Упражнения на развитие навыка монологической речи
Развитие устной монологической речи учащихся должно осуществляться с помощью определенной методической системы, которая включает принципы обучения, отбор тематики и ее организацию с учетом интересов и возможностей обучающихся, комплекс упражнений и форм работы, соответствующую структуру уроков иностранного языка.
Обучение иностранному языку представляет специальным образом организованный процесс, в ходе которого учащиеся усваивают какой-то определенный опыт (иноязычный опыт, опыт владения монологической речью). Для того, чтобы учащиеся приобрели этот опыт, необходимо наличие специальных заданий и упражнений. Важно отметить, что разрабатывая тематику устных монологических высказываний учащихся, преподаватель должен предложить им модели реальных ситуаций, должен учитывать типологию монологической речи, так как различные разновидности монолога требуют различных приемов работы по выработке соответствующих умений.
Рассмотрим основные группы упражнений для развития монологической речи.
1. Описание картинок. В основе этих упражнений лежит воспринимаемый зрительно и имеющий определенное содержание материал, который подлежит словесному описанию или толкованию.
Однако с методической точки зрения следует придерживаться такой классификации упражнений:
а) описание элементарных изображений;
б) описание фабульных сюжетов;
в) описание статистических сюжетов;
г) речевое сопровождение (например, диафильма);
д) описание реальных предметов и их месторасположения.
Предъявляя учащимся визуальный материал, мы тем самым как бы сообщаем или подсказываем им содержание их будущих высказываний, однако делаем это неязыковыми средствами.
2. Репродуктивные упражнения. Типичной разновидностью этого вида упражнений является традиционный пересказ, который в методике рассматривается как сознательная речевая деятельность. Последняя является непосредственной подготовкой к свободному выражению учащимися их мыслей и чувств.
Пересказывая текст, ученик использует не только языковые средства самого произведения, но и лексико-грамматический материал, который он усвоил раньше.
Текст для пересказа должен быть небольшим по объему, иметь ясное, динамическое содержание. Чтобы придать этой форме работы коммуникативность и обеспечить более творческий подход к ней со стороны учащихся, целесообразно варьировать задания, например:
а) расскажите об описанном случае так, будто бы вы были его участниками;
б) расскажите биографию героя, словно вы были его другом (знакомым);
в) расскажите об отношении определенных действующих лиц к происходящему событию.
3. Ситуативные упражнения. Как средство развития монологической речи интерес представляют следующие разновидности учебно-речевых ситуаций (УРС): дополняемые, проблемные и воображаемые.
Суть дополняемых УРС состоит в том, что учащимся предлагается как бы дополнить, завершить описание ситуации, сделать из предъявленной ее части вывод. Например:
Situation: John usually came to school on foot. Now I often see him getting off a bus. I think.
Pupil: I think his family has received a new flat in a new district which is a long way from school, so he has to use public transport. Of course, he can go to another school where he hives now, but he has many good friends here and he probably thinks he will be missing them greatly.
Проблемная условно речевая ситуация – это упражнения, экспозиция которых содержит некоторую внеречевую задачу. Анализируя проблему, ученики подробно описывают пути ее умозрительного разрешения, например:
Questions: What was the topic of this composition? What is our common home, our only home? Why can our planet be burnt to ashes? What troubles?
Task: Describe the main task of all progressive people today.
Воображаемые УРС ставят перед учениками более сложные задачи, так как в них очень скупо описывается ситуация и аппелируют они в основном к фантазии. Исходя из этого, ученики восстанавливают детали обстановки, привязывают их к воображаемому месту и времени, а также к возможным лицам. Например:
Imagine: As a result of a shipwreck you find yourself (alone or with your friends) on a desert island in the Pacific Ocean. What will you do?
Guide words: to explore the shore (beach, forest, hills); wild animals; shelter; food, climate.
4. Дискутивные упражнения. К ним относятся учебная дискуссия и комментирование. Экспозиция в дискуссии, выдвигающая для полемики проблему и побуждающая собеседников к обмену мнениями, позволяет организовать многосторонний диалог, в котором речевая партия ученика может быть достаточно продолжительной. Приведемпримерэкспозициидляучебнойдискуссии:
Nowadays one of the most favourite pastimes of youngsters has become music – listening to records, collecting and exchanging them. Teenagers also like the disco, a kind of gathering where one can listen to good music and talk with one’s friends and dance.
What is your model of disco evenings?
Is it good to do one’s homework and listen to a disc at the same time (as some pupils do)?
Комментирование – менее полемичное и одновременно более продолжительное монологическое выступление. Получив некоторую информацию, говорящий высказывает к ней свое отношение, а также возникающее в связи с этим соображения сравнительного, обобщающего, оценивающего или ассоциативного характера, свои эмоции и т.д. Объектом комментирования (как указывалось выше) может быть материал различного жанра и характера – газетное сообщение, рисунок, деловое письмо, пригласительный билет на вечер с указанием его программы, товарный чек, железнодорожный билет, программа телевидения и т.д.
5. Композиционные упражнения. В зависимости от степени опоры ученика на его собственное творчество, личный жизненный опыт и знания можно выделить несколько разновидностей устного сочинения. Это рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице или крылатому выражению, по теме или заданию, наконец, по собственной теме учащегося. Рассмотрим некоторые виды заданий:
а) расскажите как можно подробнее о своем родном городе; о Москве; о стране изучаемого языка; о своем друге; зимних каникулах; о своих родителях; своем увлечении и т.д.
б) опишите несколько правил или действий (как вести себя за столом; как готовиться к экзаменам; как использовать в речи такие слова, как мистер, сэр и т.д.);
в) сделайте сообщение по теме (английский язык в современном мире; общественный транспорт в моем городе и т.д.);
г) составьте рассказ по пословице (Actionsspeaklouderthanwords);
д) составьте рассказ по данной теме, используя ключевые слова. Например: “A Visit to YasnayaPolyana” – to invite, sightseeing tour, to meet, a coach, a guide, mansion, great writer, modest, his grave, impressions)
Показателями сформированности монологических умений служат количественные и качественные параметры речи. К первым относятся темп речи (паузы) и объем высказывания. Качественными показателями являются: соответствие теме и ситуации общения, лингвистическая нормативность, логичность высказывания, эмоциональная окрашенность, самостоятельность высказывания.
Текущий и итоговый контроль осуществляется в процессе выполнения условно-коммуникативных и коммуникативных заданий в устной форме.
Таким образом, обучая устному связному высказыванию преподавателем иностранного языка должен работать над развитием соответствующей для этого психологической базы.
Перед тем как перейти к упражнениям непосредственно обучающим устному монологическому высказыванию должны быть выполнены упражнения на развитие умения конструировать фразы (имитационные упражнения, подстановочные упражнения, трансформационные упражнения, конструктивные упражнения, переводные упражнения, вопросно-ответные и репликовые упражнения и т.д.).
Далее следует приступать к упражнениям на развитие навыка монологической речи (описание картинок, репродуктивные упражнения, ситуативные упражнения, дискутивные упражнения, композиционные упражнения).
Такова в общих чертах система обучения устной монологической речи. Описанные формы работы можно считать вполне достаточными для целенаправленного формирования умений в связном высказывании на английском языке, поскольку они охватывают все разновидности устного монолога и отражают те особенности психологического фона, которые лежат в их основании.
« Разработка речевых упражнений для формирования умений монологической речи»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Государственное образовательное учреждение
«Новгородский региональный центр развития образования»
Тема: « Разработка речевых упражнений для формирования
умений монологической речи»
Учитель немецкого языка
Монологическая речь является одним из важнейших видов устной речи как средства общения. В школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Также в настоящее время уровень овладения навыками монологической речи у учащихся не достаточно высок. Не все учащиеся могут самостоятельно высказаться по заданной теме так, чтобы их высказывание было связным и логичным. Учащиеся не могут правильно выбрать языковые средства в связи с коммуникативной задачей монологической речи и совершают ряд ошибок в составлении предложений, забывая о порядке слов в предложениях, не согласовывая временные формы, изменение артиклей по падежам и т.д.
На основании образовательного стандарта РФ по иностранному языку и согласно требованиям образовательной программы обучение монологической речи направлено на достижение следующих целей:
Совершенствовать владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным или прочитанным.
Развивать умения делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме или по проблеме;
Кратко передавать содержание полученной информации;
Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения и поступки;
Рассуждать о фактах или событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни культуры своей страны и страны изучаемого языка.
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Монолог – форма речи, которую выстраивает один человек, сам определяет структуру и языковые средства.
