог-описание (дается характеристика);
3)монолог-рассуждение (требует наличие доказательств);
4)монолог-повествование (передача информации в определенной последовательности);
5) монолог-рассказ (отличается свободной структурой).
Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени (later, then), причинно – следственными (thus), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.
Воздейственная функция монологической речи проявляется особенно ярко в монологе – побуждении. Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) сверстника – носителя языка.
В таблице 3 отражены основные психологические и лингвистические характеристики диалогической и монологической речи как двух форм говорения.
| Диалогическая речь | Монологическая речь |
| Процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации | Связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенноек одному или нескольким лицам |
| Психологические характеристики | |
| Наличие обратной связи, совместное речетворчество: речевое поведение одного партнера определяется речевым поведением другого (других) участника (участников) коммуникации; двусторонний характер. Отсутствие возможности спланировать развитие диалога; спонтанность, экспромтность речевых действий, Часто яркая эмоциональная окрашенность | Отсутствие замкнутого акта коммуникации, непосредственной обратной связи; однонаправленный характер. Последовательность, логичность, связность изложения, структурная четкость (вступление, развитие темы, заключение). Эмоциональная окрашенность. Контекстность: монологическая речь может быть понята из самой себя, т.е. интерпретирована через речевой контекст |
| Ситуативность (диалогическая речь может быть понята с учетом той ситуации, в которой она создается). Значительное влияние неязыковых средств: диалогическая речь на 75% обусловлена экстралингвистической ситуацией (Т.Е.Сахарова) | Незначительное влияние неязыковых средств |
| Лингвистические характеристики | |
| Короткие, неразвернутые предложения, краткость, лаконизм синтаксических конструкций. Наличие вопросительных, восклицательных и побудительных предложений. Неполные и незаконченные предложения в ответных репликах (эллипсы). Лексемы, характерные только для | разговорной речи: сокращения и усеченные слова (…… и др.); стяженные грамматические формы (….и др.). Фразы-клише, разговорные формулы | Близость к письменной речи по сравнению с диалогической речью. Развернутость изложения мысли; разные по структуре предложения. Полный стиль произношения. Полносоставные предложения. Сложный синтаксис |
Рассмотрим монологическую речь как объект обучения. Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами.
MB может быть разного уровня:
1) слово (словоформа),
4) сверхфразовое единство,
На любом из уровней MB выступает в процессе общения в качестве речевой единицы, будь то реплика, утверждение (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рас-сказ и т. п. (текст).
Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения:
Высказывание любого уровня характеризуется определенными пара-метрами, среди которых есть и общие, и специфические для каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, что и было рассмотрено выше; к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста.
Далее, говоря об обучении MB, мы будем иметь в виду лишь уровень сверхфразового единства. Именно данный уровень составляет всю сложность обучения на этапе развития речевого умения, характерен для MB и является ключом к овладению им. MB на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. И в том и в другом случае MB характеризуется разными параметрами. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт MB всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.
2. Последовательность, логичность. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих (других). „Развитие идеи» не следует понимать буквально. Имеется в виду ее уточнение, пояснение, обоснование, дополнение, подходы к ней. Поэтому ключевая фраза может находиться в любом месте MB. Для обучения очень важно знать, как разворачивается высказывание, какие в этом есть закономерности, какие модели лежат в основе разных видов MB.
Статья «Обучение монологической речи»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное образовательное учреждение «Тираспольская средняя школа №14»
ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Коммуникативная цель обучения иностранному языку заключается в овладении говорением в устном и письменном виде. Коммуникативная компетенция проявляется в общении. Она включает в себя «грамматическую или формальную, или лингвистическую компетенцию; социолингвистическую компетенцию; дискурсивную компетенцию; социокультурную компетенцию» [4:124].
Одним из способов устно-речевого общения является говорение. Говорение – явление сложное и многоаспектное, разделённое на монологическую речь и диалогическую речь. Монологическая речь даётся для овладения гораздо сложнее, чем диалогическая, так как требует от учащегося умения связно и ясно излагать свои мысли, выражать их последовательно и логично.
