активные методы обучения примеры в доу

Активные методы обучения в организации образовательной деятельности дошкольников

ольга вьюнова
Активные методы обучения в организации образовательной деятельности дошкольников

Введение в действие стандарта по дошкольному воспитанию ставит педагогов перед необходимостью работать «по-новому». Необходимо пересмотреть подходы к организации воспитательно-образовательного процесса.

В стандарте обращаетсявнимание на многие аспекты в работе с детьми: чему учить, как учить, в каких условиях. Мы знаем, что начальные представления ребенок получает в дошкольном детстве. Поэтому основным направлением нашей работы является организация познания ребенком окружающего природного и социального мира. Наша работа направлена на то, чтобы дети, познавая, не были пассивными слушателями, а принимали активное участие во всех видах деятельности, на развитие личности во всех видах общения с учетом разновозрастного состава группы, индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей. Это заключение привело нас к использованию АМО (активных методов обучения). Для использования данных методов в работе, мы создаем необходимые условия, открывающие возможности для познания и позитивной социализации детей, способствующие развитию инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Применяя активные методы в организации образовательной деятельности, все чаще используем новые формы работы, обеспечивая активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детей в процессе получения и усвоения знаний. Этому способствует применение разных форм и методов организации деятельности детей: решение проблемных ситуаций, эвристические (т. е. поисковые) беседы, организация познания через исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность, демонстрационный эксперимент, а так же драматизация, театрализованное инсценирование, реализация проектов, творческие игры и т. д, другими словами, знания полученные ребенком в процессе практической деятельности запоминаются легко и остаются надолго. Используя перечисленные методы организуем работу детей в парах, подгруппами и всей группой. Всегда подбираем методы учитывая имеющийся у детей багаж знаний и навыков, стараемся задействовать все органы чувств, обязательно проводим рефлексию по итогам работы. Какой бы метод активного обучения мы не выбрали, все они носят игровой и творческий характер. Дети познают играя и творят от души.

Предлагая детям найти выход из проблемной ситуации, мы развиваем у них творческое и логическое мышление, умение увидеть причину и следствие случившегося. В любой проблемной ситуации всегда есть неизвестное и для того, чтобы найти неизвестную информацию, мы учим необходимым способам деятельности.

Метод проблемного изложения позволяет нам научить детей анализировать предложенную проблему, учебную задачу. Показываем образцы познавательно-исследовательской деятельности. Используя данный метод, развиваем у детей все познавательные процессы – восприятие, память, мышление, воображение, речь.

Применяем также имитационные методы. Они делятся на игровые и неигровые. К игровым относим игровое проектирование, к неигровым анализ конкретных ситуаций.Так например: поставив ребенка в ситуацию морального выбора мы помогаем ему освоить нормы и правила поведения принятые в обществе. Обыграв ситуацию, дети наглядно видят в чем проблема и озвучивают свое мнение по её решению.

Организуя эвристические беседы (например по тексту загадок) учим детей следить за ходом рассуждения; анализировать текст загадки, выделять признаки и характерные действия объекта; с помощью взрослого систематизировать полученную информацию, делать выводы; развиваем воображение, способность концентрировать внимание; и заодно активизируем словарный запас детей. Содержание беседы строится в зависимости от того, дали дети правильный ответ или нет. Если дети затрудняются, используем разные приемы дополнительных подсказок.

В ходе театрализованной импровизации принимают участие дети и взрослые.Темы берем разные: по безопасному поведению, по нравственным нормам и т. д. Например, инсценируем отрывок сказки «Три поросенка». В итоге представления дети должны сами прийти к выводу о том, как опасно играть со спичками, может сгореть дом (в их случае соломенный, или о том, что опасно играть на воде без взрослых (по сказке «Боб, соломинка и лапоть», или увидеть, что нельзя открывать дверь незнакомым людям (на примере сказки «Волк и семеро козлят»). Вместе с детьми делаем заключение о том, как нужно поступать в той или иной ситуации, и почему.

Проектную деятельность организуем для изучения тем интересующих детей, и предполагаемых к изучению программой. Расписывая детально каждый шаг познания, мы постепенно приходим к нужному нам результату, выводу, знанию. Дети активно, с помощью воспитателя и родителей собирают информацию, анализируют, делятся мнениями, выдвигают гипотезы, делают выводы.