Монологическая речь обладает психологическими и лингвистическими особенностями.
Психологические особенности монологической речи обусловлены коммуникативной функцией, которая состоит в связном непрерывном изложении мыслей одним лицом.
Монологическая речь контекстна, поэтому к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств. А важнейшими качествами монологической речи являются последовательность, логичность, полнота и ясность изложения мысли, завершённость.
Монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: информативную, воздействующую, эмоционально-выразительную.
С лингвистической точки зрения монологическая речь обусловлена многосоставностью предложений, развёрнутостью мысли. Для монолога характерны усложненный синтаксис, разноструктурность предложений.
Монологические высказывания в зависимости от вида информации различают: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-повествование, монолог-убеждение, монолог-рассуждение.
Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений. Под монологическими умениями понимаются умения 1) правильно в языковом отношении, 2)логически последовательно, 3) достаточно полно, 4) коммуникативно-мотивированно и творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка.
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологической речи;
Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Речевые монологические умения формируются в соответствующих упражнениях. Но в упражнениях, которые предлагает нам учебник, не в полной мере учитываются следующие критерии:
уровень подготовленности учащихся;
вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);
связность и логичность изложения мыслей;
объем высказывания, количество предложений, степень раскрытия темы;
лексико-грамматическая и синтаксическая правильность;
Все вышесказанное и составило предпосылки для разработки речевых упражнений для формирования монологической речи.
Если в основу разработки речевых упражнений для формирования монологической речи положить классификацию упражнений по этапам обучения, учитывая вид монологического высказывания и задания на каждом этапе разместить от простого к сложному, то монологическое высказывание будет последовательным, логичным, законченным и носить коммуникативную направленность.
Замысел моей педагогической деятельности в создании упражнений, формирующих речевые монологические умения. Упражнения направлены на развитие тех качеств монологических умений, которые характерны каждому виду монологических высказываний: для повествования и описания – информативность, точность, последовательность, для рассуждения – логичность, аргументация, критическая оценка событий или фактов. При выполнении упражнений ученики также учатся правильно комбинировать лексические и грамматические средства.
В создании упражнений мы опираемся на два основных пути формирования умений монологической речи «сверху вниз» и « снизу вверх». Если мы строим обучение по методу: путь «сверху вниз», то упражнения направлены на формирование монологических умений но основе различных этапов работы с текстом, т.к. текст имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами опор.
Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию, которая используется для порождения речевых высказываний и о частичном видоизменении с помощью упражнений. Задания на основе текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д.
Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний, а также способствуют реализации образовательных целей обучения.
В-третьих, аутентичные тексты дают хорошую языковую подготовку и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Если обучение идет по методу: путь «снизу вверх», то в этом случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь применяется в следующих случаях:
1. На начальном этапе обучения, когда учебные тексты не могут предложить содержательную основу для развития навыка монологической речи.
2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний достаточно высок. В данном случае монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языке.
Таким образом, упражнения для формирования навыка монологической речи разрабатываются с учетом этих методов и подразделяются на два вида:
Речевые упражнения для формирования монологической речи с опорой на текст;
Речевые упражнения для формирования монологической речи с опорой на ситуацию.
Работа над речевыми упражнениями в целях формирования монологических навыков разбита на три этапа.
Первый этап – подготовительный этап, направленный на овладение умением высказать одну мысль (объемом в одно предложение) по теме. Цель упражнений – научить употреблять лексику в единстве с грамматической формой, формировать сочетания слов смыслового характера. Используются лексико-грамматические упражнения.
Второй этап – этап овладения основами монологического высказывания. Цель этих упражнений – научить логически развивать мысль по теме в пределах двух-трёх фраз различной структуры.
На каждом этапе предусмотрены определенные упражнения.
Речевые упражнения для формирования монологической речи с опорой на текст.
Выпиши из текста ключевые существительные/ глаголы и составьте с ними вопросы.
Подбери из текста к существительным соответствующие прилагательные/глаголы, и составьте предложения.
Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключения, выводы.
Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
Расширьте данные предложения с помощью придаточных предложений (придаточных дополнительных, времени, условия).
Прочтите опорные слова или словосочетания и назовите тему текста.
Составьте план пересказа и выскажитесь по каждому пункту плана или соотнесите группу слов с пунктами плана.
Выпишите из текста действующие лица и дайте им краткое описание или характеристику.
Выскажи свое мнение, что было интересно, необычно, обычно, скучно, ново, удивительно и т.д.
Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.
К приведенным утверждениям подберите иллюстрирующие их предложения из текста.
Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
Сократите высказывание данные на карточках, передайте их содержание в 2-3фразах.
Перескажите текст от лица главного героя (наблюдателя, журналиста и т.д.).
Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.
Расскажите, как бы поступил персонаж А если бы персонажБ поступил бы следующим образом.
Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.
Придумайте другой конец для рассказа.
Посмотрите предлагаемые текстовые материалы и дайте развер нутый ответ на поставленный вопрос.
Кратко изложите содержание текста, составьте аннотацию к тексту, дайте рецензию на текст.
Составьте рассказ о знаменитом человеке.
Речевые упражнения для формирования монологической речи опираясь на ситуацию. В качестве ситуации могут выступать картинка/фотография, пословица, тема, проблема.
«Мозговой штурм»: Назовите изображенные на картинке предметы/персонажи.
Назовите прилагательные, характеризующие предметы/персонажи и составьте с ними словосочетания/предложения.
Назовите глаголы, которые можно употребить при описании или глаголы, обозначающие действия персонажей и составьте с ними предложения.
Назовите как можно больше слов, словосочетаний устойчивых выражений по теме/проблеме/ситуации.
Назовите как можно больше слов, словосочетаний устойчивых выражений по теме/проблеме/ситуации.
Составьте с этими словами предложения.
Дополните предложения, /заполните пропуски в предложениях подходящими существительными/глаголами/прилагательными, артиклями. Слова даны под чертой или приводятся учащимися по памяти.
Расширьте данные предложения с помощью придаточных предложений (определительных, причины, условия, следствия).
Составьте ассоциаграмму по теме.
Прочтите словосочетания и назовите проблему.
Составьте план высказывания.
Составьте программу, т.е. каждому пункту плана подберите необходимый «строительный» материал. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит индивидуальный характер.
Опиши элементы картинки/отдельные персонажи.
Выскажи свое мнение о любом предмете/ персонаже.
Опишите картинку/фотографию по цепочки путем добавления каждым учеником одной фразы.
Просмотрите тезисы по теме и составьте подходящие к каждому тезису мини-высказывания.
Прослушайте предложения и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.
Прочтите предложения и продолжите выраженную в нем мысль.
Расскажите о …. используя данную на доске логико-синтаксическую схему.
Дайте развернутый ответ на поставленный вопрос, используя факты, аргументы.
Составьте свой вариант рассказа по картинке (используется картинка с неразвернутой ситуацией).
Составьте высказывание по теме, адресуя его разным лицам в разных ситуациях.
Составьте рассказ, заголовком которого может быть данная пословица …..
Расскажите о …., используя при этом наброски будущего высказывания, план, а также слова и целые предложения, отражающие ход развития мысли и служащие для связи, как отдельных предложений, так и смысловых частей.
Сделайте доклад на тему.
Выскажите свое мнение по проблеме, аргументируйте вашу точку зрения.
Разверните данный тезис в связное высказывание и докажите правильность своей позиции.
Одни упражнения выполняются на уроке, другие дома, самостоятельно. Разумеется, при работе используются не все приведенные упражнения одновременно. Упражнения отбираются в зависимости от речевой задачи и от уровня обученности ученика.
В результате использования в процессе обучения монологической речи разработанных упражнений произошли следующие изменения.
1. Раннее, когда при подготовки монолога использовались только упражнения предлагаемые учебником и не соблюдалась последовательность их выполнения лишь только 20% учащихся в классе могли правильно построить свое высказывание. Сейчас, когда при обучении навыкам монологической речи работа идет поэтапно и упражнения подбираются в зависимости от вида монолога, учитывая уровень обученности класса, высказаться по теме или по тексту могут 70 % учащихся. Высказывания стали соответствовать учебной ситуации. Учащиеся овладели разными видами монолога, т.е. они научились делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прочитанное, прослушанное и увиденное в пределах языкового материала. Большинство учащихся умеют не только сообщать о фактах, но и выражать свое отношение к изложенному. Объем высказываний увеличился с 8-10 фраз до 15 и более фразы правильнее оформляются в грамматическом и синтаксическом отношении.
2. Изменились и само монологическое высказывание. Оно стало носить непрерывный характер, т.е. высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство определенного объема. В высказывании появилась логичность и связность. Фразы связаны и содержательно, и структурно. Монологическое высказывание перестало представлять собой ответы на ряд вопросов. Теперь в нем есть «ключевая фраза», а остальные поясняют ее, дополняют, обосновывают и т.д. Высказывание имеет смысловую законченность, что связано с его коммуникативной направленностью.
Разработанные упражнения для формирования навыка монологической могут быть использованы на разных ступенях обучения и для учащихся с разными способностями. Упражнения первого и второго этапов можно использовать как тренировочные, а упражнения третьего этапа в качестве контроля полученных знаний и умений в конце пройденной темы. Также эти упражнения можно использовать при подготовки учащихся к итоговой аттестации в девятом и одиннадцатом классах.
Упражнения и методические приёмы для обучения монологической речи.(6кл)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Обучение монологической речи.
Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения.
Упражнения и методические приёмы для обучения монологической речи.
Обучение монологической речи на базе текста.
Определите тематическую направленность текста
Скажите, кому адресован текст.
Определите характер текста ( описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.).
Определите стиль текста ( общественно – политический, научный, научно – популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).
Прочитайте текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
Ответьте на вопросы к тексту.
Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
Сформулируйте главную мысль текста.
Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.
Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, вывод.
Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной мысли к другой.
Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.
Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
Составьте тезисы, передающие основное содержание текста.
Расположите данные предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.
Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.
Составьте рассказ по картинке. (Картинка связана с темой текста).
Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
Составьте план монологического высказывания по определённой теме, подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.
Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определённой ситуации общения.
Обучение монологической речи на ситуативной основе.
1.Прослушайте предложение и повторите его вслух.
2. Прочтите предложение и продолжите выраженную в нём мысль.
3. Назовите свои действия.
4. Назовите действия других.
5. Рассмотрите картинки и согласитесь или отвергните следующие рассуждения.
6. Прослушайте предложения и отвергните неверные.
7. Возразите учителю.
8. Выслушайте просьбу одноклассника и выполните её, и назовите действие.
9.Сравните два предложения и докажите преимущества одного из них.
11. Скажите, что вы поддерживаете собеседника.
12. Скажите, что вы пришли к определённому выводу (заключению).
13. Предложите своё решение.
14. Ответьте на реакцию собеседника.
15. Обратитесь с вопросом к собеседнику.
16. Скажите, что вы предпочитаете что –либо сделать (в чём-то убеждены, настаиваете на чём-либо.
Уровень сверхфразового единства.
1.Расскажите о …используя данную логико-синтаксическую схему.
2. Расположите данные предложения в логической последовательности.
3.Расскажите о …. используя данные выражения.
5. Составьте ситуацию по цепочке путём добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений.
6. Расширьте высказывание, используя картинку.
7. Прослушайте рассказ и дайте свою концовку.
8. Дайте развёрнутые ответы на поставленные вопросы.
9.Составьте типовые монологические высказывания для ситуации по теме.
В соответствии с планом развёрнутого монологического высказывания и ситуацией общения постройте в необходимой последовательности сверхфразовые единства.
В соответствии с планом развёрнутого монологического высказывания и ситуацией общения используйте фрагменты предлагаемого текста, дополните их речевыми средствами, выражающими коммуникативную направленность на предлагаемого собеседника.
Передайте сюжет от имени одного из персонажа (фильма).
Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и расскажите о…..
Подготовьте сообщение по определённой ситуации общения.
Подготовьте выступление к деловой игре по теме.
Опишите картинки по теме.
Работа с образцом монологической речи.
1.Прочитайте образец монологической речи вслух.
2. Отработайте технику чтения вслух.
3. Прочитайте текст для ответа на заданные вопросы.
4. Выделите в тексте речевые средства, выражающие обращение к адресату.
5.Выделите в тексе вводные слова, фразы и конструкции.
6. Выделите в тексте переходы от одной мысли к другой.
7.Составьте план монологического высказывания.
8. Добавьте инициативные мысли – предложения в это же монологическое высказывание.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Обучение монологической речи.
Обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения.
Упражнения и методические приёмы для обучения монологической речи.
Обучение монологической речи на базе текста.