Монологическая речь – это одна из форм речи, которая обращена к самому себе, одному или группе слушателей, характеризующаяся развёрнутостью, наличием конструкции, оформленной грамматикой. Монологическая речь используется в разных целях:
для сообщения информации;
для воздействия на слушателей путём убеждения;
для побуждения или предотвращения какого-либо действия [11: 58].
По определению Г. В. Роговой, «монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом. Монолог состоит из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания» [7: 203].
Монологическое высказывание всегда кому-то адресовано, даже если адресат – сам говорящий. Предметом говорения выступает мысль, которая отражает отношение реального мира. Следовательно, именно процесс говорения осуществляет выражение мысли.
В методике известны три уровня овладения монологической речью: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный уровни.
Репродуктивный уровень овладения монологической речью не предполагает творчества или самостоятельной деятельности учащегося ни в определении содержания высказывания, ни в выборе языковых средств. В то время как репродуктивно-продуктивный уровень, предполагает небольшой процент самостоятельной и творческой работы учащихся, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала: изменение последовательности изложения, а также использования его в новой речевой ситуации. Продуктивный уровень монологической речи подразумевает полное творчество и самостоятельный отбор монологических высказываний, творческий подход к его оформлению [9: 154].
Именно монологическая речь учит логически мыслить, дисциплинирует мышление, учит как верно и ясно построить высказывание, чтобы его поняли другие и уловили главную идею. Монолог состоит из ряда логически и последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [7: 207].
В процессе обучения монологической речи, учащие сталкиваются с многими трудностями и допускают разные ошибки. Это может быть нехватка словарного запаса у ученика, неверное построение предложений, неправильное произношение, однообразие синтаксических конструкций и, конечно же, неуверенность в правильном построении предложения.
Как упоминалось ранее, целью монологической речи является коммуникация. Коммуникативная цель представлена следующими функциями:
– информативная (получение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
– воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
– эмоционально-оценочная [5: 98].
Для средней и старшей школы информативная функция монологической речи является наиболее приемлемой.
Монологические высказывания по своей коммуникативной функции могут быть следующими: монолог-сообщение, монолог-рассуждение, монолог-повествование и монолог-описание.
Монолог-сообщение и монолог-повествование – это такие типы монолога, при которых даётся информация о развивающихся действиях. Как правило, данный вид монолога начинается с зачина, далее следует основная часть и концовка.
Монолог-рассуждение – это тип речи, характеризующийся особыми логическими отношениями, которые образуют умозаключения. Структурный план такого типа речи представлен в виде тезиса, основной части и умозаключения (вывода).
Монолог-описание – это такой способ характеристики предмета, при котором требуется его детальное описание, осуществляется при перечислении качеств, свойств, признаков; Структура состоит из зачина, основной части и вывода (концовки).
С лингвистической точки зрения, для монологической речи характерно использование различные виды речевых клише, предложения с разными структурами, многосоставных и сложных, с наличием разных стилистических средств, таких как риторические вопросы, параллельные конструкции, повторы и другие [2: 87].
В отечественной методике существует своя система обучения монологу. Обучение монологическому высказыванию начинается с описания (природы, комнаты, города, человека), включая элементы повествования; далее обучать преимущественно повествованию, на продвинутом этапе повествованию и рассуждению.
Е.И. Пассов предлагает следующую последовательность работы над монологическим высказыванием:
На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме;
Второй этап связан с обучением логическому развертыванию мысли, ее пояснению;
Третий этап характеризуется новыми логическими задачами: формированием умения рассуждать, сопоставлять, обобщать, обязательным увеличением объема информации.
Все три этапа связывает формирование фонетически, грамматически, лексически правильной речи [6: 241].
«Упражнения должны отвечать ряду требований: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия, мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать интеллектуальную деятельность учащихся, быть естественными по содержанию и способу исполнения» [10: 79].
Ключевое место в обучении монологической речи приходится на пересказ. В свою очередь пересказ может быть близким к тексту, свободным, выборочным и сплошным (сплошной пересказ передать полное содержание текста).
Чтобы подготовить учащихся к пересказу нужно: составить план, выявить опорные слова, после чего записать их в тетрадь, заменить целый абзац одним предложением и т.д.
Пересказ может осуществляться различными путями: пересказ от лица одного из героев (от первого или от третьего лица), своими словами, пересказ с изменением ситуации, героев.
Система упражнений при обучении монологической речи включает в себя:
Языковые (подготовительные) упражнения: имитативные, подстановочные (изменение лексического наполнения), трансформационные (изменение лексико-грамматической структуры), комбинационные (объединение элементов предложения для построения высказывания);
Коммуникативно-речевые упражнения: вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные (пересказ), дескриптивные (описание с опорой на наглядность), инициативные, в том числе игровые, ролевые; переводные» [10: 98].
Опираясь на данные Государственного Образовательного Стандарта, можно сказать, что учащиеся на начальном этапе обучения иностранному языку должны уметь составлять небольшие монологические высказывания о себе, своём друге, семье. Учащиеся также должны уметь описывать персонажей прочитанной сказки с опорой на представленную иллюстрацию, так же описывать различные предметы и картинки.
Для основного общего образования, Государственным Стандартом предусмотрены следующие требования:
– «кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
– передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
– делать сообщения по прочитанному/ услышанному тексту;
– выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному» [11: 2].
Обучение монологической речи можно разделить на три этапа. На первом этапе обучения отрабатываются языковые навыки, которые впоследствии доводятся до автоматизма. Именно на этом этапе происходит выработка навыков безошибочного использования фонетического, лексического и грамматического материалов. На втором этапе обучения монологической речи учат правильному отбору языкового материала, который будет соответствовать цели коммуникации. На этом этапе учащиеся учатся свёртывать речевой материал (чужое монологическое высказывание) и использовать преимущественно материал уже в готовом виде. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи [3:19].
В методике обучения иностранному языку принято выделять два пути обучения монологической речи: «сверху вниз» (на базе текста) и «снизу вверх» (без опоры на текст).
Путь «сверху вниз» представляет собой овладение образцами речевых ситуаций. Формирование навыков и умений происходит на основе многократного прослушивания или заучивания готового монологического материала, который рассматривается как основа (эталон) для построения типичных текстов. Далее происходит обработка образца, наполнение его лексическим материалом, затем построение подобных высказываний. Можно предлагать следующие задания:
ответить на вопросы как учащиеся понимании содержание и смысл прочитанного текста;
согласиться с утверждениями или опровергнуть их;
выбрать экспрессивно окрашенные слова: глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с помощью которых автор передаёт свое отношение к людям, событиям, природе, выражает свои чувства;
определить основную тему и идею;
кратко пересказать содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст;
рассказать текст от лица героев.
Данный способ овладения монологической речи имеет ряд преимуществ: аутентичные тексты дают хорошую речевую опору, образец для подражания в дальнейшем. Грамотно отобранные тексты очень информативны, предопределяя содержательную ценность речевых высказываний, именно такие тексты осуществляют реализацию целей обучения [8: 160].
Что касается пути «снизу вверх», то здесь обучение монологической речи происходит от систематичного овладения речевыми высказываниями разного уровня, которые в дальнейшем комбинируются между собой, составляя единый текст. «В основе этого подхода лежит предположение о том, что поэлементное, поэтапное, поуровневое усвоение системы языка, овладение компонентами монологической речи в итоге приводят к умению самостоятельно участвовать в речевом общении – порождать связные высказывания в устной и письменной форме» [8: 163].
Данный путь лучше всего выбирать на начальном этапе обучения, когда у учащихся нет необходимой базы, для составления монологических высказываний, когда они даже не умеют читать. Или, наоборот, на среднем и старшем этапах обучения, когда уровень знаний по предлагаемой теме достаточно высокий. В данном случае монологическая речь может строиться не только на основе одного текста-образца, а на основе многих текстов прочитанных раннее не только на иностранном языке, но также и на родном.
Чтобы данный путь монологической речи прошёл успешно, учитель должен быть уверен, что у учащихся имеется достаточное количество знаний по обсуждаемой теме, уровень владения лексикой и грамматикой достаточен для успешного обсуждения и что учащиеся владеют речевыми умениями.
Опоры в развитии навыков монологической речи бывают языковые, речевые и содержательные. Содержательные опоры, в свою очередь, могут быть разделены на вербальные и невербальные. Их количество и выбор определяются в зависимости от конкретных условий обучения:
возраст и уровень общей образованности учащихся;
уровень владения языком всего класса и отдельных учеников;
особенности речевой ситуации;
характер речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения;
индивидуальные особенности личности обучаемых [8: 167].
Подводя итог, хочется ещё раз обратить внимание на то, что монологическая речь – это логически связанная речь, содержащая в себе определённую тему и проблему. Чаще всего монолог адресован кому-то, но также может быть монологом самому себе. Обучение монологической речи гораздо сложнее, чем обучение диалогической. Обучение монологической речи осуществляется с помощью двух путей: путь «снизу вверх» и «сверху вниз». Каждый из этих путей имеет свои положительные и отрицательные стороны. Каждый из этих путей методически целесообразен на определённом этапе обучения и уровне овладения учащимися лексическим запасом и информации по изучаемой проблеме. Большим успехом при обучении пользуются речевые опоры (могут быть представлены зачином, концовкой или же отдельными фразами), которые помогают учащимся преодолевать речевые трудности, обогащают их речь.
Коммуникативный подход к обучению монологической речи в средней школе
Раскрытие содержания коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности. Разработка апробация методики по обучению монологической речи с использованием коммуникативного подхода.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.02.2013 |
| Размер файла | 37,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство Образования Республики Беларусь
Минский Государственный Лингвистический Университет
Факультет английского языка
Кафедра методики преподавания английских языков
на тему: «Коммуникативный подход к обучению монологической речи в средней школе»
Исполнитель: Кудиновсая Е.А.
Студентка заочного отделения
Руденко Вера Анатольевна
Старший преподаватель кафедры
Методики преподавания иностранного языка
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи
1.1 Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам
1.2 Монологическая речь как вид речевой деятельности
1.3 Цели и задачи обучения монологической речи
Глава 2. Методика обучения монологической речи с использованием коммуникативного подхода
2.1 Приемы коммуникативного подхода
2.2 Способы обучения монологической речи
Общепризнано, что современного человека должны отличать ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, новый тип функциональной грамотности.
Иностранный язык, в отличие от других учебных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения. Совершенно обоснованно, что дидактической парадигмой на современном этапе является коммуникативное обучение, ориентированное на такую организацию образовательного процесса, которая воссоздаёт все необходимые условия реального общения средствами изучаемого иностранного языка, процессу коммуникации, обмену и извлечению информации на нём.
Коммуникативно-ориентированное обучение в значительной степени направлено на учащегося. Его цель в том, чтобы заинтересовать учащихся, создать условия для овладения языковым материалом в процессе говорения, слушания, чтения, письма. Подчеркивается важность формирования иноязычной коммуникативной компетенции, развития способностей учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык в целях эффективного общения. Первостепенное значение придаётся пониманию и продуцированию речевых сообщений, а изучение лексики и грамматики подчинено этой цели.
Современное состояние теории обучения иностранным языкам и накопленные знания делают необходимым ещё раз вернуться к концепции коммуникативного обучения.
С учётом перспектив развития экономики и социальной сферы сегодня важно сформировать у выпускников школы новые профессиональные и личностные качества, такие, как системное, творческое мышление, экологическая, информационная культура, языковая и коммуникативная компетенция, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости. Вследствие того факта, что этого можно достичь только при коммуникативном подходе, цель которого состоит в том, чтобы научить, свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях, я и исследую в своей работе именно этот подход.
Глава 1. Теоретические основы монологической речи
1.1 Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам
Прежде всего, давайте рассмотрим понятия коммуникативное обучение и коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам.
Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, т. е. общения. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, т. е. общению на иностранном языке, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и примеры.
В реальности обучение на основе только коммуникативных заданий практически не встречается. Поэтому «коммуникативное обучение» и «коммуникативно-ориентированное обучение» постепенно становится синонимами.
Итак, в настоящее время конечной целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению.
Чтобы научиться общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.
Готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
Коммуникативное обучение языку подчёркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.
Особенности коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам наиболее чётко выражается в положениях, отражающих существенные закономерности учебной деятельности, служащих для построения теории обучения, основанием для разработки соответствующего метода и ориентира для должной организации обучающей деятельности.
Такие положения приобретают статус принципов обучения. Мы рассмотрим наиболее общие современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам с учётом как российской, так и зарубежной теории.
Принцип 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в условиях деятельностного подхода.
Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.
Принцип 2. Формирование у школьников коммуникативной компетенции.
В понятие компетенции был вложен смысл о том, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики, и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Ф. Бахману. Автор относил сюда языковую, дискурсивную, разговорную, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенцию.
Принцип 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.
В данном контексте понятие аутентичный предполагает не только использование на уроке взятого из жизни учебного материала, но и создание методически целесообразных условий естественного учебного общения. Для этого в учебных условиях обеспечивается репетиция реального употребления языка. коммуникативный речевой монолог язык
Мы рассмотрели основные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. Они сведены всего к трём ключевым формулировкам: о деятельностной основе коммуникативного обучения, о формировании коммуникативной компетенции и об аутентичных формах обучения. Все эти принципы, широко используються сегодня педагогами при коммуникативном подходе обучения иностранным языкам
1.2 Монологическая речь как вид речевой деятельности
Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства.
Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке.
— информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
— воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической литературе отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. При овладении монологической речью на иностранном языке эти трудности значительно усложняются в связи с тем, что обучаемые не владеют свободно языковыми средствами, которые необходимы говорящему для выражения мысли.
При оценивании монологических высказываний необходимо учитывать следующие критерии:
1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);
4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);
5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.
Рассмотрим монологическую речь как объект обучения.
— неподготовленная монологическая речь
Основными свойствами монологических речевых умений являются:
— логичность и связность изложения мыслей
— коммуникативно мотивированное и творческое пользование языковыми средствами
— правильность речи на коммуникативно достаточном уровне
Типы монологической речи:
Виды монологических высказываний:
Сообщение, описание, объяснение, повествование, доклад, пересказ.
Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца монологического сообщения.
1.3 Цели и задачи обучения монологической речи
Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи.
Что же касается обучения монологической речи, то планомерное и систематическое обучение начинается уже в начальных классах и продолжается на протяжении всех учебных лет.
Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала.
Современный школьник должен уметь:
— Высказываться в конкретных условиях
— Выражать законченную мысль
— Высказываться логично и связанно
— Высказываться с достаточной скоростью
— В связи с этим перед педагогами стоят следующие задачи обучения монологу:
1.Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность.
2.Научить логически развёртывать мысль, пояснять её.
3.Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать.
4.Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).
Решение данных задач проходит в 2 этапа: 1) овладение основами монологического высказывания; 2) формирование и совершенствование монологических умений.
Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.
Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих коммуникативных умений:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем.
Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее эффективным. Речь идет о воспитании в учащемся
— интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;
— понимания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, а также общечеловеческого сознания;
— понимания важности изучения иностранного языка;
— потребности в самообразовании.
Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
Реализация главной цели обучения иностранному языку в школе связана с расширением общеобразовательного кругозора учащихся. Наполнение содержания обучения аутентичной информацией о стране изучаемого языка, последовательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке, сопоставление этого опыта с приобретаемыми на уроке иностранного языка званиями, навыками и умениями призваны сформировать у школьников широкое представление о достижениях культур собственного народа и народа страны изучаемого языка.
По окончании курса обучения иностранному языку у учащихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения в области говорения
— осуществлять диалогическое общение со взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения;
— делать высказывания о себе и об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.
На начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков говорения.
На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку.
Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что:
— у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей);
— уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;
— в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, не согласия, передачи или запроса информации);
— учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи ).
В соответствии с принципом интеграции и дифференциации обучение практически всем аспектам языка и видам речевой деятельности тесно взаимосвязано.
Обобщая всё вышеперечисленное необходимо ещё раз отметить, что основной целью обучения иностранному языку становится в настоящее время развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха, создание условий для адаптации учащихся к употреблению иностранной лексики в речи. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.
Глава 2. Методика обучения монологической речи с использованием коммуникативного подхода
2.1 Приемы коммуникативного подхода
Каким же образом создать коммуникативную атмосферу на типичных уроках иностранного языка?
Поскольку общение всегда предметно и предполагает обмен информацией, то необходимо обеспечить содержательность коммуникации посредством создания учебных проблем, ситуаций общения программной тематики. Принципиальными являются возможность объединения и концентрации учебного материала урока вокруг проблемы и создание потребности в освоении новой лексики или грамматики. В этом случае языковые знания важны не сами по себе, а как получать или сообщать информацию с помощью изучаемого языка. Важны так же отбор и организация учебного материала на основе ситуаций и проблем общения, которые представляют интерес для учащихся.
Таким образом, подлинное общение всегда происходит в ситуации, определяемой экстралингвистическими факторами. Можно заключить, что общение возможно лишь при наличии коммуникативной ситуации, в которой учтены все компоненты.
Отбор, организация и усвоение учебного материала должны осуществляться с учётом принципа его функциональности. К сожалению, довольно часто учащиеся, зная слова, умея образовывать ту или иную грамматическую форму, оказываются не в состоянии использовать эти знания и умения в речи. Доказано, что в этом случае речевая единица не ассоциируется с решением соответствующей коммуникативной задачи, так как она заучивается в отрыве от выполняемой ей речевой функции.
Принцип функциональности определяет многие аспекты образовательного процесса по иностранному языку:
-выдвижение на первый план функции речевой единицы. Формирование лексических навыков, по меткому выражению Е. И. Пассова, должно осуществляться на основе стратегии «Употребляя, запоминай! ».
— квантование языковых знаний и их предъявление в виде практико- ориентированных инструкций с приоритетом на функцию, так как в конкретном случае употребление языкового материала должно обеспечивать решение конкретной речевой задачи.
— овладение языковым материалом в процессе решения коммуникативных задач. Коммуникативный подход не допускает введения материала и его отработку вне контекста в тех речевых ситуациях, которые будут обсуждаться на данном уроке. Функциональность предполагает, что материал усваивается сразу в речевой деятельности: для закрепления учащемуся предлагается подтвердить услышанное, уточнить, возразить, т.е. школьники выполняют такие виды заданий, которые побуждают их к действию в конкретной ситуации и таким образом обеспечивают ситуативно обусловленное усвоение языкового материала.
Обучение иностранному языку как средству общения должно быть организовано как деятельность в деятельности. Это означает, что оно осуществляется в форме взаимодействия учителя и учащихся, совместного решения определённых коммуникативных задач, что реально в тех случаях, когда учитель:
— является участником процесса общения; для этого он должен уйти от академичности и вести урок только на иностранном языке;
— хорошо владеет устной речью для того, чтобы быть в состоянии стимулировать, направлять, поддерживать учащихся в их стремлении говорить на языке.
Деятельностный характер речевого общения предполагает учёт учителем структурных и функциональных особенностей каждого вида речевой деятельности. Учитель хорошо должен знать, какие действия и операции составляет процесс восприятия речи на слух, какие умения должны быть сформированы для обеспечения диалога на иностранном языке, чем отличается монолог от диалога, какие стратегии предпочтительнее использовать при извлечении из текста полной или выборочной информации.
2.2 Способы обучения монологической речи
Монологическая речь может быть:
Учащимся необходимо овладеть как продуктивной, так и репродуктивной монологической речью.
Начинается обучение говорению с первых уроков, оно взаимосвязано и с обучением аудированию, чтению и письму. Формирование первичного умения говорения осуществляется с формированием навыков. Для этого используется специальная система упражнений:
-Условно-речевых: на основе текста;
-Собственно-речевых: упражнения вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные (описательные с опорой на наглядность), инициативные (ролевые игры, интервью), игровые, переводные.
Упражнения трансформационного характера тренируют механизм синонимических замен.
Мы учим постановке вопросов в быстром темпе и быстрому ответу на них, перечислению и описанию предметов, картинок. Сначала ученики должны говорить хотя бы 2-3 взаимосвязанных предложения, что тренирует способность без пауз и растерянности сразу выстраивать микротекст, таким образом мы тренируем механизмы экстренности и продуктивности.
Основные виды подготовительных упражнений:
-имитативные (воспроизведение образца, имитация его);
-подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения);
-комбинаторные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения);
-трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры).
2-ая группа упражнений, условно-речевые связана с опорой на текст, с воспроизведением прочитанного и услышанного как можно ближе к оригиналу.
Особые требования предъявляются к тексту для пересказа: он должен быть сравнительно небольшого объема, с четко выраженным содержанием, не перегруженным деталями, названиями мест, городов, именами, из текстов студенты должны получать новую и значимую для себя информацию.
Во время работы над текстом наиболее распространена следующая последовательность:
-ответы на вопросы по тексту. Вопросы смысловые, они могут быть даны до прочтения, тогда будет дана установка на выделение содержания;
-нахождение в тексте ответов на вопросы и их озвучивание;
-выстраивание логической цепочки развития действия. Преподаватель читает, а потом кратко им пересказывает, нарушая последовательность, учащиеся при этом должны исправить и рассказать правильно;
-краткий и развернутый пересказ, самим придумать описание героя, дать свою оценку с использованием формул ( мне кажется…, я думаю…, я считаю…)
При этом нужно выстраивать систему стимулов:
-наглядность (предметно-изобразительная: рисунки, картинки);
Тема задает лишь предмет разговора, при этом возможна абсолютная самостоятельность говорящего.
3-я группа упражнений, речевые, направлены на выработку умений пересказывать текст, последовательно раскрывать тему, строить микро- и макроситуативные высказывания по картине и без неё, выступать с сообщениями, докладами, принимать участие в дискуссиях, диспутах.
Центральное место в речевых упражнениях занимает обучение пересказу в его разновидностях: подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи. Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту, или выборочным. Особое место занимает пересказ основного содержания, близкий к сжатому пересказу: при этом формируются умения осмысленно сокращать текст за счёт исключения из него второстепенной информации, заменять несколько предложений одним, исключать однородные члены предложения.
При обучении пересказу рекомендуется чаще использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием того, о чём говорится; пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица. Самостоятельное чтение нескольких текстов, а затем индивидуальный пересказ их более эффективны, чем многократное чтение и пересказ одного и того же текста.
К тексту для пересказа предъявляются особые требования:
-Отбираются тексты сравнительно небольшого объёма.
-Предлагаются тексты с чётко выраженным содержанием, не перегруженные деталями, названиями мест, городов, именами.
-В текстах учащиеся должны получать новую и значимую для себя информацию.
В методике по-разному относятся к заучиванию монологических текстов. Сторонники заучивания не считают его фактором, тормозящим формирование и совершенствование речевых умений.
Основные виды речевых упражнений:
— дескриптивные (описание с опорой на наглядность);
— инициативные (ролевые игры, интервью);
К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах. Как установлено в лингвистической литературе, монологическом тексте первый член нового предложения часто играет роль связующего звена с предыдущим контекстом.
В результате работы над данным вопросом и систематизации изученного материала по данной теме можно сделать следующие выводы:
-Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.
-Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.
-Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.
Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней школе целесообразно установить три уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий обучения.
Общеобразовательная школа в своём большинстве может обеспечить средний уровень, главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования.
Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному, прослушанному с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка.
В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование.
Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое.
Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.
3. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка./ Е.А. Маслыко П. К. Бабинская // Минск- 1992.С 122-138.
4. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению./ Е. И. Пассов. //- М.- 1989. С 250- 276 с.
План-конспект урока по обучению монологической речи в 9 классе средней школы с углубленным изучением иностранного языка.
Тема: Famous for from Liverpool
Речевые функции:expressing someone’s ideas; giving an opinion; giving reasons; correcting each other.
Практическая цель: Развитие речевого умения монологического высказывания.
Образовательная цель: Знакомство с историей и репертуаром знаменитой группы «Beatles».
Воспитательная цель: Формирование музыкальной культуры, обучение речевому этикету.
Развивающая цель: Развитие памяти, логического мышления, вероятностного прогнозирования, связности построения устных высказываний.
Сопутствующие задачи: Развитие умений аудирования, совершенствование навыков диалогической речи.
— Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие- Мн.; Высш.шк. 1992
— Видео диск с фрагментом фильма о истории создания группы, содержащим отдельные отрывки наиболее знаменитых выступлений группы.
— Раздаточный материал разнообразного характера (тексты песен, краткие биографические данные, фотографии).