Для достижения поставленной цели, перед началом работы над проектом, необходимо чтобы у детей был стимул, заинтересованность. Например, перед началом работы по проекту «Защитники Отечества», для того, чтобы заинтересовать детей предлагаю рассмотреть иллюстрации самолетов истребителей

Это значит, будет и активность, и познавательный интерес, и положительный результат.

С помощью активных методов обучения развиваем способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.

Итак, активные методы обучения это все методы, посредством которых мы заставляем детей быть активными, действовать, думать, познавать.

Применение активных методов в условиях разновозрастной группы, конечно,имеет свои трудности: в организационных моментах, в подборе материала. Но есть и плюсы, так как дети помладше тянутся за старшими, усваивают вместе с ними, иногда, даже быстрее и лучше. Поэтому появляется возможность в дальнейшем таким детям дать больше, чем предполагает программа, используя индивидуальные маршруты.

Есть сложности конечно с методическим и дидактическим оснащением. Но это вопрос времени.

Осложняет работу и тот факт, что в саду осталось минимум работников, поэтому решать поставленные задачи на 100% очень сложно. Но мы стараемся.

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-Синтез, 2008 – 112 стр.

Анкета для воспитателей по ФГОС Предлагаю Вашему внимание анкету по вопросам введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного.

Сравнительный анализ СанПиН 2.4.1.2660–10 и СанПиН 2.4.1.3049–13. Презентация Консультация для воспитателей оформленная в виде презентации. 32 слайда. Дан сравнительный анализ СанПиН 2.4.1.2660-10 введённые в действие.

Источник

Использование активных методов обучения в работе с дошкольниками

Использование активных методов обучения в работе с дошкольниками.

На современном этапе развития России происходят изменения в системе образования: внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, что в свою очередь вносит свои коррективы в содержание образовательной программы, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие социально-коммуникативных, художественно-эстетических, познавательных, речевых способностей детей, а также физической сферы; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения.

По определению Российской энциклопедии активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей[6].

Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность[7].

Активные методыобеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;

• повышение познавательной активности детей;

• активное вовлечение детей в образовательный процесс;

• стимулирование самостоятельной деятельности;

• эффективное усвоение большого объема информации;

• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности ребенка;

• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого ребенка;

• развитие навыков самостоятельного умственного труда;

• развитие универсальных навыков.

Теоретические и практические основы проблемы использования активных методов обучения изложены в работах: Л. С. Выготского, А. А. Вербитского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, М. А. Данилова, В. П. Есипова, М. В. Кларина, М. Крулехта, С. Л. Рубенштейна, А. М. Смолкина, и др. Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А. Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения, так и воздействия на него[3].

В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

Активные методы обучения

Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Таким образом, использование активных методов обучения в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОС, созданию в образовательной деятельности с обучающимися благоприятной атмосферы для работы, развитию мотивации к познавательной и исследовательской деятельности; накоплению собственного опыта работы и изучению опыта коллег, систематической, комплексной работе и компетентности педагогов.

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-Синтез, 2008 – 112 стр.

3. Леонтьев А. Н. Дискуссия о проблемах деятельности //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М., 1990

«Проектный метод как инновация в методической работе ДОУ» Введение Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентирует.

Консультация для воспитателей «Реализация ФГТ в ДОУ» В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. нормативно правовые документы федерального уровня.

Источник

Активные методы и формы обучения дошкольников

Светлана Гнатюк
Активные методы и формы обучения дошкольников

Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности.

Одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника – исследователя, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.

В связи с этим, современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребенок выступает «субъектом» обучения, т. е. работает самостоятельно, выполняет творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса).

Активными называют формы и методы, при использовании которых образовательная (учебная) деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.

Целью активных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат.

Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов сотрудничества, деятельностного подхода и использования активных форм и методов обучения. Именно на этой основе формируютсякоммуникативные и познавательные универсальные учебные действия: умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи; ориентироваться в источниках информации. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.

Говоря о формах и методах обучения, мы упоминаем активность ребёнка как конечную цель и необходимое условие для развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.

Новая образовательная ситуация требует использования методов, обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности, самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения (АМО).

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

В целом активное обучениеможно представить следующим образом:

1. Принудительная активизация мышления, когда ребёнок вынужден быть активным независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности детей в образовательную деятельность, т. к. их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной.

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности детей.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и воспитателей посредством прямых и обратных связей.

Всему перечисленному выше как нельзя лучше соответствует проектная деятельность

К активным методам обучения относится и использование проблемных ситуаций

Говоря об активном обучении, нельзя обойти стороной и интерактивные формы. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком).

Суть интерактивного обучения состоит в том, что образовательный процесс организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Поскольку именно в игре развиваются творческие способности личности, то эффективны и игровые формы: всевозможные логические игры, занимательные игровые упражнения. Нельзя забывать и про сюжетно-ролевую игру, которая способствует развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности ребенка. Ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры –определить отношение детей к чему-либо приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

Активное обучение это, конечно же, и поисковая (познавательно-исследовательская)деятельность: опыты, детское экспериментирование. Никогда детям не приобрести столько новых знаний о свойствах, например, магнита, как в ходе экспериментирования с ним. Важно и самостоятельное изучение свойств предметов, при этом должны работать как органы чувств, так и руки. Можно проводить опыты фронтально, работать самостоятельно, можно – попарно, когда один является испытуемым, а второй – исследователем.

Возможно с детьми решение экспериментальных задач: «Сколькими способами можно выполнить такое-то действие?», «Что будет, если?», «Как доказать, что?». И здесь также можно работать и индивидуально, и подгруппами, и как соревнование между двумя командами.

Активными могут стать и наблюдения, например, за дождевыми червями, муравьями, птицами, рыбками и т. п., когда педагог не вкладывает готовые знания о повадках этих животных, а когда дети сами наблюдают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Еще один активный метод – «мозговой штурм»– организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

В современной педагогике появились и совершенно новые для нас методы активного обучения:«Кластер» «Синквейн»

Цель занятий-конференций: способствовать сотрудничеству детей, формировать познавательную активность, способность передавать свои знания сверстникам. Особенность таких игр-занятий заключается в подготовке сообщения и презентации ребенком материалов своего исследования.

Например, был разработан педагогический проект на тему «Почему животные жарких стран не могут жить в наших лесах?». Каждый ребенок с родителями собирал информацию и оформлял результаты исследований о животных на выбор. Далее шло совместное обобщение результатов исследования и оформление презентации. В процессе такого общения формируются коммуникативные способности, т. е. умение обмениваться информацией и речевая компетентность.

Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать.Наиболее употребляемыми стали:

— При фронтальной формеработы следующие технологии: микрофон, «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение»;

— Интерактивные игры: «Ролевая игра», «Драматизация».

В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

К активным методам обучения относятся также

— использование различных схем и моделей, действия с предметами- заместителями;

— использование эвристических приемов – метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности;

— использование поисковых вопросов;

— использование приемов сравнения;

— «оживление картин» и др.

Чтобы сформировать у детей умение самостоятельно выдвигать проблему, осуществлять поиск ее решения, важно давать положительную оценку любому, даже неверному, но самостоятельно найденному способу решения. Нужно отмечать даже саму попытку найти способ разрешения проблемы, а затем с помощью наводящих вопросов взрослого совместно найти ее правильное решение.

Активное, личностно значимое обучение – постоянный поиск, преодоление, некоторая напряженность, усилие со стороны ребенка, что, естественно, связано с ошибками, просчетами, нерациональными путями получения результата. Поэтому дети в процессе обучения должны иметь право на ошибку, коллективное обсуждение выдвинутой версии, отстаивание своего мнения и поддержку взрослого. При ошибках детей педагог не должен злоупотреблять выражениями «неправильно», «не знаешь», «не стараешься». Целесообразно заменить категоричное «неправильно» на более демократичное «это твое мнение, ты так думаешь, давай послушаем мнение других».

Хотя считается, что активное обучение и построение ситуаций (проблем) в проектной деятельности – это инновация XXI века, на самом деле корни данной методики уходят в далекое прошлое. Активные методы обучения формируют у детей не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.

С помощью активных методов обучения в дошкольниках можно развить, в первую очередь, важную способность осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, а также полезный навык работать в команде, и принимать на себя ответственность за других.

«Активные методы обучения в формировании фонематического восприятия у дошкольников» Отто С. В. – учитель-логопед детского сада № 37 «Звездочка», г. Удачный, республика Саха (Якутия). Сегодня многие дети дошкольного возраста.

Активные методы обучения в организации образовательной деятельности дошкольников Введение в действие стандарта по дошкольному воспитанию ставит педагогов перед необходимостью работать «по-новому». Необходимо пересмотреть.

Источник