функции контроля в обучении иностранному языку
Контроль на уроках иностранного языка (на разных этапах обучения).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Реферат по дисциплине:
«Методика обучения иностранному языку»
«Контроль на уроках иностранного языка
(на разных этапах обучения)»
Журбина Маргарита Вагифовна
1.1 Понятие «Контроль». Функции контроля ……………………………. 4
1.2 Виды и формы контроля…………. 6
1.4 Контроль на различных этапах урока…………………………………..11
Вопросами контроля в обучении иностранному языку занимаются многие авторы. Однако, приемы проверки и учета знаний, умений, навыков, методики их организации и проведения, не утратили своей актуальности. Ориентируясь на цели и задачи обучения, в настоящее время решается ряд проблем, связанных с осуществлением контроля. К ним относятся прежде всего выделение объектов контроля и выбор наиболее надежных и эффективных форм его реализации. Только соотнесенный с поставленными целями и задачами, осмысленный и правильно организованный контроль может способствовать достижению целей и задач обучения.
Тема «Контроль на уроках иностранного языка» выбрана мною в связи с тем, что проблема контроля и контрольно-оценочной деятельности является актуальной, так как все знания, переданные учителем ученику, навыки и умения, сформированные у учащегося или подлежащие развитию, должны быть проконтролированы и оценены. Контроль выступает одной из важных составляющих учебного процесса. На современном этапе в методике преподавания существует широкое разнообразие форм и методов контроля.
Целью данной работы является изучение видов и форм контроля на уроках иностранного языка. Постановка данной цели обуславливает следующие задачи :
Ввести понятие «контроль», обозначить его цель.
Описать функции контроля.
Дать характеристику видам и формам контроля.
Обозначить этапы урока иностранного языка.
Контроль является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний, умений, навыков. Он является неотъемлемой частью обобщающего урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому.
1. Контроль в обучении
1.1 Понятие «контроль». Функции контроля.
знания лексических единиц и умение образовывать с их помощью
грамматические формы, сколько на умение выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке.
На занятиях по языку принято выделять следующие функции контроля :
диагностическую – определяет уровень владения языком в соответствии с программными требованиями. Объектами контроля здесь являются средства общения и деятельность общения при ведущей роли последней;
обучающую – способствует повторению и закреплению пройденного материала, следовательно, контроль является одним из способов обучения языку;
управляющую – обеспечивает управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля;
корректирующую – проявляется во внесении преподавателем изменений в процесс обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных;
стимулирующую – создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся. Является дополнительным фактором их учебной деятельности;
оценочную – позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего. Эффективности самого процесса обучения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что если контролирующие задания содержат в себе и выполняют все вышеперечисленные функции, то контроль может стать высокоэффективным средством проверки знаний учащихся.
1.2 Виды и формы контроля
Выделяется несколько видов контроля. По мнению Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой контроль может быть текущим, тематическим и итоговым. Виды контроля можно объяснить следующим образом 2 :
Тематический (периодический ) контроль осуществляется после полных разделов программы, периода обучения.
Что касается иностранного языка, то различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговый виды контроля.
Цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом подготовки и психологических развития учащихся.
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направленным на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершении изучения темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.
Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения иностранным языкам. Основными требованиями, предъявляемыми к контролю, являются его объективность, регулярность (интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля), дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.
Контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым, парным. Каждая из перечисленных форм может осуществляться устно или письменно. Выбор той или иной формы зависит от объекта проверки (аспект языка – вид речевой деятельности) и вида контроля (итоговый, текущий).
Так, для проверки уровня диалогической речи используется парная форма контроля: проверяющий подает реплику, а испытуемый на неё реагирует. Контроль протекает в форме двустороннего общения, в ходе которого устанавливаются темп и точность реакции на предъявляемые стимулы. Соблюдение норм общения, чистота речи.
Для установления уровня владения монологической речью больше подходит индивидуальный контроль, так как свидетельствует о достижениях каждого ученика. Поэтому он больше всего подходит для проверки уровня владения языком в ходе итогового контроля.
Достоинство индивидуального контроля – возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащегося.
Недостатки связаны со следующими обстоятельствами:
а) малый охват обучающихся в ходе урока;
б) снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из учеников.
Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться несколько раз в течение одного занятия.
Достоинства фронтального контроля:
— возможность охвата проверяющим одновременно всех учащихся группы;
— высокая активность учащихся;
— высокий темп работы, который может варьироваться в зависимости от трудности задания и готовности учащихся.
К недостаткам относят его поверхностный характер из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и невозможности уделять больше внимания каждому. Таким образом, при фронтальном контроле трудности связаны со сложностью фиксации внимания на работе всех учащихся и, следовательно, возможной недостаточной объективностью оценки их ответов.
По этой причине фронтальный контроль больше всего подходит для текущей проверки, но не для итоговой, поскольку в этом случае нет возможности определить умения учащихся с достаточной глубиной и полнотой.
Для повышения эффективности фронтального контроля рекомендуется:
планировать заранее место фронтального контроля в системе урока и время, которое будет ему уделено;
продумывать формулировки вопросов и заданий. Их нечеткость может вызвать затруднения при ответе и дать необъективное представление о подготовке учащихся;
не допускать переключения на индивидуальный контроль. Это может привести к изменению ритма урока и снижению эффективности в работе;
задавать вопросы всему классу, затем называть фамилию ученика, которому предстоит отвечать.
Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, обеспечивает быстроту реакции. Если учащийся испытывает затруднения с ответом, следует обратиться за помощью к другому ученику, а не переходить на индивидуальную форму работы с учащимся.
Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы.
Индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке).
Фронтальная (опрос всего класса).
Устная (опрос в устной форме).
Письменная (опрос в письменной форме).
Скрытая (учащийся не знает, что его контролируют).
Открытая (учащийся знает, что его контролируют).
Широкое разнообразие форм контроля позволяет учителю проверить именно те, знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль, в зависимости от цели и момента поведения контроля.
При проведении контроля очень важным аспектом является выбор метода контроля, так как от этого зависит эффективность проводимого контроля. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля :
3. Наблюдение (методы училищного контроля).
Таким образом, можно сделать вывод о широком разнообразии методов и форм контроля. Процесс обучения не может существовать без контроля обучения. Каждому процессу передачи знаний необходима проверка полученных учащимися знаний в целях надзора за эффективностью усвоения знаний. Множество различных методов и форм контроля дает учителю возможность выбора, в зависимости от индивидуальных особенностей класса. Контроль имеет семь разносторонних функций, при выполнении которых можно добиться высокоэффективного результата.
1.4 Контроль на различных этапах урока
Организационный этап. Приветствие. Проверка готовности. Выявление отсутствующих. Сообщение цели и плана урока. Цель – создать рабочую обстановку на уроке и направленность учебной деятельности.
Речевая зарядка. Содержанием речевой зарядки может быть какое-либо событие, связанное с жизнью школы или класса; прошедшие или предстоящие праздники; речевая зарядка может быть на основе домашнего задания. Она должна носить коммуникативный характер.
Фонетическая зарядка. Она проводится для развития фонетических навыков. Фонетическая зарядка может включать работу над стихотворением, рифмовкой, скороговоркой, специальные упражнения на отработку сложных звуков и их сочетаний.
Проверка усвоения изученного материала – не более 15 мин. Можно использовать различные виды опроса, выявлять трудности и ошибки, разбирать ошибки и исправлять их, оценивать знания детей. Цель этого этапа – систематический контроль усвоения знаний.
Введение нового материала – не более 25 минут. Изложение нового материала должно быть научным, доступным, логичным и доказательным. Выбор способов и форм введения зависит от характера и ступени обучения. Цель – дать новые знания.
Закрепление (тренировка) материала – не более 10 минут. На этом этапе можно использовать вопросы, задания и практическую деятельность. В силу практической направленности урока, он включает тренировку вновь введённого материала или ранее усвоенного, но недостаточно закреплённого материала. Цель – получение информации, как усвоен новый материал.
Активизация материала в различных видах речевой деятельности. Содержанием данного этапа урока является использование изучаемого (изученного) материала в различных видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании и письме) с тем, чтобы сформировать гибкость навыка употребления того или иного лексико-грамматического материала, а также обеспечить развитие того или иного умения. Упражнения, используемые для активизации материала, должны носить речевой характер: диалог/монолог по ситуации, чтение/аудирование и обсуждение текста, практические действия, репродуктивные и творческие задания. Цель – систематизация и обобщение материала.
Подведение итогов урока – 1-3 минуты. Этот этап включает озвучивание главных моментов, идей урока, стимулирование, выделение недостатков в работе и выставление отметок с комментариями. Цель – воспроизведение основных моментов урока.
Домашнее задание – 1-3 минуты. Необходимо сообщить и четко разъяснить домашнее задание, проконтролировать его запись учащимися.
Цель – помочь учащимся организовать и выполнить домашнее задание.
В своей работе я рассмотрела такие вопросы как понятие контроля, функции, виды, формы и методы контроля в обучении иностранным языкам. В ходе исследовательской работы выяснилось, что к онтроль является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний, умений, навыков. Он является неотъемлемой частью любого урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Контроль на уроках иностранного языка должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения.
Проблемами контроля занимались многие ученые, например, М.В. Гамезо, П.И. Пидкасистый, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова и другие, и эта тема до сих пор остаётся актуальной, особенно сейчас, когда школьное образование переходит на новые государственные стандарты.
Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале моей исследовательской работы достигнуты, а решение проблемы контроля связано с решением целого ряда промежуточных задач.
Контроль, его виды и функции в обучении иностранным языкам
Теоретические основы контроля обучения иностранному языку в школе:
История вопроса. Понятие о контроля.
Виды контроля
Функции и задачи контроля.
Формы контроля.
Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы:
Контроль уровня сформированности лексических навыков.
Контроль уровня сформированности умений говорения.
Контроль уровня сформированности грамматических навыков.
Контроль уровня сформированности умения понимания речи на слух.
Контроль уровня сформированности умения чтения.
администрации городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан
Отдел образования администрации городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Контроль, его виды и функции
в обучении иностранным языкам
учитель иностранного языка
МАОУ «СОШ №32» г. Стерлитамак
Худайбердина Гульнар Равиловна
Глава I . Теоретические основы контроля обучения иностранному языку в школе
История вопроса. Понятие о контроле…………………………………….5
Функции и задачи контроля……………………………………………….11
Глава II . Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы
2.1 Контроль уровня сформированности лексических навыков…………….21
2.2 Контроль уровня сформированности умений говорения………………..24
2.4. Контроль уровня сформированности умения понимания речи на слух. 29
2.5 Контроль уровня сформированности умения чтения……………………..32
Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Расширение и качественные изменения характера международных связей нашего государства делает иностранные языки реально востребованными в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля над ходом становление речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.
Цель исследования – проанализировать наиболее эффективные формы контроля в обучении иностранного языка в школе.
— изучить теоретическую базу по данной теме,
— рассмотреть виды, функции., формы контроля.
— проанализировать формы контроля сформированности лексических, грамматических навыков, умения понимания речи на слух, умения чтения.
Объектом нашего исследования является процесс обучения иностранного языка в школе.
Предметом исследования является контроль навыков произношения, говорения, чтения, умения понимания речи на слух, сформированности письменной речи.
Методы исследования: анализ функции, видов, форм контроля. Наблюдения над процессом формирования лексических, грамматических, коммуникативных умений.
Работа состоит из введения,2-х глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Во введении формулируется цели и задачи, обосновывается актуальность. Характеризуется объект и предмет исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические основы контроля обучения иностранному языку, виды, функции, задачи и формы контроля.
Во второй главе рассматривается виды и формы контроля при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе.
В заключении подводится итоги исследования, делаются общие выводы и обобщения.
Глава I . Теоретические основы контроля обучения
иностранному языку в школе
История вопроса. Понятие о контроле
Важнейшей особенностью человека и человечества является способность овладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историю существования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застает достигнутый уровень производительных сил, культуры или объем знаний, умений и навыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие, невозможен прогресс.
Легко войдя в школьную практику различных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Например, в немецких схоластических школах средневековья возникла оценочная балльная система как способ усиления влияния общественности на ребенка. Она разграничивала учащихся по их способностям, знаниям и по социальному положению.
Недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимулятора учения, обнаружился уже в середине 19-го века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка.
