Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву. Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе. Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Основными задачами указанной выше науки являются:
— отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,
— создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,
— отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,
— постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих. Методика обучения праву — весьма динамичная наука, что обусловлено не только тем, что меняется законодательство, которое нужно рассматривать по-другому, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Обозначим основные функции такой науки:
1. Практико-организационная. Она позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве.
2. Мировоззренческая. Такая функция обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.
3. Эвристическая. Она позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.
4. Прогностическая. В рамках решения задач правового обучения, формирования правовой культуры личности такая функция позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.
К целям правового обучения можно также отнести:
— повышение уровня правовой культуры общества;
— воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;
— формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;
— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;
Специалисты выделяют формы обучения праву: групповая, индивидуальная и проч. Методика обучения праву создала и свои подходы к пониманию типов уроков (например, вводный или повторительно-обобщающий), средств учебной работы (рабочие тетради, хрестоматии, видеофильмы и проч. — т. е. того, что помогает учебному процессу и обеспечивает его).
Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах:
— вариативности и альтернативности моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике
— личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву
— максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт
— образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель—ученик»
— выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер
— внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика
— использовании современных методов правового обучения
Функции методики обучения праву как науки
Существует образное определение методики как надёжного «моста от теории к практике». Это качество методической науки убедительно раскрывается через анализ её функций.
Эмпирический базис науки может претендовать на определённую завершенность лишь в том случае, если данные практического опыта получили собственно научное объяснение. Из этого следует, что третьей функцией является объяснительная, направленная на обнаружение причинно-следственных связей в рассматриваемых явлениях, на выявление тенденций и определённых закономерностей в них.
Однако важно не просто описать и объяснить тот или иной опыт, имеющий сугубо локальное значение, но и обосновать возможность использования этого опыта в новых условиях, сделав его достоянием более массовой практики. Трансформация практического опыта и фактов в абстрагированное знание, способное усмотреть типическое, регулярное и закономерное в явлениях, ведёт к формированию теоретического знания, теории. В теоретическом знании аккумулируются данные разных наук, поэтому любая теория в сфере образования междисциплинарна.
Наряду с индуктивным движением знания (от практики к теории) возможен и крайне необходим дедуктивный поток идей и информации, позволяющий ассимилировать в той или иной образовательной теории данные других наук, широкий международный опыт.
Этот процесс связан со следующими функциями:
проективно-конструктивная, при помощи которой происходит перевод теоретических проектов в реальные образовательные конструкции;
Коррекционно-рефлексивная функция науки, по существу, начинает очередной, новый цикл движения всей системы: «практика — наука — практика», задаёт динамику и жизненную энергию всему образовательному процессу.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
ЛЕКЦИЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
Методики обучения праву это педагогическая наука о задачах, содержании, методах обучения праву.
Предмет Методики обучения праву представляет собой совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.
Основными задачами науки являются:
1. Отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,
2. Создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,
3. Отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,
4. Постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.
Основные функции науки:
Обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель — это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: обучения (усвоение знаний, умений, навыков); воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения); развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).
К целям правового обучения можно также отнести:
— повышение уровня правовой культуры общества;
— воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;
— формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;
— формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;
— изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.
Конкретные цели они связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков.
Содержание обучения праву в школе определяется Государственным стандартом в виде знаний, умений и навыков. Знания образовательной области «Обществознание» (в этом документе указывается, что обязательно должен знать, уметь тот, кто обучается праву в школе или иным образом получает среднее образование, как необходимо проверять, диагностировать процесс обучения, чтобы подготовка школьников осуществлялась качественно), а также выражено в программах, учебниках.
Методика обучения праву базируется на следующих принципах:
1. Вариативности и альтернативности моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);
2. Личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);
3. Максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов.);
4. Образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель — ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);
5. Выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском сапу, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;
6. Внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);
7. Использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения.
Роль и значение методики обучения праву заключается в том, что методика обучения праву призвана вооружить педагога целым арсеналом профессиональных средств, приемов, методов обучения праву. Она позволяет четко сформулировать задачи обучения, обеспечивает учебный процесс современными методами обучения, связана с обществознанием, правом и историей, в рамках которых разрабатывается содержание обучения. Методика права связана с психологией, педагогикой, отдельными юридическими отраслевыми и прикладными науками.
Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов, посвятивших свои труды различным аспектам данной науки. Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева, Г.П. Давыдова, А.В, Дружковой, Л.К. Ермолаевой, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятельности в процессе правового обучения.
Контрольные вопросы
1) Что представляет собой Теория иметодика преподавания права как педагогическая наука?
2) Охарактеризуйте предмет, цели, задачи и принципы методики обучения праву.
3) Назовите основные функции курса?
4) Какова роль методики обучения праву в системе социально-гуманитарных наук?
5) В чем заключается актуальность изучения правовых дисциплин в современной школе?
ФОРМЫ И ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ
Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: урок; конкурс профессионального мастерства; конференция. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.
Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; недели гражданского, уголовного права и т.д.
Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы: формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения); формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.; формы учебной деятельности учащегося (виды); формы организации текущей учебной работы класса, группы. Каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.
Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий. При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера к которым относятся выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций; поиск суждений относительно определенного факта или явления; решение задач неопределенного характера (не имеющих однозначного решения); выдвижение гипотез и предположений.
Для создания условий внешнего диалога проектируются: вопросительный образ общения; обмен мнениями, идеями, позициями; дискуссии; коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств; полифункциональный анализ идей и гипотез; творческие мастерские. Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников: противоречивость; возможность оценки; вопросительность; возможность выразить свою точку зрения. Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.
Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос, осветить проблему.
В практике работы образовательных учреждений сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения. Вид обучения — это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
К видам обучения относятся: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульные, дистанционное, межпредметное и др.
1. Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение — вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
2. Догматическое обучение — вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств на веру.
3. Проблемное обучение — вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
4. Развивающее обучение — вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.
5. Эвристическое обучение — вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.
6. Личностно ориентированное обучение — вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Компьютерное обучение — вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.
7. Модульное обучение — вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации — модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
8. Дистанционное обучение — вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.
9. Межпредметное обучение — вид обучения, основывающийся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.
Контрольные вопросы
1) Чем отличаются комплексные формы обучения от составных?
2) В чем заключается сущность формы обучения?
ответы госов от ЕГОРОВНЫ. 1. Методика преподавания права как педагогическая наука. Методика обучения праву
1. Методика преподавания права как педагогическая наука.
Методика обучения праву – это педагогическая наука, изучающая закономерности процесса обучения праву в целях повышения его эффективности и качества. Е.А.Певцова дает несколько иное определение методики права: «это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в школьный учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе». Методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы.
Предмет методики обучения праву – это процесс обучения праву. Он является частью общего учебно-воспитательного процесса, но в тоже время имеет свои особенности, обусловленные целями и содержанием изучаемой дисциплины.
Функции методики обучения праву:
1. Описательная (объяснительная) – изучение и обобщение передового педагогического опыта в области преподавания права.
2.. Диагностическая – выявление состояния педагогических явлений.
3. Прогностическая – экспериментальное исследование педагогической действительности и построениие моделей ее преобразования.
4. Проективная – разработка учебно-методических материалов, нормативных документов.
5. Преобразовательная – внедрение достижений методической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования.
6. Рефлексивная и корректировочная – оценка влияния результатов научного исследования на практику правового обучения и воспитания и последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности
Задачи методики обучения праву:
1. Выявление уровня знаний и умений по правовым дисциплинам у школьников конкретного возраста.
2. Конкретизация целей обучения по классам., курсам, разделам и темам.
3. Постановка конкретных задач обучения на разных этапах педагогического процесса и определение эффективности работы на каждом этапе.
4. Разработка критериев отбора содержания, глубины и логики его раскрытия. Отбор содержания правового образования в соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся.
5. Определение оптимального содержания и структуры школьных курсов, соотношения фактических и понятийных знаний. а также знаний о способах действий с правовым материалом и соответствующие им умения и навыки, формируемые в обучении праву.
6. Разработка программ по правовым дисциплинам, учебников и учебных пособий, дидактических материалов.
7. Отбор средств обучения, применение наиболее эффективных методов и форм организации обучения.
8. Предвидение и выявление результатов обучения, внесение корректив в педагогическую деятельность.
8. Предвидение и выявление результатов обучения, внесение корректив в педагогическую деятельность.
Процесс обучения – это сложная система, изучение которой целесообразно осуществлять с точки зрения системного подхода. Реализация данного подхода предполагает вычленение основных компонентов (факторов обучения) и их исследование.
Цель обучения – это мысленное предвидение конечных результатов деятельности. Разработка их является прерогативой государства. Выделяют государственные, общественные и инициативные цели обучения и воспитания. Цели обучения делятся также на цели глобальные и предметные (общие и конкретные). До настоящего времени осуществляется корректировка целей В нормативных документах, разработанных в 2000 − 2009 гг.в качестве основной цели правового образования стоит цель воспитания гражданина демократического общества, обладающего высокой правовой культурой, хорошо знающего свои права и обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, умеющего разрешать правовые конфликты.
К целям правового образования можно также отнести:
1. Повышение уровня правовой культуры общества.
2. Формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права. Формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступности.
3. Изучение демократических национальных традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и т.д..
Цели обучения носят конкретно-исторический характер и меняются с развитием общества. Хотя в советской школе цель правового образования и была связана с формированием правовой культуры, но сам феномен понимался иначе.
Содержание образования реализуется в нормативных документах и учебно-методической литературе. Содержание обучения праву представлено в виде модуля (части) Государственного стандарта знаний образовательной области «Обществознание».
Методика обучения праву тесно связана с психолого-педагогическими и общественными науками. Психолого-педагогические науки определяют критерии отбора содержания образования, объем, структуру курсов, способы и методы изложения материала. Общественные науки определяют содержание школьных курсов истории, понятийный аппарат, научное освещение проблем.
2.Основные этапы становления и развития права в России как учебной дисциплины.
Можно разделить на этапы:
1. Реформы Петра I и начало преподавания правовых курсов в дворянских школах.
2. Введение в классических гимназиях и кадетских корпусах курса «Законоведение» (1786), его целевая направленность.
3. Дискуссии в русской школе второй половины XIX века по вопросу о назначении и особенностях преподавания социально-гуманитарных дисциплин.
4. Введение курса «Конституция РСФСР» (1918).
5. Школьное обществознание 1920-х гг.
6. Формирование новой модели социально-гуманитарного образования в СССР в 1930-е гг. Курс «Конституция СССР» (1937).
7. Задачи и содержание курса «Обществоведение» (1962).
6. Введение курсов «Основы советского государства и права» (1975) и «Этика и психология семейной жизни» (1984): цели, содержание, особенности преподавания.
1. В XVIII в. в России в связи с реформами Петра 1 были открыты наряду с духовными первые светские учебные заведения, предназначенные для различных общественных слоев. Однако преподавание права началось первоначально в тех из них, в которых обучались дворянские дети, готовящиеся к государственной службе.
В петровские времена начали переводить книги по праву
Среди первых переводных книг была работа Самуила Пуфендорфа (1632-1694) – представителя естественной школы права в Германии. Она называлась «Об обязанностях гражданина и человека».
В XVIII в. юридическое образование можно было получить помимо гимназий в кадетском корпусе – среднем военном учебном заведении, учащиеся которого изучали юриспруденцию на третьей ступени обучения.
2. Гимназисты, имеющие «особенные и отличные» познания в российском законоведении, получали право на 14-й чин, если они шли на государственную службу. Типичным для того времени можно считать учебный план гимназии по уставу 1852 г., включавший такую учебную дисциплину, как законоведение.
Учебные планы 5-7 классов одной из петербургских гимназий в XIX в. содержали разнообразные курсы, например: законы основные, законы гражданские определительные, законы о гражданском судоустройстве, законы уголовные и полицейские с судопроизводством уголовным.
К началу XIX в. сложилась практика преподавания права, сводившаяся к простому пересказу действующего российского законодательства, при этом учащимся сообщались отдельные сведения из области государственного, гражданского и уголовного законодательства. Теория вопроса, историческое и философское осмысление излагаемого законодательства отсутствовали.
3. Реформы 1860-х гг. активизировали обсуждение проблем, связанных с преподаванием права. В 1862 г. советом Харьковского университета была выдвинута идея введения в гимназиях курса обществознания, понимаемого как наука о гражданском обществе, с включением в нее понятий о труде как об основном законе человеческой жизни. Разработанный в соответствии с выдвинутой идеей проект отразил один из ведущих подходов в преподавании социальных дисциплин. Суть данного подхода, его можно условно назвать интегрированным заключается в том, что правовые знания наряду с экономическими, философскими, историческими и т.д. изучаются в рамках единого обществоведческого курса, назначение которого заключается в знакомстве учащихся с общественными процессами и явлениями с целью их успешной адаптации в обществе.
. В 1872 г. «Законоведение» было исключено из программы гимназий. Получила распространение точка зрения, что право является предметом высшего специального образования.
4. Формирование новой модели социально гуманитарного образования. В 1918 году введен курс «Конституция РСФСР» Власти преследовали прежде всего идеологическое цели, которые требовали разъяснения социально-правового смысла первых советских декретов в среде рабочих и беднейших крестьян. Так постепенно советская власть училась использовать право в своих интересах.
5. Власти преследовали прежде всего идеологическое цели, которые требовали разъяснения социально-правового смысла первых советских декретов в среде рабочих и беднейших крестьян. Так постепенно советская власть училась использовать право в своих интересах.
В становлении курса обществоведение на протяжении первых лет новой власти можно выделить определенные этапы:
— в 1917 – 1920 гг. в школах первой и второй ступени изучалась история и основы общественных наук;
— в 1921 г. в школах-семилетках началось изучение обществоведения (по существу, это был малоизменившийся курс истории под новым названием);
6. Партийно-правительственными постановлениями 1930-х гг. (1931 – 1936) педагогическая концепция 1920-х гг. и соответствующая ей школьная практика были по существу ликвидированы; началась активная критика экспериментальной деятельности опытных станций и школ; многие педагогические теории были объявлены буржуазными, не соответствующими духу времени. Был взят курс на предметное распределение учебного материала и классно-урочную организацию обучения, что фактически означало возврат к прежней практике преподавания, сложившейся в дореволюционной школе. По выражению педагога Н.К.Гончарова, школа приобрела черты «советской гимназии». Начала складываться модель школьного образования, в значительной степени утратившая педагогические достижения предыдущего периода развития советской школы и в тоже время имевшая бесспорные достоинства.
В 1936 г. была принята новая Конституция СССР, в связи с чем, с 1937/38 уч. г. в 7 классе средней школы в качестве самостоятельного предмета была введена новая обществоведческая дисциплина – «Конституция СССР»
8. В рассматриваемый период обществоведческий цикл в школе был представлен также курсами «Основы советского государства и права» и «Этика и психология семейной жизни», направленными на решение проблем, связанных с социализацией учащихся и их успешной адаптацией в обществе.
. Курс «Этика и психология семейной жизни», введенный в учебные пла-ны школ в 1984 г., включал следующие разделы: «Личность, общество, семья», «Особенности межличностных отношений юношества», «Брак и семья», «Ос-новы семейных отношений» (психологический климат и бюджет семьи, эсте-тика быта, досуг в семье, семья и дети и др.).
3. Становление системы школьного правового образования в современной России.
1. Общая характеристика современной образовательной ситуации.
1) новый взгляд на социальный заказ школе, определивший становление отношений сотрудничества между школой и обществом;
2) трансформация когнитивно-ориентированной модели образования в личностно-ориентированную модель, направленную на развитие творческой активности учащихся;
4) дифференциация образовательного пространства, что позволяет, с одной стороны, более глубоко, на проблемном уровне изучать предметы гумани-тарного, естественно-научного и эстетического циклов, обеспечивая преемст-венность между школой и вузом, а с другой – оказывать компенсирующую помощь тем учащимся, которые испытывают затруднения в учебе;
5) диверсификация процесса обучения, нашедшая отражение в много-образии образовательных программ и учебной литературы; 6) технологизация педагогического процесса; возможность выбора пе-дагогом наиболее оптимальные форм и методов обучения и воспитания учащих-ся и достижения прогнозируемых результатов;
7) регионализация образования, необходимость учета педагогами в своей деятельности региональных особенностей для достижения образовательно-вос-питательных целей;
8) необходимость периодического подтверждения учителем уровня своей профессиональной компетентности в новых условиях аттестации, лицензирования и аккредитации учебных заведений;
9) изменение педагогических функций учителя. Перед современным учителем встала задача овладения новым содержанием образования не только на конкретно-методическом, но и на теоретико-методологическом уровнях; раз-работки и внедрения новых образовательных технологий. Это обусловило необходимость включения его в активную инновационную деятельность.
2. Поиск подходов к построению новой модели школьного обществоведческого и правового образования в РФ.
3. Оформление нормативной базы обществоведческого и гражданско-правового образования.
Границей первого этапа явилось принятие летом 1992 г. Закона Рос-сийской Федерации «Об образовании».
В 1992 г. был опубликован Закон об образовании, определивший основные направления развития системы образования. Одновременно началась разработка Временного государственного стандарта, который должен был определить обязательный минимум обществоведческого образования, количественные критерии оценки качества обучения.
На этом этапе в русле наметившейся тенденции вхождения России в ми-ровое образовательное пространство происходит постепенное вовлечение все более широкого круга педагогов в разнообразные механизмы международного сотрудничества в области обществоведческого образования.
4. Становление вариативной системы гражданско-правового образования в современной России. Дальнейшее развитие методики обучения праву.
В 1999 г. был утвержден обязательный минимум содержания среднего общего образования, в том числе по обществознанию, на основе которого началась разработка примерных образовательных программ для средней школы. Началась подготовка к выпуску сборника «Оценка качества подготовки выпускников основной школы. История. Обществознание», в который будут включены: обязательный минимум содержания образования, примерные программы, требования к уровню подготовки учащихся, измерители качества знаний учащихся.
В 2000 г. вышло Постановление Правительства РФ. О национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. » (от 4 октября 2000).
В 2002 г. был опубликован проект государственных образовательных стандартов, где в рамках образовательной области «Обществознание» появились подразделы «Экономика» и «Право
4. Модели правового образования в школе: сравнительный анализ.
1. Теоретико ориентированные модели преподавания правовых дисциплин.
Основная их цель − создать у школьников целостное представление о праве как регуляторе общественных отношений, рассмотреть закономерности его становления и развития. Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:
– расширить и углубить у знания школьников о праве как таковом, об основных отраслях права; сформировать представления о профессии юриста. Выявить ее специфические особенности;
– сформировать умения анализа различных видов нормативно-правовых документов;
– сформировать интерес к изучению права.
Данная модель предпочтительна в специализированных юридических классах и школах и связана с ориентацией школьников на выбор профессии.
2. Практико ориентированные модели преподавания правовых дисциплин.
Основная цель – сформировать у школьников модели правомерного поведения в конкретных жизненных ситуациях. Данный подход нашел отражение в курсах практического права. Один из вариантов его преподавания «Энциклопедии практического права». Основные задачи курса:
– общее знакомство школьников с правом и ролью юристов в обществе, формирование интереса к правовым явлениям;
– формирование системы ценностей посредством освоения школьниками базовых принципов функционирования демократического государства, таких как права человека, демократия, правовое государство, рыночная экономика и др.;
– формирование как общеучебных умений и навыков (умение рассуждать, общаться, наблюдать, разрешать проблемы, критически оценивать явления действительности), так и социальных умений и навыков;
– формирование моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях;
– формирование правовой культуры личности правовой культуры, гражданской позиции, активного участия в развитии гражданского общества и правовой системы России.
Данные задачи авторы предлагают решить посредством реализации ряда принципов:
– целостности (право как система должна изучаться целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой; человек – целостное существо должно воспринимать мир целостно: через мысли, переживания, действия, а потому его нужно знакомить с правом целостно – через мир понятий, переживаний и практических действий;
– практической направленности (учащиеся анализируют реальные случаи из жизни, получают практические советы, которые пригодятся им в дальнейшем;
– учета возрастных особенностей школьников;
– учет психологических особенностей и интересов учащихся (особенности переходного возраста накладывают отпечаток на характер преподавания);
– учет современных тенденций в правопонимании и практике применения права (учащиеся получают информацию о роли прав человека в современной системе права, представлен социологический подход к праву как к общественному явлению, а не только как к продукту государственной деятельности, рассмотрены современные способы разрешения конфликтов).
Сущность данного подхода: учащиеся должны сами понять, что права имеют непосредственное отношение к их жизни.
3.Ценностно ориентированные модели преподавания права.
Основная цель правового образования – заложить основы гуманистической правовой культуры учащихся и способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, законопослушной, знающей и уважающей права и свободы человека и готовой к их защите как применительно к себе, так и другим людям, а также наделенной гражданским самосознанием и общественно активной.
В качестве средства реализации этой цели авторам видится создание в школе целостной системы правового образования учащихся с 1 по 11 классы, основанной на гуманистической этике, гуманистических принципах права и гуманистических традициях в педагогике.
При формировании содержания правового образования учитывались следующие принципы и критерии:
– принцип приоритета ценности человека, его жизни и свободы перед другими ценностями общества и государства;
–принцип равноправия людей независимо от пола, национальности, расы, принцип признания права каждого на защиту со стороны государства неотъемлемых прав человека и гражданина и т.д.
В качестве основного педагогического принципа, который учитывался при формировании содержания правового образования являлся принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения.
4. Институциональные модели.
Отмечается, что эффективность процесса формирования правовой культуры личности возрастет при условии использования деятельностного подхода в организации педагогического процесса.
Деятельностное освоение явлений правовой действительности школьниками возможно при условии перестройки всей жизни образовательного учреждения на демократической основе, внесения демократических отношений в саму ткань жизнедеятельности образовательного учреждения. Речь идет о создании в школе воспитательной среды, основанной на демократических принципах.
В отечественной педагогике под воспитательной средой понимается планомерное создание таких условий, в которых происходит мягкое управление процессом формирования социально значимых качеств личности ребенка.
(5 и 11 вопросы почти одинаковые ))
5.Формирование правовой культуры школьника в процессе правового образования.
11. Роль правовых знаний в формировании правовой культурышкльников.
Правовая культура общества и правовая культура личности.
Одна из ведущих задач правового образования – это формирование правовой культуры личности.
Правовая культура в широком ее значении – это правовая культура общества как разновидность общественной культуры, отражающей определенный уровень правосознания, законности, совершенства законодательства и юридической практики и охватывающей ценности, которые созданы людьми в области права.
правовая культура личности − это совокупность знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционального социально полезного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения индивида.
. Высокий уровень правовой культуры, отмечает она, означает, что человек не является посторонним наблюдателем общественных процессов, а проявляет социально-правовую активность, использует свои правовые знания в целях укрепления законности.
2. Правосознание, его виды.
. Большинство авторов выделяют два основных компонента правовой культуры личности: правовое сознание − отношение к праву, основанное на знаниях норм права, и деятельность, в процессе которой осуществляются эти знания и отношения, – правовое поведение индивида. В данной трактовке правосознание — это отражение права в сознании общества, социальной группы, личности; это знание о праве, оценка действующего права; представления и идеи о желаемых изменениях в праве.
В структуре правового сознания индивида выделяют как рациональный (информационный) компонент, включающий в себя понятия и представления о праве и правовых явлениях в обществе, так и эмоциональный компонент (психологическое отношение к фактам юридической действительности, проявляющееся в эмоциях, психических переживаниях, установках).
Второй компонент правовой культуры − правовое поведение – это социально значимое поведение индивидов и коллективных субъектов, урегулированное правовыми нормами и влекущее за собой юридические последствия. Принято разделять поведение на правомерное и неправомерное.
Правомерное поведение, отмечает А.С.Шабуров, – это такое поведение, которое соответствует требованиям юридических норм. Выделяют следующие его виды:
— социально активное – субъект понимает социальную значимость права для общества (можно даже сказать идеализирует значение права) и именно поэтому реализует нормы права в своем поведении, направленном на позитивные изменения в этом обществе;
— законопослушное – человек осознает значимость права, но не стремится к преобразованию существующих норм;
— привычное – реализация правовых норм заключается в обычном для лица поведении, значение же права им может даже не осознаваться;
— конформистское – поведение субъекта правоотношений зависит от принятого в данном обществе образца поведения;
— маргинальное – пограничная модель поведения; мотивация поведения связана с наступающим за противоправное поведение наказанием (Н.И.Матузов).
Неправомерное поведение (противоправное) – это социально-вредное виновное деяние деликтоспособного лица, нарушающее правовые нормы (М.Н.Марченко).
3. Этапы формирования правовой культуры личности.
Первичная правовая социализация личности
А) Этап сверх ранний – 3-7 лет
Б)Ранний школьный возраст. Подрастковый период – 7-14 лет
В)Юношеский возраст – 15-18 лет
Вторисная социализация личности
Третичная правовая социализация личности
3. Роль семьи в процессе формирования правовой культуры личности. 4. Школа как фактор формирования правовой культуры личности
Семья, государства, общество, церковь, образование.
Семья – м.б. прямое воздействие и косвенное.
В современных условиях школа относится к основным институтам правовой социализации.
Начальное образование – формирование моральных ценностей, норм поведения, начало формирование личности.
Основная школа – продолжение
6. Содержание правового образования: понятие структура, принципы отбора
Направление развития компетенции которая позволяет решить профессиональные и личные проблемы, которые предпологают без конфликтное существование личности в обществе. Развитие соотношений способностей, критического мышления, умение определять содержание собственной деятельности и собственную позицию определенной ситуации, способность анализировать ситуацию.
Формирование (я концепция), которая позволяет идентификацию себя.
Задача формирования навыков общения. Формирование речи.
Цели правового образования в обще образовательном учереждении:
Под правовым образование в школе подразумевается находиться в рамках образовательного процесса и организованная на идеи права система вопитывающих и обучающих действий направленных на создание условий для формирования у детей: