2 что понимается под индивидуальной образовательной стратегией
Больших результатов достигает тот, кто ставит цели.
Целеполагание — это краеугольный камень образовательной стратегии. Под целью понимается субъективный образ конечного результата обучения. Поставить цель — значит решить, что и каким образом будет сделано в процессе учёбы. Это тщательно продуманный путь организации и руководства деятельностью учащихся.
Любая цель должна быть чётко сформулированной, понятной, достижимой, проверяемой и конкретной.
Цель в стратегии обучения может быть краткосрочной (на один урок или тему), среднесрочной (например, на изучение курса одного предмета) и долгосрочной (на несколько учебных лет или на всю школьную жизнь).
Например, ребёнок хочет стать астрофизиком. Долгосрочная цель для него — учиться в определённом вузе. Вокруг неё и необходимо выстраивать образовательную стратегию: налегать на физику и математику, уделяя меньше времени непрофильным предметам, выбирать соответствующие кружки и объединения и тому подобное.
Постановка задач
Из цели рождаются задачи. В отличие от целей, их может быть сколько угодно много в вашей стратегии образования.
Если задача направлена на понимание вопроса, то формулируются словами «дать определение», «вспомнить», «описать», «перечислить», «объяснить», «резюмировать», «обсудить», «перевести» и так далее. Если нужно выработать какое-либо действие, то уместны формулировки «подсчитать», «продемонстрировать», «решить», «отличить», «разделить на категории» и другие.
Стандарты поведения
Проговорите с ребёнком и зафиксируйте все важные моменты на пути достижения цели. Стоит сразу оговорить, какой степени самостоятельности от него ожидают, будете ли вы ему помогать. Убедитесь, что вы хорошо друг друга слышите, и понимание целей и задач стратегии образования у вас не отличается.
После этого обсудите критерии успеха. Как именно вы поймёте, что цель достигнута, а задачи выполнены?
Планирование стратегии обучения
.jpg)
План — это то, каким образом вы будете достигать поставленной цели. В нём нужно продумать до мелочей весь образовательный процесс:
Ответив на эти вопросы, можно составить индивидуальный учебный план на неделю, месяц, четверть, семестр и год.
Прочие условия достижения цели в образовательной стратегии
Стоит подумать и обо всех дополнительных опциях.
Понадобятся ли вам и вашему хоумскулеру помощники на пути достижения цели? Если да, то кто это будет: репетиторы, онлайн-школа? Может, вы захотите прибегнуть к помощи тьютора?
Ответы на эти вопросы приблизят к пониманию того, какими шагами и в каком направлении нужно двигаться в составлении стратегии обучения в школе.
Форма образовательной стратегии
В какой форме будет создаваться и храниться ваша образовательная стратегия, решать только вам. Это может быть карта мыслей, презентация на компьютере или нарисованные плакаты на стене.
Главное — подключать ребёнка к разработке стратегии обучения в школе. Учиться и познавать мир, опираясь на такой «документ», предстоит ему.
Структура стратегии не должна быть жёсткой. Если чувствуете, что хочется убрать или добавить какой-то пункт, то смело действуйте.
Стратегия обучения не должна быть константой. Можно договориться на берегу о том, как часто вы будете её пересматривать. Например, это может быть промежуток в полгода или год.
Обязательно помните, что в любой момент можно изменить не только способы достижения, но и сами цели.
Хоумскулинг даёт огромные возможности для постижения мира, и задача родителей — показывать максимум возможностей для этого, не зацикливаясь на одном аспекте.
У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.
Попробовать бесплатно
Статья «Стратегия «ЗХУ» как условие построения индивидуальной образовательной траектории учащихся»
Лунина Татьяна Евгеньевна,
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»,
кафедры начального образования
Тема: «Стратегия «ЗХУ» как условие для построения индивидуальной образовательной траектории»
Аннотация: В статье раскрывается значение стратегии Донны Огл при построении индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Описаны фазы стратегии, результат ее применения. Приведены аргументы в пользу использования этой стратегии для построения индивидуальной образовательной траектории и при ее реализации.
Ключевые слова: стратегия Донны Огл, «ЗХУ», индивидуальная образовательная траектория, фазы стратегии.
Настоящие знания мы получаем,
когда ищем ответ на вопрос,
а не когда узнаем сам ответ.
Приобщение способных ребят к научно-исследовательской деятельности и разработке проектов, к выполнению творческих работ, позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации.
Главная задача школы – дать ученику возможность развивать свои способности в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся – это составная часть обучения и воспитания школьников. Очень важно выявить способных детей и обеспечить реализацию их творческих возможностей, предоставить ученикам возможность самореализоваться в различных областях, в том числе в научно-исследовательской деятельности.
На сегодняшний день в образовании произошла смена ценностной ориентации учительского труда: от ориентации «знай свой предмет и излагай его ясно» к позиции «знай свой предмет и умей средствами своего предмета помочь ученику в его самоопределении, раскрытии его неповторимой, уникальной индивидуальности». Понятно, что полноценная творческая деятельность учащегося может быть организована только учителем, который способен понять, принять и правильно реализовать теоретические идеи личностно-ориентированного обучения.
Следовательно, основным вопросом работы учителя является создание условий, необходимых для наиболее полной творческой самореализации личности ученика.
• индивидуальными потребностями в получении новых знаний в определенном образовательном направлении,
• индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению материала),
В основе построения индивидуальной образовательной траектории лежит самоопределение учащегося.
Результатом построения индивидуальной образовательной траектории становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели. Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.
Для построения индивидуальной образовательной траектории в помощь учащимся и педагогам созданы электронные образовательные ресурсы (ЭОР), цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Обучающиеся под руководством педагога могут выбрать направление исследования, тему, объект исследования, определить актуальность. ЭОР и ЦОР содержат большое количество информации для создания индивидуального маршрута обучающегося.
Этапы построения индивидуальной образовательной траектории согласно стратегии:
Использование стратегии «ЗХУ» помогает учащимся самостоятельно обобщить и систематизировать материал, определить направления для дальнейшего следования по выстроенному маршруту или для продолжения построения следующего образовательного маршрута.
Обучение школьников по индивидуальным траекториям позволяет:
— усилить поисково-исследовательский, проблемный характер;
— создать условия для профильного обучения;
— формировать Портфолио учащегося;
— сосредоточить деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы.
Современные дети получают информацию отовсюду в огромных количествах. Её обилие не приводит к системности знаний. Учащихся необходимо научить целенаправленному поиску информации, поисковой и исследовательской деятельности. Чтобы активизировать учащегося, стимулировать его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний, необходимо систематизировать деятельность, построить индивидуальную образовательную траекторию.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
Груздева М.Л., Чанчина А.В. Проектирование интегративно-педагогической системы в профессиональных учебных заведениях. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. Нижний Новгород, 2009.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ. 1998.
Шапошникова Н.Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия //Педагогическое образование в России. 2015.№ 5.
Стратегии индивидуализации обучения на уровне образовательного учреждения.
Моу К итовская СШ Шуйского района Ивановской области
Стратегии индивидуализации обучения на уровне образовательного учреждения.
Говоря об индивидуализации образования, следует различать понятия
«индивидуальное» и «индивидуализированное» обучение.
Индивидуализация – это обеспечение каждому учащемуся права и возможности формулировать собственные образовательные цели и содержание образования, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию за счет возможности выбора типа действия.
В чем же разница между индивидуальным образованием и индивидуализацией образования.
Индивидуальный подход в образовании
Содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности
Прямое обучение в соответствии с целями, поставленными взрослыми; требование и оценка результата.
Признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности.
Сотрудничество и партнерские отношения
Следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия
Ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого; усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития;
Ребенок учиться самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта
Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего
Если кто-то из детей не достигает заданного уровня усвоения программы, его следует подтянуть к уровню, достигнутому всеми. Эта работа носит коррекционный характер и является одной из составляющих процесса индивидуализации.
Через индивидуализацию обучения возможна реализация следующих целей :
— формирование у учащихся универсальных учебных действий (далее — УУД) на уровне «выпускник получит возможность научиться»;
— расширение и углубление знаний учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей;
— формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учиться;
— создание предпосылок для развития интересов и специальных способностей ребенка;
— обеспечение учета познавательных интересов обучающихся и побуждение новых;
— повышение и поддержание учебной мотивации;
— воспитание личности в широком значении этого понятия.
В условиях введения ФГОС общего образования образовательное учреждение может использовать различные механизмы индивидуализации обучения:
— отбор форм, методов и приемов обучения на основе системно-деятельностного подхода;
— двухуровневая система требований к планируемым результатам освоения основной образовательной программы.
Основной организационной формой обеспечения стратегий индивидуализации обучения на уровне образовательного учреждения является индивидуальная образовательная программа обучающегося (далее — ИОП). В реальной школьной практике при составлении ИОП, определении их количества и содержания обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями. Кроме того, учитываются лишь известные особенности или их комплексы, которые важны именно с точки зрения учения (например, общие умственные особенности). При разработке ИОП иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость или ограниченные возможности здоровья). Индивидуализация в ходе реализации ИОП реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой. Индивидуальные траектории обучения выстраиваются в форме индивидуальных учебных планов.
Под индивидуальным учебным планом педагоги, учащиеся и их родители понимают совокупность учебных предметов (базовых, профильных, элективных курсов), выбранных для освоения обучающимися на основе собственных образовательных потребностей, профессиональных перспектив и форм обучения.
Прежде чем составить индивидуальный учебный план вместе с классными руководителями для учащихся и их родителей проводятся:
консультации по содержанию и форме изучения учебных предметов
собеседование по выбору элективных курсов, форм исследовательской деятельности
согласование формы промежуточной и итоговой аттестации учащихся по ИУП
определение содержания «Портфолио» как формы подведения итогов профильной подготовки
выбор модели индивидуального плана обучения. Индивидуальные траектории обучения вводятся с целью наиболее полного удовлетворения учащихся 8-11-х классов в получении образования, соответствующего интересам и выбору направления дальнейшего обучения, а также освобождения их времени для самообразования.
Так при работе по подготовке к предметным олимпиадам каждому олимпиаднику составляется индивидуальный учебный план, включающий в себя самоподготовку по составленному педагогом перечню литературы. Разбор и анализ олимпиад прошлых лет проводится также в индивидуальной работе, поскольку задачи по физике, математике часто требуют нестандартных подходов к решению, и учителю важно видеть как «двигается» мысль школьника при решении задачи для того, чтобы в нужный момент придать ей верное направление.
В целом, алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ в условиях реализации ФГОС общего образования можно представить следующим образом:
1. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся по основаниям их учета при индивидуализации обучения (диагностика).
2. Проведение исследований по выявлению образовательных потребностей обучающихся и (или) родителей (социальный заказ).
3. Выявление (формирование) групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и (или) образовательные потребности.
4. Выявление обучающихся, имеющих высокий интеллектуальный и творческий потенциал и (или) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5. Анализ ресурсного обеспечения эффективного управления реализацией индивидуальных образовательных программ.
6. Выбор стратегии (стратегий) индивидуализации обучения.
7. Отражение индивидуальных образовательных программ в локальных актах образовательного учреждения, в том числе основных образовательных программ соответствующего уровня образования.
6. Оценка эффективности управления реализацией индивидуальных образовательных программ в образовательном учреждении.
В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности.
Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действий и т. д. [2]
Таким образом, введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования перед образовательными учреждениями как никогда остро ставит проблему организации индивидуализации обучения с учетом потребностей и возможностей обучающихся.
Образовательные стратегии: подходы к определению понятия и традиции исследования
В ситуации масштабной модернизации российской системы образования исследователи испытывают потребность в выработке подходов к изучению поведения ключевых участников образовательного процесса — обучающихся. Характеристики их поведения являются одним из информативных способов оценки последствий реформирования, указывающих как на имеющиеся положительные эффекты модернизации, так и на социальные противоречия, возникающие в результате внедрения инноваций. Данная статья посвящена анализу подходов к определению понятия «образовательная стратегия» и описанию специфики различных традиций их изучения.
Понятие «образовательная стратегия» активно используется в современных социологических публикациях, этот термин применяется для анализа проблем образования на разных уровнях: государственном, региональном, организационном, групповом, личностном.
Повышение интереса исследователей к изучению поведения социальных групп и отдельных индивидов с позиции стратегического подхода обусловлено, с одной стороны, развитием социологической теории: произошло расширение сферы применения категории «стратегия», которая ранее употреблялась исключительно для анализа военно-политической сферы, области организационного управления и бизнес-процессов [6]. В настоящее время исследователи ведут речь о стратегиях поведения, стратегиях личности и необходимости «. определить, при каких условиях человек превращается в подлинного актора, способного к реализации собственных стратегий» [10, 10].