С начала семидесятых годов XIX века в кругах прогрессивной общественности России, крайне озабоченными проблемами воспитания подрастающего поколения, все чаще и чаще велась дискуссия о пророках. В этих дискуссиях прослеживаются три направления:
1. Усовершенствование оценочной основы и методики применения отметок как стимуляторов чтения.
2. Создание условий, ограничивающих сферы влияния и их отрицательных последствий на формирование личности школьника.
3. Изыскание возможности замены отметок другими формами оценки.
Противники отметок считали, что труд ученика должен быть оценен, но средствами такой оценки балл служить не может. По их мнению, система отметок имеет то же значение, что и некогда телесные наказания: это орудие, только более утонченные, но и менее гнетущее. При помощи отметки учитель пытается карать или поощрять ученика, а в результате в детях заглушается естественное стремление к знаниям. И они начинают учиться ради отметки.
Сторонники отметок говорили о том, что отметка это сформулированное выражение известного о достижениях школьника, стимул к соревнованиям, средство приобщения к труду. Они утверждали, что отметка необходима не только учителю, преподающему данный предмет, но и учителям других предметов этого же класса, а так же новым учителям, пришедшим на работу в данный класс. Замена отметок всякого рода характеристиками ученика на практике не дает никаких результатов [8, с.7].
В мае 1918 года было принято постановление Народного комиссариата о просвещении « Об отмене отметок». В нем говорилось:
« 1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.
2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельства производится на основе успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».
Учителям предлагалась систематически вести записи, характеризующие знания их учеников, однако, из-за большой наполняемости классов делалось это очень трудно, характеристики стали носить трафаретный характер, отсутствие более или менее определенной системы оценок оказывало отрицательное влияние на весь учебный процесс, ослабевала ответственность учителей за усвоение программных знаний каждым отдельным учеником. Для укрепления школьного образования был использован привычный и наиболее легкий способ – опять была введена оценка знаний учащихся с помощью отметок. Была введена дифференцированная пятибалльная система[8, с.8].
Проблема контроля и оценка качества обучения одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Государственным стандартом по иностранным языкам предусмотрено овладение учащимися основными коммуникативными умениями в чтении, устной речи и письме.
Контроль реализует процесс учебно-воспитательной деятельности школьников, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того, контроль имеет большое воспитательное значение для учащихся, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности[8, с.16].
Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что взятая отдельно, она не формирует знания, умения и навыки, а дает необходимую для организации обучения обратную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач.
Следует отметить, что проблема контроля непосредственно связана с целями обучения. С одной стороны, и уровнем методической науки с другой. Ведущей целью в обучении иностранным языкам на современном этапе является овладение коммуникативной компетенцией. Образовательная и воспитательная цели реализуются в рамках коммуникативной, в процессе обучения учащихся речевой деятельности. Поэтому объектом контроля будет, прежде всего, речевая деятельность. Однако, ее осуществление невозможно без усвоения языкового материала. Поэтому он также является объектом контроля.
В методической литературе обычно выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом. Все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.
Нужно отметить, что большинство методистов придерживаются общедидактического подхода и выделяют текущий и итоговый контроль. Лишь С.Ф. Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий, тематический и периодический. Но некоторые ученые считают, что обобщающий контроль есть частный случай итогового.
Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, а ориентироваться на допустимую сложность ученого материала.
Открытый контроль или самоконтроль направлен на развитие культуры труда учащихся, он способствует реализации требования «учить учиться», все в большей мере ставит учащихся в положение истинных субъектов учения. Кроме того, этот вид контроля образует мост к самоконтролю, так как контрольные задания, предлагаемые учителем и концентрирующие внимание учащихся на конкретной трудности, воспитывают бдительность по отношению к языковой форме. Обучающие и воспитывающие возможности этого вида контроля ёмки, их следует реализовать при овладении материальной базой речевых умений, т.е. языковым материалом. Только в этом случае можно будет успешно решать коммуникативные задачи. Недоговорённость и неопределённость в отношении контроля языкового материала, особенно при существующей сетке часов, могут привести к негативным результатам. Такой контроль следует применять также при оценке владения подготовленной речью, которая является предпосылкой успешного развития неподготовленных речевых умений.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся.
Отсроченный контроль проводится по истечении длительного времени после прохождения учебного материала с целью выявления прочности полученных знаний, умений и навыков по разделу или по теме.
Тематический контроль проводится по завершении темы, блока в учебнике.
Итоговыйконтрольнаправлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка.
Ряд ученых высказывает мнение, что данный вид контроля наиболее перспективно осуществлять в виде тестов или текстовых заданий, что обеспечит возможность более объективного подведения итогов и сопоставления результатов обученности школьников.
Функции и задачи контроля
Контроль знаний, умений и навыков выполняет в процессе обучения следующие функции: проверочную, обучающую, диагностирующую, корригирующую, управленческую, мотивационно-стимулирующую, оценочную, обобщающую, воспитательную, развивающую.
Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, т.е. достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков, усвоения определенной сумм знаний.
Оценочная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Оценочная функция контроля несет в себе большую воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим.
Здесь можно отметить, что в оценке деятельности учащихся заинтересованы и органы образования, которые судят по ней о деятельности учителя. Из оценочного арсенала в качестве главного инструмента учитель использует в основном отметку – балл.
Правильно организованный контроль служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция – важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности.
Корригирующая функция реализуется следующим образом. Учитель выявляет уровень сформированности навыков и умений у учащихся и, при необходимости, вносит определенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. В дальнейшем учителю нужно убедиться, Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и его корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.
Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладения учащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специальных запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.
что коррекция дала положительный эффект. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы учителя. Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.
Диагностическая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность.
Овладение учащимися иностранным языком – процесс постепенного и систематического формирования иноязычных навыков и умений, приобретения знания. В ходе этого процесса изменяется уровень указанных умений. В этом случае контроль помогает выявить эти проблемы, устранить причину их возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемые учащимися[13, с.15].
Процедура контроля не должна быть сложной и утомительной для учащихся. Она должна быть предельно простой и направлена на одну операцию. Только в этом случае результаты контроля будут обладать диагностирующей ценностью. И учитель, и ученик в этом случае получают достаточно четкое определенное представление о том, насколько эффективно работалось именно сегодня, есть ли сдвиг относительно «вчера», какова точка отсчета для «завтра».
Также выделяетсяобобщающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы.
Управленческая деятельность учителя должна обеспечить процесс овладения языковым материалом и речевыми умениями. Но она реализуется лишь в том случае, когда все звенья в процессе обучения взаимодействуют по оптимальным параметрам.
Очень важнаразвивающаяфункция контроля. Она дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.
Контроль решает и воспитательную функцию. Он имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений.
Анализ ункций контроля показывает их зависимость от целей и задач контроля. Контроль своими средствами, в первую очередь своими заданиями, должен способствовать реализации задач обучения, поэтому назначение контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Контроль – это компонент педагогического процесса, а, значит, цели обучения должны найти свое отражение и в целях контроля. Можно предположить, что контроль способствует реализации промежуточной и конечной целей обучения.
В учебно – воспитательном процессе выделяют различные формы контроля:
устный контроль или собеседование;
письменный контроль (контрольные работы или задания);
индивидуальные или фронтальные;
одноязычные или двуязычные.
В ХХ веке в нашей стране при обучении иностранным языкам преимущественно использовался устный контроль. С введением ЕГЭ шире стали использоваться письменные формы контроля.
Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того, чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.
Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.
У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы.
Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т.д. На их речь влияет выражение лица учителя или товарищей; они часто начинают исправлять предложение, которое было с самого начала правильно построено, лишь по той причине, что кто-либо из товарищей покачал головой или учитель нахмурился, хотя эти действия относились не к отвечающему, а к кому-нибудь из класса и тому подобное.
Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить о том, насколько автоматизированно учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой.
Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно – популярную литературу со словарём. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например: « опишите свой день, свою семью, чем вы занимаетесь в школе, напишите письмо» и т. д.
При осуществлении предварительного контроля можно использовать тесты. Если обучаемые приступают к изучению иностранного языка, то можно проверить индивидуальные особенности: память, внимание, интересы, общее развитие.
При текущем контроле используются обычные упражнения и речевые упражнения. А.В. Конышева выделяет соотношение видов и форм контроля с помощью следующей таблицы: