Университет 4.0: как должна происходить цифровизация вузов
Угрозы для существования классических вузов
В марте 2020 года Национальное агентство развития квалификаций (НАРК) и Фонд ВЦИОМ опубликовали результаты исследования о требованиях, которые работодатели предъявляют к квалификации соискателей. Опрос более 13 тыс. руководителей и сотрудников HR-служб показал, что лишь 1,6% предприятий не приходится отдельно восполнять дефицит знаний приходящих к ним работников.
На помощь таким компаниям приходят корпоративные университеты — создаваемые внутри организации структуры, которые помогают руководителям «вырастить» сотрудников с навыками, необходимыми именно на этом рабочем месте. Александр Фадеев, проректор по цифровизации, директор центра цифровых образовательных технологий Национального исследовательского Томского политехнического университета (ТПУ) считает, что такой формат обучения может быть прямым конкурентом традиционному образованию в вузах: «Если они не трансформируются, есть вероятность, что через некоторое время корпоративные университеты смогут вообще вытеснить систему высшего образования».
Проблема кроется в нарушенной коммуникации между вузами и работодателями. Первые зачастую находятся в отрыве от стремительно меняющихся условий на рынке труда, а вторые не могут грамотно оформить свой запрос. «Компании часто говорят на языке, непонятном университету: они не могут сформулировать компетенции и не могут их описать», — говорит Александр Фадеев.
В настоящий момент выпускники высших учебных заведений не в состоянии немедленно встроиться в рабочий процесс. «В человека, который приходит после вуза, работодатели вынуждены дополнительно вкладываться от полугода до пяти лет», — утверждает Юлия Смирнова, первый заместитель генерального директора Национального агентства развития квалификаций.
Это напрямую указывает на то, что системе образования в ближайшем будущем придется пережить серьезные изменения.
Какие они — Университеты 4.0
В чем системе высшего образования искать спасения и в каком русле должна происходить трансформация?
Ответ «в цифровизации» на первый взгляд кажется слишком очевидным, но даже в наше время понимание этого термина может быть неоднозначным. «Не надо путать цифровую трансформацию и автоматизацию: в первом случае сначала необходимо поменять мышление и ответить на вопрос «зачем» — утверждает Олег Панин, генеральный директор Center-Game, сооснователь онлайн-акселератора для школьников Pre.inc и конференции Edutainment. Т.е. цифровизация вовсе не равняется слепому внедрению новейших технологий без четкого понимания конечной цели процесса. Наоборот, в ее основе должно лежать изменение парадигмы мышления и поиск новых решений для современных задач и проблем.
Такой подход приближает образовательную систему к созданию вузов принципиально другого типа, так называемых «Университетов 4.0». Каждая из моделей несет в себе ряд назначений.
Александр Фадеев сформулировал определение высших учебных заведений следующего поколения: «Это модель университета, базирующаяся на цифровых двойниках студента, преподавателя и всего, что происходит внутри образовательного процесса». Большую роль в их формировании будут играть цифровые следы.
По оставленным цифровым следам пользователей можно полностью восстановить последовательность их действий и проанализировать процесс. Евгений Патаракин, д.п.н., профессор и академический руководитель образовательной программы «Цифровая трансформация образования» НИУ ВШЭ, образно объясняет это на примере футбольного мяча: «Если бы у него был датчик, который говорил бы, кто и с какой стороны его пнул, мы могли бы по этим данным восстановить структуру всего футбольного поля в момент игры».
Интерпретация накопленных данных может не только способствовать индивидуализации обучения, и, как следствие, подготовке востребованных специалистов, но и стать основой для исследовательских проектов в области доказательного образования.
Пути «выживания» для вузов в новой цифровой реальности
Одна из главных задач современных университетов — передача студентам навыков коммерциализации знаний, которая становится возможна при включении производственных структур в формирование образовательных программ.
Для этого необходимо менять подходы к преподаванию, полагает Александр Фадеев: «Педагогика должна опираться на новые технологии, пришедшие в мир: адаптивное обучение, искусственный интеллект, UX-дизайн, расширенную реальность». Университет 4.0, который отчасти формируется за счет объединения этих компонентов, — важный элемент в установлении экономики знаний. А она, в свою очередь, в сфере потребления проявляется в форме экономики впечатлений: внимание постепенно становится основной валютой, считает Олег Панин.
«Мы живем в эпоху не только цифровых технологий, но и развивающих впечатлений — основная конкуренция идет за внимание людей», — уверен он. Как и любой новый вызов, цифровая трансформация увеличивает количество требований к администрации и преподавателям вузов, отмечает Андрей Лямин, доктор технических наук, начальник Департамента открытого образования Университета ИТМО: «Изменится организационная структура высшего образования, технологии. Надеемся, участвуя в процессе цифровой трансформации, мы будем отвечать современным требованиям, ведь сложность задач постоянно растет».
Есть ли у современных российских университетов ресурс бороться за укрепление своих позиций и оставаться конкурентоспособным участником рынка — покажет только время. Сейчас прогнозы руководителей вузов звучат скорее оптимистично.
Материал подготовлен с помощью платформы «Юрайт».
Вестник инженерных изысканий
Газета профессионального сообщества изыскателей России
Цифровые технологии в высшем образовании: современный подход к подготовке кадров
Цифровизация — это реальность и одновременно вызов современности. Рассматривая вопрос о цифровых технологиях в высшем образовании, необходимо отметить, что движение в данном направлении, во-первых, не является сугубо национальным решением и приоритетом, во-вторых, не является самоцелью, а имеет более глубокий смысл и цели. Повышение качества и актуальности обучения и преподавания являлось основной миссией Болонского процесса и главной задачей структурных реформ в области высшего образования во всех участвующих странах, в том числе и в России, на протяжении последних 20-ти лет. Образование в течение всей жизни приобретает все большее значение для общества, экономики и благосостояния граждан нашей страны, также, как и для всех европейских стран. Сегодня интенсивно развивается международное сотрудничество и обмен опытом в вопросах инновационных методов обучения и преподавания, это становится еще одной отличительной чертой Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), в которое вместе с нами входят 48 государств.
Цифровые технологии влияют на все сферы жизни общества, и совершенно очевидно, что они способны изменить подходы вузов и особенности обучения людей на разных этапах жизни. Это признается всеми прогрессивными странами. Именно вопрос распространения цифровых технологий по совместному решению министров образования стран, участвующих в ЕПВО, стал одним из основных приоритетов на 2018–2020 годы. И есть все основания полагать, что данный вектор сохранится, поскольку продолжается интенсивная цифровизация в различных направлениях, сопровождаемая стремительным развитием техники и технологий.
На данный момент перед нашими высшими учебными заведениями фактически поставлена задача подготовить студентов и поддержать преподавателей в развитии творчества в условиях электронной среды. Россия должна последовательно адаптировать свою образовательную систему для более полного использования электронного и смешанного обучения гарантированного качества в целях обеспечения разнообразия и гибкости видов непрерывного обучения, развития информационных навыков и компетенций, улучшения обработки данных, педагогических исследований и прогнозов, а также устранения нормативных барьеров в создании открытых систем электронного образования.
Когда мы говорим о цифровизации высшего образования, речь идет о трех аспектах использования цифровых технологий в современном вузе:
В широком смысле сейчас мы являемся свидетелями цифровой трансформации вузов. Цифровая трансформация — необходимый и неизбежный переход аналоговой среды в цифровую. Это не только цифровизация или информатизация. Требуется пересмотр целей, организационной структуры, процессов, продуктов, системы управления и ожидаемых результатов. И все это в условиях сравнительно низкой готовности большинства вузов к изменениям. На сегодняшний день уже существуют и применяются разработки, позволяющие вузам определить так называемый индекс цифровой трансформации, то есть оценить текущее состояние и определить целевое (5 направлений, 50 индикаторов, 100 баллов).
И МИИГАиК здесь не исключение. Следуя требованиям времени, мы постепенно формируем пространство аддитивного образования для получения профессиональных компетенция по запросу. В принципе, следует согласиться с теми экспертами, которые полагают, что классическая модель вуза «зависла» в индустриальной логике. Переход к системе непрерывного образования — обучения в течение всей жизни требует пространственной модели — модели креативно-инновационного пространства (КИП). Аналоговая культурная среда с цифровыми интерфейсами постепенно становится в МИИГАиК все более развитой. Она включает в себя все сегменты: образование (процессы формирования культуры и компетенций у слушателей); события (мероприятия, которые происходят в образовательной и научной деятельности); сервисы (инструменты для осуществления образовательной и научной деятельности); инфраструктура (условия и правила для осуществления образовательной и научной деятельности); проекты (способы осуществления научной деятельности и интеграции в систему НТИ); люди (участники креативно-инновационной деятельности).
Что касается такого аспекта, как обучение с использованием цифровых технологий, то здесь хотелось бы остановиться на двух моментах. Прежде всего, это вектор в направлении смешанного обучения (blended learning). Безусловно, при подготовке специалистов в области геодезии, фотограмметрии, картографии, аэрокосмических съемок, геоинформационных систем, оптического приборостроения нецелесообразно говорить о полном переходе на онлайн обучение. При этом смешанное обучение, когда онлайн-курсы используются в части, напротив, является эффективным форматом. Кроме того, онлайн курсы — это наиболее востребованный продукт в контексте повышения квалификации и профессионального роста. МИИГАиК активно переходит к данному формату с использованием различных доступных ресурсов и технологий, в частности, создавая онлайн-курсы в рамках заключенного соглашения с Федеральной кадастровой палатой Росреестра.
Одним из инновационных ресурсов в России в этом плане в настоящее время стало «Открытое образование» — современная образовательная платформа, предлагающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах. Платформа создана Ассоциацией «Национальная платформа открытого образования», учрежденной ведущими университетами: МГУ им. М. В. Ломоносова, СПбПУ, СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ ВШЭ, МФТИ, УрФУ и Университет ИТМ. Курсы, размещенные на Платформе, доступны бесплатно и без формальных требований к базовому уровню образования. Для желающих зачесть пройденный онлайн-курс при освоении образовательной программы бакалавриата или специалитета в вузе предусмотрена уникальная для России возможность получения сертификатов. Получение сертификата возможно при условии прохождения контрольных мероприятий онлайн-курса с идентификацией личности обучающегося и контролем условий их прохождения.
В сравнении с курсами других платформ онлайн-обучения, курсы национальной платформы имеют определенные особенности: все они разрабатываются в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; соответствуют требованиям к результатам обучения образовательных программ, реализуемых в вузах; особое внимание уделяется эффективности и качеству онлайн-курсов, а также процедурам оценки результатов обучения. Еще одна особенность проекта — использование открытой платформы Open edX и распространение всех сделанных в рамках проекта доработок на условиях открытых лицензий.
Однако на текущий момент проведенный анализ показал, что каталог доступных курсов, с точки зрения их интеграции именно в программы подготовки МИИГАиК, весьма ограничен. Применимыми оказываются только общегуманитарные курсы и частично курсы по физике и фотонике. Это обусловлено спецификой наших направлений подготовки. Это диктует потребность постепенного перехода в категорию разработчиков таких курсов с выходом именно на данную Платформу. Что является одной из стратегических задач университета.
Помимо онлайн обучения, которое уже стало обыденным явлением, хотелось бы сказать и о перспективах недалекого будущего. Как известно, компания «Физикон», партнер отраслевого союза «Нейронет», анонсировала платформу для разработки образовательных курсов с использованием технологий VR и AR. В 2018 году издательство «Физикон» выиграло грант Фонда содействия инноваций и получило средства на разработку образовательной среды для проведения в школах занятий с использованием технологий VR/AR. В распоряжении учителя появится сервис, позволяющий создавать сцены виртуальной реальности самостоятельно или используя библиотеку готовых VR/AR-объектов. Его можно интегрировать в классно-урочную систему, так как педагоги получат полноценные методические комплекты сценариев, плотно покрывающие выбранные предметы (в первую очередь, естественно-научного цикла). На финальном этапе будут разработаны трехмерные модели и тематические комплекты для уроков по физике, истории, естествознанию, географии и биологии. Завершение проекта запланировано на I квартал 2020 года.
Для вузов это направление разработок также является актуальным. Виртуальные лаборатории, симуляторы, компоненты курсов, основанные на использовании возможностей виртуальной и дополненной реальности, уже постепенно появляются в практике европейских и российских университетов. И МИИГАиК с рядом партнеров работает в направлении оценки потенциала данных технологий для целей образовательного процесса именно по профильным направлениям, а также профориентации (в этом аспекте уже есть определенные наработки).
Применительно к такому аспекту, как внедрение цифровых технологий в управление университетом, можно сказать следующее. Все вузы сейчас активно разрабатывают онлайн-системы документации и мониторинга качества программ обучения. МИИГАиК также предпринимает усилия в этом направлении, и многого уже удалось достичь. Безусловно, это процесс затратный и трудоемкий, однако мы осознаем объективную необходимость. Достаточно взглянуть, насколько активно используются цифровые технологии на этапе приема абитуриентов.
Размышляя о перспективах недалекого будущего, стоит упомянуть еще об одном инновационном решении, которое в скором времени станет неотъемлемой частью управления университетом. Новая профессия Education Data Engineer была недавно анонсирована на «Острове 10-22» как одна из самых перспективных специальностей в сфере образования. Через полгода Университет «20.35» планирует подать заявку на профессиональный стандарт «data-инженер» в Минтруд России. Эта профессия уже стала востребованной в вузах. Компетенции Education Data Engineer это своего рода гибрид аналитика данных и образовательного методиста, разбирающегося в педагогическом дизайне. По мнению представителей вузов, участвовавших в «Острове 10-22», возникновение новой профессии обусловлено переходом университетов к работе с цифровыми данными студентов. Не исключено, что и в МИИГАиК появятся такие специалисты. Потребность в них совершенно очевидна.
Обращаясь к последнему, но не по значимости, аспекту, который касается обучения цифровым технологиям для профессиональной деятельности, отметим, что это вопрос, который непосредственно связан со спецификой направлений подготовки в каждом вузе. Для МИИГАиК одним из основных в плане цифровизации в этом смысле является картография. Данное направление переживает глубокую трансформацию в связи с развитием систем и технологий. Цифровая картография требует сегодня перестройки образовательных программ, усиления компонента программирования и т.д. Еще одним перспективным направлением в этом плане является информационная безопасность. информационно-коммуникационных систем. Открытая в этом году магистерская программа данного профиля — это качественно новый продукт, востребованный жизнью и основанный на исследованиях. Мы убеждены, что построение академической карьеры должно быть основано на достижениях в исследованиях и качестве в преподавании, поскольку качественное преподавание — это залог качественного образования, в том числе в интересах общества.
И в заключении хотелось бы поделиться еще одним достижением МИИГАиК, которое определенным образом связано с цифровизацией высшего образования. Дело в том, что процесс информатизации потребовал от вузов некоторое время назад интенсивного оснащения аудиторий компьютерами. Компьютерные классы и центры — весьма существенная и довольно затратная часть инфраструктуры любого университета. Однако в силу специфики учебного процесса потенциал данного оборудования используется не в полной мере. Проект Maximum Efficiency, разработанный на кафедре информационно-измерительных систем МИИГАиК (http://www.miigaik.ru/iis/about) и вошедший в число 10 лучших проектов технологического акселератора «Остров 10-22» EdTech, отобранных экспертами компании GVA (Global Venture Alliance http://gva.vc/ru — международная компания с площадками в Кремниевой Долине и Москве), направлен как раз на то, чтобы предложить университетам технологические решения, позволяющие использовать оборудование компьютерных классов в периоды их простоя в составе динамического вычислительного кластера, причем эти решения не мешают текущему использованию этих компьютеров. Такие вычислительные кластеры дают возможность университетам работать с Большими данными и активно включаться в реализацию любого из направлений программы Национальной технологической инициативы. Проект был представлен директором созданного МИИГАиК малого инновационного предприятия «МИП Киберфизические системы» (http://maxeff.cyberphysical.ru) Анастасией Домниной, выпускницей МИИГАиК 2019 года по направлению подготовки «Информационная безопасность».
Образовательный интенсив «Остров 10-22», работа которого стартовала 10 июля в Сколтехе, организован Министерством науки и высшего образования Российской Федерации, Агентством стратегических инициатив, Фондом «Сколково», РВК, Университетом «20.35», организацией «Цифровая экономика» и Платформой НТИ. Его цель — активное вовлечение российских вузов в процессы трансформации системы образования, обеспечивающих технологический прорыв.
Надежда Камынина
Ректор Московского государственного университета геодезии и картографии, к. т. н., Полномочный представитель Российской Федерации в Болонской Ассамблее
50 оттенков «цифры»: с чем сталкиваются российские вузы в процессе цифровой трансформации
Одно дело — цифровизация столичного вуза с большими ресурсами, совсем другое — регионального. Но в регионах тоже есть свои полезные наработки.
О том, что поменяла пандемия в процессе перехода российских вузов на «цифру», и о роли консорциумов в этом процессе рассказали участники дискуссии «Цифровые университеты: год спустя, на пять лет вперёд», которая состоялась 18 мая в рамках «Недели образования».
Эксперты сошлись во мнении, что ключевая задача для рынка высшего образования в России — объединить усилия и стандартизировать процесс цифровизации. Об этом заговорили ещё до пандемии — и не только государственные деятели, но и руководство региональных университетов.
«Один из таких уроков, которые нам преподнесла пандемия и которые мы выучили: подобные вопросы с использованием и развитием цифровой среды, в особенности когда это нужно делать быстро и эффективно, невозможно решать без объединения университетов, без объединения усилий, без, с одной стороны, поддержки со стороны государства. Но такая поддержка вторична, а первична именно инициатива университетов — их проекты, их люди», — отметил советник ректора Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова, научный руководитель Университетского консорциума исследователей больших данных Михаил Мягков.
Редактор направления «Образование» Skillbox Media.
Как вузы объединяют усилия — от хартии к консорциуму
Летом 2019 года 32 вуза подписали Хартию о цифровизации образовательного пространства — её инициаторами выступили Тольяттинский государственный университет, Омский государственный технический университет, а также НИУ «Московский институт электронной техники».
Все тогда ещё, в 2019 году, понимали, что нужно объединяться, нужно объединять усилия. Почему? Потому что рынка цифровых решений, рынка сервисов, цивилизованного — на котором понятны правила игры, на котором многие организации и вузы, и индустриальные партнёры могут предлагать решения для одних и тех же целей и есть возможность выбирать, стыковать эти решения, — такого рынка нет. А чтобы он появился — нужны стандарты стыковки этих простых, понятных решений, — объяснил ректор Тольяттинского государственного университета Михаил Криштал.
Хартия стала первым шагом на пути к унификации цифрового пространства высшего образования. Она включает принципы формирования российского рынка IT-решений для вузов, а также правила, которые стимулируют взаимодействие образовательных организаций.
Сегодня участниками консорциума являются 33 организации, семь из них — индустриальные партнёры. В объединение вступил и Университетский консорциум исследователей больших данных.
«Каждый на своём уровне придумывает какие-то отдельные решения, зачастую локальные, зачастую изобретая уже то, что было изобретено другими коллегами, — прокомментировала ректор Череповецкого государственного университета Екатерина Целикова. — Наша логика заключалась в том, что, включившись в консорциум, мы будем понимать, какие решения уже существуют в университетах на текущий момент, что есть у нас и можем ли мы обмениваться решениями, которые уже существуют в университетах, использовать их и таким образом прийти к идее, которую изначально обсуждали, — единому стандарту цифрового университета, потому что именно вокруг этой идеи изначально собирался консорциум».
При этом в процессе перехода от «классической» к цифровой модели и единым стандартам вузам всё равно приходится решать множество новых собственных задач. Эксперты рассказали о своих кейсах и проблемах, с которыми они столкнулись.
Цифровизация ― это не только хорошие сервисы, а нечто большее
Эксперты сходятся во мнении, что цифровизация — это прежде всего изменение бизнес-процессов, а не только разработка различных технологических решений.
Цифровизация сама по себе не имеет смысла. Цифровизация имеет смысл, когда мы говорим о смене бизнес-модели, о смене подхода, о том, что у нас меняется бизнес-процесс и под него мы находим цифровой инструмент, — сказала Таисья Погодаева, проректор Тюменского государственного университета.
«Мы не были готовы к разработке собственных решений. Университеты никогда не работали в продуктовой логике. И мы пять лет назад скооперировались с IT-компанией, которая разрабатывала это решение. Работая с ними, мы не только изменили пространство, но и подходы к управлению серьёзно поменяли. Появились цифровые сервисы, решения. И когда мы говорим про цифровизацию, я бы хотела, чтобы мы не сводили это к набору сервисов. Да, автоматизация — это отлично, и у неё огромный операционный эффект. Но когда мы говорим про цифровизацию, слово „трансформация“ неслучайно — речь идёт об изменении бизнес-модели», — подчеркнула Таисья Погодаева.
«Меняется всё, и именно за счёт изменения бизнес-моделей окупается вся цифровизация, она становится оправданной», — добавил ректор ТГУ.
С чего начинается цифровая зрелость
Цифровая трансформация предполагает достижение «цифровой зрелости» в системе образования — этот пункт входит в национальные цели развития России до 2030 года. Однако, чтобы достигнуть желаемого уровня, вузам приходится начинать с оценки текущего положения дел. Об одном из первых кейсов такой оценки рассказал проректор по стратегическому развитию Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова Василий Саввинов. Он отметил, что ещё в начале 2021 года в СВФУ не понимали собственный уровень развития цифровой зрелости, а значит, не могли полноценно реализовать свою программу цифровой трансформации.
«Мы решили скооперироваться с коллегами из Центра перспективных управленческих решений и буквально в течение нескольких дней марта [2021 года] провели исследование цифровой зрелости нашей организации», — рассказал эксперт.
Оценка проводилась с помощью анкеты, состоящей из нескольких блоков: цифровая культура, кадры, процессы, цифровые продукты, модели, данные, инфраструктура и инструменты. Например, в блоке «Цифровая культура» предлагалось оценить развитость цифровых инструментов управления задачами, а в блоке «Модели» — уровень цифровизации траектории развития учащихся. В общей сложности анкета включала 31 вопрос, ответить предлагалось анонимно. Участие в исследовании приняли 1 366 респондентов — примерно треть сотрудников университета. Наивысшую оценку получил блок «Цифровые продукты», наименьшую — блок «Кадры», определяющий уровень развития цифровых компетенций сотрудников.
Оценка цифровой зрелости заложила основы направлений развития вуза. «Те результаты, которые мы получили в результате оценки, стали основой [для разработки индикаторов] развития цифрового университета, эти индикаторы расписаны по годам. И эти индикаторы легли в программу обновлённой эффективной программы стратегии развития нашего университета», — рассказал Василий Саввинов. Теперь СВФУ делится опытом с коллегами из других университетов.
Как цифровизация отражается на кадрах
Опыт СВФУ с минимальной оценкой уровня цифровых компетенций сотрудников коррелирует с общероссийским — дефицит обсуждался и до пандемии. Так, исследование НИУ ВШЭ показало, что в 2019 году только 11,4% преподавателей вузов с учёной степенью регулярно использовали онлайн-форматы в образовательном процессе, при этом в среднем свои навыки владения методами дистанционной работы сотрудники вузов оценивали «на троечку» — 3,2 балла из пяти возможных. Подобную проблему, как рассказала Екатерина Целикова, пришлось решать и Череповецкому государственному университету.
Задача у нас была не только в том, чтобы обучить преподавателей, — у нас и до этого существовал поэтапный план такого обучения, но случилось так, что то, что мы планировали сделать за год, мы сделали буквально за месяц. С одной стороны, мы понимаем, что не до конца используем свои ресурсы и резервы в этом смысле, а с другой стороны — сам уровень принятия изменений повысился, и наши преподаватели осознали, что без этого никуда, — рассказала спикер.
«Цифровая трансформация вызывает максимальное сопротивление. Даже если руководство университета, определённые лидеры на позициях понимают, что эти изменения нужны, то включить в это пространство весь университет, я имею в виду каждого преподавателя, сотрудника университета и даже студента зачастую, мне кажется, даже сейчас это на сто процентов не происходит», — объяснила Екатерина Целикова. Она отметила, что в Череповецком университете главным препятствием к внедрению новых процессов был страх преподавателей и сотрудников: они боялись не только изменения привычных задач, но и вытеснения своей роли новыми технологиями.
Роли действительно меняются, появляются и новые: весной 2021 года заместитель председателя Правительства РФ Дмитрий Чернышенко поручил создать в каждом вузе должность проректора по цифровой трансформации. Новую структуру он обозначил как «цифровой спецназ». При этом в некоторых университетах такие должности появлялись и до этой инициативы — в Тольяттинском университете её создали ещё в 2019 году, после принятия хартии, рассказал Михаил Криштал. Двигателем цифровизации этого вуза стала необходимость: абитуриентов становилось всё меньше, поэтому расширять географию пришлось с помощью онлайна. ТГУ помог проект «Росдистант»: если в 2015 году вуз насчитывал десять тысяч студентов, то в этом году их уже 19 тысяч из 23 стран мира. Руководство университета уже задумалось о выходе на международный англоязычный рынок образования и преподавании на английском языке, рассказал спикер.
Что изменится в студенческой жизни
Михаил Криштал отметил, что пандемия выявила ещё одну важную проблему всеобщей цифровизации образования — недостаток живого и спонтанного общения. Он считает, что исправить положение могли бы виртуальные кампусы, где появлялись бы «спонтанные активности» для студентов. Причём не только для тех, кто был вынужден перейти в онлайн из-за пандемии, но и для тех, кто в принципе выбрал обучение вне стен университета.
В этом плане надо думать, как решать этот вопрос: это вопрос и по большим данным, и по искусственному интеллекту, и по игротехническим приёмам. Опять же, функции университета — это социальная функция, это миссия социализации людей, и здесь тоже большие вопросы. Нельзя студентов, которые пришли на заочную форму в онлайн, оставлять без этого, им нужно давать возможность участвовать, причём участвовать активно, во внеучебных форматах деятельности университета, — рассказал ректор ТГУ.
Кстати, университет уже сделал первые шаги в этом направлении: осенью 2020 года профком студентов и аспирантов ТГУ построил университетский кампус в мире Minecraft, именно там вуз провёл, например, гулянья в честь Дня российского студенчества. Похожий опыт был и у студентов института истории СПбГУ — во время пандемии они воспроизвели в игре здание своего факультета и даже своих преподавателей.
«Цифровая зрелость и переход к цифровизации в университете — это, конечно, смена парадигмы. Это не какие-то конкретные действия, набор услуг, это смена парадигмы, которая требует людей, инициативы, нестандартных решений. Мне кажется очень важным не выплеснуть ребёнка вместе с водой: нужно помнить, что университеты в первую очередь всё-таки про людей, передачу знаний, образование. В этом процессе если мы можем сделать так, что людям будет комфортнее, удобнее и более эффективно получать знания и взаимодействовать друг с другом, то университеты выполнят свои миссии, а процесс цифровизации и цифровой зрелости будет только успешным», — подвёл итог дискуссии Михаил Мягков.