С другой стороны, популярность стратегического подхода объясняется социальными факторами, особенностями современных социальных условий жизнедеятельности индивидов. Так, актуальность исследования образовательных стратегий объясняется тем, что сама сфера образования в силу ряда современных тенденций является областью стратегического поведения социальных групп. Во- первых, в современных обществах сложно переоценить влияние института образования на процессы социального воспроизводства и мобильности, во всех развитых обществах образовательные стратегии используются представителями различных социальных групп для воспроизведения своей позиции в социальном пространстве. По мнению П. Бурдье, «образовательные стратегии, представляют собой очень долгосрочные инвестиции, не обязательно воспринимающиеся как таковые и не сводящиеся, как полагает экономика “человеческого капитала”, к экономическому или денежному измерению. В действительности, они, прежде всего, направлены на производство социальных агентов, достойных и способных наследовать свойства группы.» [2, 103].
Во-вторых, происходит постепенное увеличение сроков получения образования, все большее распространение приобретает практика непрерывного образования человека в течение всей жизни. В таких условиях индивиды вынуждены продумывать линию своего поведения на достаточно длительный промежуток времени, выбирая уровни и направления подготовки.
В-третьих, система образования взяла курс на повышение вариативности образовательной среды, на всех ступенях образования прослеживается стремление к гибкости условий и форм обучения, к расширению спектра образовательных программ. Обучающимся все чаще предлагается самостоятельно делать выбор образовательных программ и самим нести ответственность за последствия принятых решений.
Таким образом, сфера образования для социальных групп является пространством неопределенности, в котором они должны совершать выбор, принимать решения, предполагающие отложенные во времени последствия, влияющие на их социально-профессиональный статус, образ жизни в будущем. В такой ситуации вполне оправдано обращение социологов к понятию «образовательная стратегия» для анализа поведения социальных групп в сфере образования.
Несмотря на свою популярность, термин «образовательная стратегия» не получил однозначного толкования. Авторы публикаций часто вообще избегают четкого определения этой категории, что создает сложности в сопоставлении имеющихся подходов. Поэтому определение данного понятия должно основываться на общих свойствах стратегии. При определении содержания понятия «образовательная стратегия» необходимо учитывать, что стратегия является многоуровневым феноменом, ее формирование происходит на двух уровнях: когнитивном и поведенческом. Основанием для выделения уровней формирования стратегии выступает степень реализации намерения по достижению стратегической цели в системе действий. Рассмотрение стратегии как когнитивной модели подразумевает, что социальные субъекты обладают способностью к це- леполаганию, планированию своих действий на более или менее отдаленную перспективу. Способность выбрать цель рассматривается как основа для дальнейших стратегических действий. На этом уровне анализа стратегии социологи уделяют внимание рассмотрению проектов, общих планов и ценностных ориентаций, определяющих основания того или иного способа действия. Переход к анализу стратегии как поведенческой модели предполагает, что происходит реализация стратегии, воплощение ее на практике. Поведенческий подход учитывает, во-первых, прохождение индивидами «узловых» точек, осуществление выбора, определяющего дальнейший ход событий, во-вторых, реализацию определенной модели поведения, подчиненную общей направленности действий и принятым стратегическим решениям. К подобным выводам пришел К. С. Фурсов, который, рассматривая понятие образовательной стратегии, отмечает, что ментальный уровень включает структуру представлений индивида о системе образования и способах действия в ней, а практический уровень формирует реальное поведение индивида на этапе обучения [16].
Возникает вопрос о том, какой элемент стратегии является необходимым для того, чтобы зафиксировать наличие стратегического поведения. Центральным элементом стратегии, на наш взгляд, выступает стратегическое решение (или стратегический выбор как результат решения), его наличие позволяет эмпирически фиксировать стратегию, кроме того, стратегическое решение указывает на наличие долгосрочной цели, желание ее реализовать и готовность предпринимать конкретные шаги для ее достижения. Такой подход созвучен идеям как отечественных, так и зарубежных социологов. Так, Г. Кроу (Crow) при определении стратегии отмечает, что «.это сознательные и рациональные решения, затрагивающие долгосрочную перспективу» [14]. По мнению В. В. Ра- даева, стратегический выбор «.связан с выбором не просто способов поведения, а самих принципов действия (например, продолжать ли образование, платить ли налоги.). Это выбор, который определяет совокупность практических действий на достаточно длительную перспективу.» [10, 12].
Принятие стратегического решения обусловлено наличием неоднозначной ситуации, требующей от субъекта совершения выбора из ряда альтернатив. Например, А. Г. Рытов так описывает ситуацию выбора: «Выбор цели, стратегии и способа адаптации — это оценка существующих альтернатив и определенное решение. осуществляя выбор стратегии и способов адаптации к новым условиям, субъект стремится к поиску оптимального решения. Критерий оптимальности принято рассматривать как показатель, выражающий меру эффекта от выбранного решения, когда сравниваются всевозможные решения-альтернативы и выбирается наилучшее» [13, 195]. Принятие стратегических решений может быть понято как преодоление противоречий между намерениями человека и встречными условиями жизни [1].
Для того чтобы отделить стратегическое поведение в сфере образования от ситуативных фрагментарных практик поведения, необходимо учитывать, что образовательная стратегия представляет собой связную линию поведения и является следствием принятия стратегического решения, выбора, который совершил обучающийся. Эту специфическую особенность образовательной стратегии подчеркивают многие авторы. Например, И. И. Харченко отмечает, что образовательная стратегия представляет собой выбор молодым поколением способа получения профессионального образования и реализации определенных моделей поведения в сфере образования [17]. По мнению М. Л. Максимовой, образовательная стратегия представляет собой последовательность выборов форм и способов получения высшего образования [8]. Германский исследователь Д. Ван Дамм (D. Van Damme) считает, что «.образовательные стратегии направляют процесс принятия решений за счет генерирования прагматически- рациональных ответов на возникающие вызовы, проблемы» [22].
В ряде исследований подчеркивается, что такие решения могут приниматься неоднократно. В подобном ключе определяет образовательную стратегию Г. В. Градосельская, отмечая, что семьи на разных стадиях обучения делают свой выбор, разрабатывают стратегии получения образования в зависимости от разных факторов [3]. Пошаговый характер образовательной стратегии — переход от одного уровня образования к другому фигурирует и в исследовании А. В. Родина, который определяет образовательную стратегию как «образовательную активность, сопровождающую всю жизнь человека и носящую пошаговый характер от цели к цели, от одного образовательного уровня к другому» [11, 15].
На основании проведенного анализа сложившихся традиций использования понятия «стратегия» применительно к исследованию поведения индивидов можно сформулировать следующее определение термина «образовательная стратегия». Понятие «образовательная стратегия» будем определять как систему поведения обучающегося, выраженную в использовании средств образовательной среды для достижения перспективных образовательных целей и реализации принятых решений относительно получения того или иного уровня образования и достижения определенных образовательных результатов.
Возникает вопрос: какие исследовательские задачи решаются с применением понятия «образовательная стратегия»? На данный момент сложились две основные традиции изучения стратегий поведения в сфере образования, так называемые «структурный» и «субъектный» подходы, их сравнение представлено в таблице.
Структурный подход дает возможность анализировать образовательные стратегии в широком социальном контексте, позволяет ответить на вопросы: как представители разных социальных групп принимают решения в сфере образования? Чем обусловлен их выбор? Как он зависит от имеющихся у них ресурсов? Методологические основы этого подхода заложены П. Бурдье, Р. Бу- доном, Дж. Коулманом и др.
При таком подходе носителем образовательной стратегии чаще всего является коллективный субъект: семья, социальный класс (например, новый обеспеченный класс [4] и т. д.) Индивидуальные действия рассматриваются как продукт влияния социально-стратификационной группы, к которой принадлежит обучающийся. Например, нежелание школьника учиться рассматривается не как субъективный выбор, а как дисфункция образовательной системы; такие школьники воспринимаются как «жертвы системы»; причины подобного поведения исследователи ищут в социальном происхождении отстающих учащихся.
Образовательные стратегии могут быть основаны на сознательном и рациональном намерении индивида или группы, такое поведение, по мнению
Подходы к изучению стратегий поведения в сфере образования