Методическое пособие по использованию метода «Учение через обучение» на уроках иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
М
етодические рекомендации по использованию
метода «Учение через обучение»
Федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
профессионально – педагогический колледж
по использованию метода «Учение через обучение»
на уроках иностранного языка.
Протокол методического совета колледжа
Составитель: Н.А. Савинкина, Р.З.Мергенова преподаватели ФГОУ СПО «СГППК имени Ю. А. Гагарина»
Внутренний рецензент: Л.Я. Молчанова преподаватель
ФГОУ СПО «СГППК имени Ю.А.Гагарина»
Внешний рецензент: М.Г. Лабутина – преподаватель ГОУ СПО «СОСПК»
Данные методические рекомендации составлены для преподавателей среднего профессионального образовательного учреждения с целью дополнительной практики в совершенствовании знаний и навыков немецкого языка.
Напечатано в типографии ФГОУ СПО «СГППК имени Ю.А. Гагарина»
Данные методические указания представляют рекомендации по использованию метода «Учение через обучение» как нестандартный вид работ, необходимый для повышения уровня мотивации студентов к дисциплине «Иностранный язык» и к процессу обучения в целом.
Учащийся в современном образовательном процессе выступает в качестве субъекта саморазвития и образовательной деятельности. Для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся необходимо стимулировать их активность и создавать условия, позволяющие им в наибольшей степени раскрыться, проявить свою индивидуальность.
Творческий подход к предложенному материалу поможет наиболее эффективно использовать имеющиеся у учащихся языковые знания, развивать коммуникативные навыки, наиболее полно получать страноведческие представления.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……. …38
Метод «Учение через обучение» далеко не нов. Подобный метод применялся еще в 19 веке. Суть данного метода заключается в том, что учащиеся изучают под руководством преподавателя новый материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучают ему других учащихся.
В ходе такого обучения создается благоприятная и непринужденная атмосфера, в которой учащиеся чувствуют себя комфортно и свободно, что в свою очередь позволяет им более активно общаться друг с другом. Данный метод противопоставлен традиционному способу передачи учебного материала на уроке, центром которого является преподаватель.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Особенностью метода Учение через обучение является подготовка и проработка нового материала, в том числе и дидактического материала, студентами, которые выступают в роли преподавателя. Ведущие урок учащиеся должны постоянно с помощью различных дидактических приемов убеждаться в том, что каждая информация понятна тем, кому она предназначается. За преподавателем остается право вмешаться, если он замечает, что коммуникация среди студентов не удается или что применяемые учащимися приемы не способствуют успешному решению задач.
Данный метод повышает мотивацию студентов в изучении иностранного языка, развивает потребность совершенствовать свои знания, а также создает условия для практического использования приобретенных умений и навыков в решение коммуникативных задач. В процесс обучения вовлекаются эмоции учащихся, во время урока стимулируются их речевые и творческие способности.
Достоинства данного метода заключаются в следующем:
Материал прорабатывается интенсивнее, благодаря чему студенты становятся намного активнее на уроке;
Учащиеся приобретают дополнительно к предметным знаниям ключевые умения: способность работать в команде, вести дискуссии, способность к планированию, к презентации материла и комментированию.
Однако следует упомянуть и об имеющихся недостатках:
Большая затрата времени при введении метода;
Большой объем труда учащихся и преподавателей;
Ответственность при объективном оценивании товарищей по группе.
Важным моментом проведения занятий по данному методу является расстановка столов в кабинете, которые должны стоять не в ряд, как это принято, а полукругом, чтобы создать более теплую атмосферу дружеской беседы, максимально приблизить ее к реальной ситуации.
На своих занятиях мы используем данный метод, привлекая к роли преподавателя не только успешных студентов. У человека не должно возникать сомнения, что ему необходимо мобилизовать как можно больше интеллектуальных ресурсов на выполнение поставленной задачи.
Тема занятия, которое мы решили провести, используя данный метод, – «Техника и науки». Эта тема близка юношам, она связана с их практической деятельностью. Здесь присутствует межпредметная связь с другими дисциплинами, изучаемыми студентами в колледже. Форма урока – урок-повторение. Практически весь урок проводится на иностранном языке (организационный момент, озвучивание заданий и так далее), за исключением тех моментов, когда кому-либо из студентов необходимо пояснить задание на родном языке. На уроке применялись уже знакомые студентам задания (ассоциограмма, языковые игры: домино и угадай-ка, тестирование, аудирование и так далее). В качестве домашнего задания был представлен проект о великих ученых и их изобретениях. Чтобы урок был более интенсивным, в
качестве ведущих было выбрано 2 студента. Пока один из студентов проверял выполненный в группах письменный тест, другой студент продолжал вести урок. Оценки были выставлены объективно и каждая оценка мотивирована.
Цели и задачи урока:
Тип урока: обобщающе-повторительный.
Вид урока: урок-игра, урок учение через обучение.
— сообщение темы, целей и задач урока.
Mundgymnastik – 5 минут
Assoziagramm – 5 минут
Sprachspiel – “Domino” – 10 минут
Grammatische Fragen – 10 минут
Passiv-Test – 2 0 минут
Контроль домашнего задания – 20 минут
Аудирование – Lückentext – 15 минут
Assoziagramm „Was wir mit dem Internet machen können?“ – 5 минут
— подведение итогов и выставление оценок;
— выдача домашнего задания;
Student 1 und Student 2: Guten Tag!
Student 1: Heute haben wir Deutschunterricht.
Student 2: Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute?
Student 1: Wer fehlt heute?
Student 2: Also, beginnen wir. Heute werden wir das Thema „Technik und Naturwissenschaft“ wiederholen.
Student 1: Wir werden Lexik wiederholen, Übungen machen und spielen.
Student 2: Die erste Aufgabe: Mundgymnastik. Hören Sie folgende Wörter zu und wiederholen!
die Technik, die Wissenschaft, das Lasergerät, das Weltraumschiff hochentwickelt, kompliziert, die Verdichtung, die X-Strahlen das System, sich entwickeln
S
tudent 1: Assoziagramm „Technik und Naturwissenschaften“. Was fällt Ihnen dazu ein?
Изученная на предыдущих занятиях лексика по теме:
die Technik техника
der Fortschritt прогресс
die Wissenschaft наука
die Industrie промышленность
das Flugzeug самолет
der Dieselmotor дизельный двигатель
das Telefon телефон
die Fotografie фотография
das Lasergerät лазерный прибор
das Weltraumschiff космический корабль
sich entwickeln развиваться
das System система
die Innovation инновация
die Technologie технология
der Elektronenzähler электронный счетчик
die Maßeinheit der Frequenz единица измерения
die Schallwelle звуковая волна
die Fahrenheitskala скала по Фаренгейту
die Verdichtung конденсация
die Telegrafenleitung телеграфная линия
das Siebzehneck семнадцатиугольник
die Radioaktivitätsforschung испытание
die Theorie des Lichtes теория света
das Gesetz von Masse und Energie закон массы и энергии
die Relativitätstheorie теория относительности
Student 2: Das Srachspiel „Domino“. Ordnen Sie die Kärtchen zu.
(Лист-опросник содержит вопросы для опрашиваемых и ответы для проверяющих)
Student 1: Где его чаще всего можно встретить? – наиболее часто встречается в научной литературе.
Student 2: Как образуется Präsens Passiv? – werden (Präsens) + Partizip II
Student 1: Как образуется Präteritum Passiv? – werden (Präteritum) + Partizip II
Student 2: Как образуется Perfekt Passiv? – werden (Perfekt) + Partizip II (z.B.: ist … übersetzt worden)
Student 1: Как образуется Plusquamperfekt Passiv? – werden (Plusquamperfekt) + Partizip II (z.B.: war … übersetzt worden)
Student 2: Как образуется Futurum Passiv? – werden (Futurum) + Partizip II (z.b.: wird … übersetzt werden)
Student 1: O.K. Sie bekommen Tests. Schreiben Sie ihn bitte richtig.
Aufgabe 1. Составьте предложения во всех временных формах Passiv :
Kinder anziehen (Mutter)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________ __
Geld verdienen (Vater)
Aufgabe 2. Отметьте предложения, которые передают смысл данного высказывания:
Die schweren Arbeiten werden von Robotern gemacht.
Die Roboter machen die Arbeit schwer
Die schweren Roboter werden nicht von Menschen gemacht.
Die Roboter machen die schweren Arbeiten.
In unserer Familie wird viel gesungen.
In unserer Familie singen wir oft.
In unserer Familie singen wir nicht oft.
Unsere Familie singt meistens gut.
Worüber wird morgen in der Deutschstunde gesprochen?
Mit wem werden wir morgen in der Deutschstunde sprechen?
Wird morgen jemand in der Deutschstunde sprechen?
Über welches Thema werden wir morgen in der Deutschstunde sprechen?
Aufgabe 3. Поставьте следующие предложения в Aktiv :
Dieses Lehrbuch wird von unseren Studenten gründlich studiert.
Das Kind wird von der Mutter sorgfältig erzogen.
Alle Texte werden von uns ohne Wörterbuch übersetzt.
Aufgabe 4. Определите, в каком времени и залоге употреблены глаголы в следующих предложениях:
Von unseren Architekten werden neue Projekte entworfen.
Diese Fragen sind in dem vorigen Deutschunterricht besprochen worden.
Mein Bruder wird nach Frankreich gereist werden.
Wir waren gestern die Besonderheiten der deutschen Grammatik beobachtet worden.
Im Frühling werden die Deutschen Ostern feiern.
Gestern haben die Kinder gemalt.
Die Dinge werden von ihm bei ihrem richtigen Namen genannt.
(Тест выполняется студентами письменно. Пока Student 1 по ключам проверяет и оценивает работы одногруппников, Student 2 продолжает вести занятие.)
Student 2: Unsere Hausaufgabe: Größte Gelehrten und ihre Entdeckungen. (Студенты выступают с краткими докладами по теме и представляют свои презентации)
Das 20. Jahrhundert brachte eine wissenschaftlich-technische Revolution mit sich. Das Auto, das Flugzeug, das Telefon, der Tonfilm und vieles anderes veränderten unser Leben, unsere Vorstellungen von Entfernung, von den Möglichkeiten des Menschen. Dazu kamen dann Dieselmotoren, Aliminium, Fernsehen, automatisierte Maschinen, Lasergeräte, Transistoren, Kernreaktoren. Große Erfolge haben Chemie, Medizin, Biochemie erreicht. Die Technik und der Fortschritt sind miteinander eng verbunden. Mit dem Einsatz von Technik entstanden schon im Altertum erstaunliche Werke der Baukunst: Pyramiden, Wasserleitungen, Kanäle und prachtvolle Gebäude. Der Einsatz der Technik hat uns einen hohen Lebensstandard gebracht. Die modernen Kommunikations- und Transportmittel sind für uns von großer Bedeutung. Die Computertechnik wird auf allen Gebieten des menschlichen Lebens eingesetzt.
Die Naturwissenschaftler: Physiker, Chemiker, Biologen und Mediziner haben in unserem Leben ein neues Bild der Welt und des Menschen geschaffen. Ihre Forschungen und Erkenntnisse haben aber nicht nur unser Wissen vertieft, sie haben zugleich unsere Lebensbedingungen verändert.
Max Karl Ernst Ludwig Planck
Max Planck wurde am 23. April 1858 in Kiel geboren. In den Jahren 1875-1879 studierte er Mathematik und Physik in München und Berlin. Seine Spezialisierung war auf Thermodynamik. Die Theoretische Physik war für viele seiner Kollegen zunächst ungewöhnlich, denn die Physik verstand damals weniger als theoretische denn als praktische Wissenschaft. 1901 schuf Max Planck seine erste Ausarbeitung der Quantentheorie. Planck legte nämlich zugrunde, dass Energie nicht beliebig teilbar war, sondern wie Materie in Form kleinster Einheiten existierte. Erst 1913, als Niels Bohr ein quantentheoretisches Modell des Atoms entwickelte und damit zahlreiche Phänomene erklären konnte, die zuvor nicht interpretierbar waren, erlebte die Quantentheorie ihren endgültigen Durchbruch. 1918 wurde Max Planck in Anerkennung seiner Verdienste um die Entwicklung der Physik durch die Entdeckung des Wirkungsquantums der Nobelpreis verliehen. Max Planck starb am 4. Oktober in Göttingen.
Werner von Siemens.
Werner von Siemens wurde 1816 nicht weit von Hannover geboren. Er sollte arbeiten, weil er der älteste von den anderen Kindern war. Er interessierte sich für Physik, Chemie und Technik. Berlin war damals ein Zentrum der Industrie. Werner von Siemens kam nach Berlin. Siemens nutze alle Möglichkeiten für seine Weiterbildung. Bald wurde er durch die Telegrafenleitung Berlin – Frankfurt berühmt. In den nächsten Jahren baute Werner Siemens zusammen mit seinem Bruder Carl Telegrafenlinien von Petersburg über Moskau und Kiew nach Odessa und von Petersburg nach Warschau und nach Finnland. Für seine Erfindungen bekam Werner von Siemens ein Ehrendoktor – Diplom und wurde zum Mitglied der Akademie der Wissenschaften. 1888 bekam er den Adelstitel und hieß Werner von Siemens. Er starb 1892 in Berlin.
Christian Andreas Doppler.
Der österreichische Mathematiker und Physiker Christian Doppler wurde am 29. 1803 in Salzburg geboren. Doppler studierte an der Universitäten in Wie und Salzburg Mathematik, Mechanik und Physik. Im Jahre 1835 nahm er eine Professorenstelle an der Universität in Prag an. In Prag veröffentlichte Doppler 1842 sein berühmtes Buch „Über das farbige Licht der Dopplersterne“, in dem erden Doppler – Effekt vorstellte. Doppler beschrieb in diesem Werk die Änderung der Länge von Licht oder Schallwellen, die beobachtet wird, wenn sich Quelle und Empfänger aufeinander zu- oder voneinander wegbewegen. Der Doppler – Effekt spielt heute in der Wissenschaft eine wichtige Rolle und findet eine breite Verwendung in der Technik: bei den Navigationsinstrumenten und in der medizinischen Diagnosemethodik usw.
Daniel Gabriel Fahrenheit.
Daniel Gabriel Fahrenheit war ein deutscher Physiker und Erfinder von Messinstrumente. Nach ihm wurde die Temperaturenheit „Grad Fahrenheit“ °F benannt. Er wurde 1686 in Danzig geboren. Daniel Fahrenheit studierte Medizin. Er reiste viel. In der holländischen Stadt Haag befasste er sich mit dem Bau von Barometern, Höhenmessern und Thermometern. In seiner Werkstatt fertigte er diese Geräte selbst an. Ab 1714 arbeitete der Wissenschaftler an einem eichbaren Thermometer. Er wählte drei Fixpunkte: eine Mischung aus Wasser, Salmiak und Eis bestimmte den Nullpunkt (entspricht – 17, 8° Celsius), während der Gefrierpunkt (bei 32° bei Fahrenheit) und der Siedepunkt (bei 212°) die beiden anderen Fixpunkte definierten. Die Eichung machte es möglich, Thermometer serienmäßig herzustellen. Fahrenheit konstruierte ein Aräometer, ein Pyknometer und ein Hypsobarometer.
Johannes Wilhelm Geiger
Johannes Wilhelm Geiger, der Hans Geiger genannt wird, wurde 1882 in Neustadt geboren. Geiger erforschte die von dem berühmten britischen Physikers Ernest Ruhterford entdeckten Alpha-Strahlen. Gemeinsam gelangen diesen Wissenschaftlern grundlegende Entdeckungen auf dem Gebiet der Radioaktivität. Im Jahre 1928 konstruierte er den Elektronenzähler. Das Gerät erhielt den Namen das „Geiger-Zählrohr“. Die Bezeichnung wurde zu „Geigerzähler“ vereinfacht.
Heinrich Rudolf Hertz.
Heinrich Hertz ist ein berühmter deutscher Physiker. Nach ihm wurde das Hertz, Kurzzeichen Hz, die Maßeinheit der Frequenz benannt. Das Hertz ist die Frequenz eines periodischen Vorganges von der Periodendauer 1 Sekunde. 1 Hz gleich 1 Schwingung (Sekunde). Er wurde am 22. Februar 1857 in Hamburg geboren. Schon von Kindheit an zeigte er au0ergewöhnliche mathematische Begabung. Er studierte Physik, Mathematik und Naturwissenschaften an den Universitäten in Dresden und Berlin. Nach 1889 wurde er Professor für Physik an der Universität in Bonn. Heinrich Rudolf Hertz bestätigte und erweiterte durch seine Untersuchungen über schnelle Schwingungen und die Ausbreitung der elektromagnetischen Wellen die elektromagnetische Theorie des Lichtes. In der letzen großen Arbeit von Hertz „Prinzipien der Mechanik“ sind Gedanken, Ideen und Zusammenhänge enthalten, wie man sie später bei Einstein wiederfinden kann.
Conrad Zuse wurde 1910 in Berlin als Sohn eines Postbeamten geboren. 1935 absolvierte er die Technische Hochschule Berlin-Charlottenburg (heute Technische Universität Berlin). Nach dem Studium arbeitete er für die Hensel Flugzeugwerke in Dessau und baute Maschinen zur Lösung spezieller Rechnenprobleme. 1936 erdachte er frei programmierbare Maschinen, die den Ingenieuren Rechnenarbeit abnehmen sollten. Zur Realisierung dieser völlig neuen Ideen gab er seine Stelle auf. 1938 stellte er die erste Maschine fertig, die er Zl nannte. Er unterteilte seinen automatisierten Rechner in drei Einheiten: einen Kontrolleur, einen Speicher und einen arithmetischen Rechner. Die elektromechanische Mehrzweckmaschine, z.B. konnte programmiert werden.
Student 2: Noch ein Spiel „Rate den Wissenschaftler“. Diese Texte sollten Sie zu Hause gründlich gelesen und übersetzen. Jetzt prüfen wir, was Sie zu Hause gut verstanden haben. Sie bekommen die Karten. Auf einigen von ihnen sind die Namen der Wissenschaftler, auf den anderen – was sie erfunden oder entdeckt haben. Ordnen Sie bitte die Karten.
Grad Fahrenheit, der Fahrenheitsthermometer,
Nicolaus August Otto
Der Viertaktmotor, der mit Verdichtung des Gas-Luftgemisches arbeitete
Der Zwei- oder Viertaktmotor, in dessen Zylinder (im Gegensatz zum Verbrennungsmotor) nur reine Luft eingesaugt und erst im Moment der höchsten Verdichtung der Betriebsstoff eingespritzt wird.
Werner von Siemens
Johann Carl Friedrich Gauß
Die Entdeckung der geometrischen Konstruktion des Siebzehnecks
Die Radiologie und Radiochemie, die Entdeckung der Elementen Polonium und Radium, Radioaktivitätsforschung.
Elektromechanische programmierte Mehrzweckmaschine
Die Theorie des Lichtes, das Gesetz von Masse und Energie, die Relativitätstheorie
Student 1: Der Computer ist heutzutage eines der nützlichen Erfindung aller Zeiten, nicht wahr? Vor dem Hören des Textes sehen Sie bitte die Wörter zu diesem Thema durch.
der Bildschirm монитор
die Tastatur клавиатура
den Computer booten загружать компьютер
das System ist zusammengebrochen зависнуть
die Box системный блок
das Laufwerk дисковод
den Computer neu starten перезагружать
herunterladen загружать программу
die Festpatte жесткий диск
der Drucker принтер
der Scanner сканер
der Speicher память
die (elektronische) Datei файл
(Daten) eingeben вводить ( данные )
Die E-Mail-Adresse электронный адрес
Student 2: Hier ist der Lückentext „Der Computer“. Füllen Sie die Lücken richtig ein. (включает CD–проигрыватель с данным текстом, студенты получают листочки с пропущенными частями текста, прослушивают дважды текст и записывают необходимую информацию)
Was bedeutet das Wort „Computer“? Das bedeutet „Rechner“ (auf Lateinisch bedeutet compute rechnen.) Der Computer ist also eine programmgesteuerte, elektronische Rechenanlage. Zu diesem Zweck wurde er geschaffen. Wir können uns heute unser Leben ohne Computer nicht vorstellen. Ein Bildschirm, ein Prozessor, eine Maus und eine Tastatur können heute Radio, Fernseher, Taschenrechner und Notizbuch ersetzen. Viele Menschen benutzen einen Computer an ihrem Arbeitsplatz. Computer sind faszinierend. Mit einem Computer können wir so viel machen: spielen, neue Informationen im Internet bekommen oder neue Menschen kennen lernen. Heute ist das Internet sehr populär. Mit seiner Hilfe können wir mit einem Mensch im Briefwechsel stehen, wenn er z.B. in Deutschland ist, ein Buch aus einer amerikanischer Bibliothek lesen, ein Lied von unserem Lieblingssänger hören und den Text des Liedes finden, uns einen neuen Film ansehen und vieles anderes. Können Sie viel leicht auch sagen, wie das Internet Ihnen hilft?
Was bedeutet das Wort „Computer“? Das bedeutet „___________“ (auf Lateinisch bedeutet compute rechnen.) Der Computer ist also eine _______________, elektronische Rechenanlage. Zu diesem Zweck wurde er geschaffen. Wir können uns heute unser Leben ohne Computer nicht vorstellen. Ein __________, ein Prozessor, eine _____ und eine _______ können heute Radio, Fernseher, Taschenrechner und Notizbuch ersetzen. Viele Menschen benutzen einen Computer an ihrem ___________. Computer sind faszinierend. Mit einem Computer können wir so viel machen: spielen, neue ____________ im Internet bekommen oder neue Menschen kennen lernen. Heute ist das Internet sehr populär. Mit seiner Hilfe können wir mit einem Mensch im Briefwechsel stehen, wenn er z.B. in Deutschland ist, ein Buch aus einer amerikanischer Bibliothek lesen, ein Lied von unserem Lieblingssänger hören und den Text des Liedes finden, uns einen neuen Film ansehen und vieles anderes. Können Sie viel leicht auch sagen, wie das __________ Ihnen hilft?
(Пока выполнение данного задания проверяется Student 2, урок продолжает вести Student 1.)
S
tudent 1: Assoziagramm „Was wir mit dem Internet machen können?“ Was fällt Ihnen dazu ein?
Учение через обучение
Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren ) — методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном. Суть её заключается в том, чтобы научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам. Педагог является в данном случае лишь режиссёром, который направляет деятельность учащихся.
Учение через обучение — метод обучения, при котором учащиеся или студенты сами — с помощью учителя — готовят и проводят урок. Это может касаться отдельных эпизодов или даже целых частей урока. У некоторых учителей учащиеся проводят все уроки, начиная с первого в течение всего учебного года. Недопустимо путать метод «Учение через обучение» с рефератами.
Содержание
История
Основной принцип не нов. Уже в Древнем Риме бытовала поговорка «docendo discimus» — «обучая, учимся сами». В XIX веке эта идея стала частью концепции школ Ланкастера. Первая монография на эту тему вышла в США (Gartner, 1971), и в Германии (R. Krueger, 1975). Более основательно к этому методу пришли только в начале 1980-х годов, когда Жан-Поль Мартан развил и научно обосновал в различных публикациях концепцию преподавания французского языка. Параллельно с этим была частично взята и исследована идея других учёных (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Однако этот метод получил распространение прежде всего на практике благодаря основанной в 1987 году проф. Мартаном сети, которая охватывает несколько тысяч учителей. Они применяют метод «Учение через обучение» при преподавании всех предметов, документируют свои уроки и представляют метод на курсах повышения квалификации учителей. С 2001 года «Учение через обучение» переживает особый подъём в связи с вводимыми по всей Германии школьными реформами. Введение понятия «Lernen durch Lernen» («Учение через обучение») в поиск Google выявляет количество посетивших сайт — 105.000 (30.09.05), что свидетельствует о том, что что число людей и учреждений, которые занимаются этим методом стало огромным. Это находится в чётком контрасте с приёмом университетской педагогикой и дидактикой в Германии, которые не рассматривают метод «Учение через обучение». Если они это и делают, то в основном опираются на скудное англоязычное исследование «Learning by teaching».
Развитие метода с начала XXI века
Учение происходит в головном мозге, при этом нейроны образуют стабильные, длительные соединения. Так например, слово «мама» в мозгу представляет собой нейроновую констеляцию. Чем чаще слово «мама» активируется в мозгу, тем чаще задействованы соответствующие нейроны и тем стабилизируются их соединения.
Нейронные сети продуцируют знания, интегрируясь и производя в рамках этих взаимодействий новые более эффективные соединения (эмергенции).
Учитель должен позаботиться о том, чтобы учащиеся интенсивно общались и создавали долгосрочные, связанные с материалом контакты. Он должен заботиться о том, чтобы учащиеся коллективно продуцировали знания. Это происходит лучше всего в рамках небольших исследовательских проектов.
Учащиеся должны испытывать радость от своего задания и чувствовать, что эта коллективная работа происходит с намерением улучшить мир (этическая мотивация). Коммуникация должна быть свободной: это означает, что коммуникативные бырьеры должны быть устранены. Чем проще и быстрее коммуникация, тем лучше. Конструктор мозга (учитель) должен хорошо знать каждый нейрон, чтобы он мог способствовать их активному и продуктивному взаимодействию друг с другом (ориентация на ресурсы). Чем компетентнее отдельные нейроны, чем компетентнее конструктор, тем лучше функционирует «мозг». Поэтому важно, что учитель как можно быстрее должен располагать соответствующей основой поведения (дружелюбный, надёжный, быстрый и т. д.).
Теоретические основы
«Учение через обучение» основывается на трёх компонентах: педагогическо-антропологическом, учебно-теоретическом и систематическом, предметно-направленном и содержательном:
С точки зрения педагогически-антропологического аспекта «Учение через обучение» ссылается в основном на пирамиду потребностей Маслоу. Задача передавать другим знания должна удовлетворять потребности в надёжности (структура самосознания), социальном контакте и социальном признании, а также в самореализации и смысле (трансцендентность). Относительно потребности в трансцендентности следуют следующей логике: ввиду направленных на человечество проблем не подлежит сомнению то, что необходимо мобилизировать как можно больше интеллектуальных ресурсов; это происходит на уроке по методу «Учение через обучение» в большей степени.
Учебно-теоретический и систематический аспект противопоставлен традиционному способу передачи учебного материала. В то время как на уроке, центром которого является учитель, происходит как правило рецептивное восприятие учебного материала, построение знаний по методу «Учение через обучение» востребовано учащимися. Исходя из подготовленной, но ещё не систематизированной на уроке информации, учащиеся стоят перед задачей преобразовать эту информацию путём оценивания, взвешивания и систематизации в знания (Linearitaet a posteriori). Этот процесс может произойти только на основе интенсивной коммуникации.
С точки зрения предметно-направленного и содержательного аспекта (здесь: направленный на преподавание иностранного языка) этот метод должен устранить с давних пор существующее кажущее противоречие между привыканием (бихевиористский компонент), соотношением материала (когнитивный компонент) и аутентичным взаимодействием (коммуникативный компонент). В содержательном плане применение метода «Учение через обучение» требует, чтобы учебный материал служил поводом для размышления. При работе с учебником его содержание предъявляется учащимися. Если работа с учебником закончена, то предполагается, что учащиеся сами в рамках проектов вырабатывают новые знания и передают их классу. На этом этапе (с 11 класса до окончания школы) мотивация школьников очень сильно зависит от качества содержания. Школьники должны чувствовать, что они при таком обсуждении готовятся к будущему (трансцендентное отношение: потребность в смысле).
Практическое применение
Перед рассмотрением новой темы учитель распределяет материал малыми дозами. образуются группы школьников (максимально три ученика) и каждая группа получает отдельную часть материала, а также задание сообщить это содержание всему классу. Ученики, получившие задание дидактически подготавливают материал (увлекательные импульсы, смена социальных форм и т. д.). Во время такой подготовки, которая происходит на уроке, учитель поддерживает отдельные группы учеников и даёт импульсы и советы. Быстро оказывается, что ученики — а именно в целом от начального до старшего этапа — прекрасно без проблем справляются с этой задачей. Они могли наблюдать в течение учебных лет, какие приёмы применяет учитель. Принципиально взрослые и учителя склоняются к тому, чтобы сильно недооценивать дидактические способности учеников. После фазы освоения оказывается, что ученики располагают высокими потенциалами. Сразу же нужно обратить внимание на то, что «Учение через обучение» ни в коем случае не должен быть понят как фронтальный урок, проводимый учениками. Ведущие урок ученики должны постоянно соответствующими средствами убеждаться, что каждая информация понятна тем, кому она адресована (коротко спрашивать, обобщать, вплетать партнёрскую работу). Здесь учитель должен вмешиваться, если он устанавливает, что коммуникация не удаётся или что применяемые учениками приёмы мотивации не срабатывают.
Большинство учителей используют метод не всеохватывающе, а фазово и/или только в некоторых, особенно подходящих классах и сообщают о следующих преимуществах и недостатках:
«Учение через обучение» в отдельных областях применения
Метод «Учение через обучение» находит своё применение во всех типах школ и по всем предметам. Он рекомендуется во многих учебных планах как открытый, активирующий учащихся выбор, и применяется как метод образования и повышения квалификации также вне урока (например федеральная пограничная охрана). «Учение через обучение» можно применять как в особых учебных группах, например, высокоодаренных и в различных культурах, примером может служить Япония. На научном уровне занимается с 2001 года особенно исследование мозга этим методом.
«Учение через обучение» в различных образовательных учреждениях
«Учение через обучение» по различным предметам
«Учение через обучение» со способными учащимися
Как показывает имеющийся опыт, для способных учащихся этот метод особенно подходит, так как он располагает колоссальным детальным знанием из различных областей. Если метод применён правильно, то учащиеся очень быстро понимают преимущества данного метода преподавания, так как он соответствует их естественной потребности в коммуникации и их интересам.
«Учение через обучение» с точки зрения исследования мозга
Дальнейшее развитие
Профессор Мартан ориентируется при создании учебных групп на нейронные сети, причём отдельные учащиеся рассматриваются метафорически как нейроны. В нейронный группах можно говорить об учебном процессе тогда, если выявляются стабильные нейронные соединения. Это предполагает, что отдельные нейроны интенсивно и надолго объединяются. Поэтому «Учение через обучение» делает упор на конструирование коммуникативных умений у учащихся и требует от них открытости, дружелюбия, концентрации. Основной мыслью процесса является скорость и объединение в сеть. Наряду с этим поощряется демократическое поведение. Продуктивное применение метода «Учение через обучение» требует от учителей компетенций, которые должны быть сообщены в высших учебных заведениях.
Учителя как конструкторы нейронных сетей
Смена парадигм к обществу знаний
Выделяется параллель между процессом конструирования знаний на уроке по методу «Учение через обучение» и способом действия интернет-энциклопедии. Тот факт, что знание на уроке по методу «Учение через обучение»презентируется учащимися, которые не имеют статуса экспертов, возбуждает внимание одноклассников. Таким образом все участники в классе призываются работать над улучшением еще незавершенного знания. Похоже происходит с интернет-энциклопедией: пользователь готов только потому критически работать совместно над текстами, потому что они изначально не признают преимущество в знании авторов. Только через научное равноправие всех пользователей становится возможным, что имеющееся знание-также дилетантские знания-занесено в энциклопедию. Эта новая форма конструирования знания начинает переход от науки экспертов, которые накапливают свои письменно зафиксированные знания и сообщают их учащимся, к обществу, в котором все равноправно участвуют в коллективном конструировании знаний.