Философия Шона: что интересует, какими словами это можно описать, почему выбор таков
Рефлексирующий практик: кто он?
Знакомясь ближе с взглядами гуру Шона, не стоит забывать о самой личности этого человека, ее мировоззрении, принципах, приоритетах. Потому что именно они в случае Д. Шоном помогают понять его концепцию, либо исследую теоретический фундамент концепции приблизиться к пониманию самого гуру. Попробуем взглянуть с каждой из этих сторон. Например, Шон всегда осмысливал свою деятельность, каждый свой шаг. И не только в моменты, которые заставляют вас делать это: при выборе университета, факультета, увлечений. Ежедневно, мы совершаем множество действий, но всегда ли мы знаем, зачем делаем то или иное, какова цель нашего трудового или другого дня? Д. Шон всегда знал ответ, потому что не переставал мысленно спрашивать себя об этом. Так и в его теории рефлексивного действия, речь идет о мысленной активности, к которой необходимо стремится. Только осмысление сможет вам раскрыть все ваши достоинства и таланты, умственные и физические способности. Мышление должно быть рефлексивным – это одно из основных правил концепции Шона. Как только вы поймете себя и осознаете свои возможности, вы сможете ухватить логику вашей мыслительной деятельности в целом. А вслед за этим придет умение понимать способ мышление окружающих вас людей. Следующим этапом наступает укрепление взаимоотношений внутри группы. В своей первой книге «Концепция перемещения» Шон с первых строк перемещает нас в совершенно непривычную схему мышления, он практически сначала переворачивает ваш мир, а потом вновь ставит его на место. Он просто рассуждает, например, о том, что когда кто-либо только выбирает категории или понятия, который хотел бы изучать и которыми описывать те или иные вещи, а также о которых хотел бы мыслить и рефлексировать, этот человек, почему то почти никогда не задумывается над тем, как он осуществляет сам выбор и о самих изначальных категориях. Шон напоминает, что изначальный процесс выбора, кажущийся таким незначительным, на самом деле и есть одна из основных рефлексивных практик. То есть внутренних действий, осмыслив и осознав которые уже дает представление о том, как пойдет дальнейший анализ. Или другими словами, какова будет логика вашего мышления вокруг выбираемых категорий для изучения того или иного предмета. Другой яркой мыслью книги и идеалом для самого Шона является умение видеть вещи с другой нестандартной стороны, или другими словами, способность увидеть привычное новым взглядом. В этой генеративной метафоре, как называет эту мысль сам Шон, уже заложена основная цель для его дальнейших исследований в области выявления помогающих факторов в процессе обучения. С помощью простого инструмента – посмотреть на вещь, как будто вы видите ее в первый раз и не имеете ни малейшего представления о том, что она есть, что стоит за ней, в его основе, каково ее предназначение, можно добиться колоссальных результатов в обучении, так как меняется ваше восприятие и схема мышления.
Философское и рефлексивное мировидение Шона позволило ему своеобразно подойти к описанию работы в архитектурных студиях или студиях дизайна. Шон разрушает традиционный стереотип рассмотрения архитектурной деятельности как исключительно ремесленной и лишенной научности в принятом академическом смысле. В своей книге «Дизайн-студия: на примере ее традиций и возможностей» Д. Шон проводит аналогию между процессом проектирования, который лежит в основе любой дизайнерской студии, и процессом так называемого научного типа мышления. Благодаря своим исследованиям, Шон смог обнаружить что, во-первых, студия или мастерская является непосредственным местом, где обычный специалист-теоретик становится профессионалом-практиком. Во-вторых, занимаясь совместным или индивидуальным проектированием, архитекторы вынуждены постоянно осмысливать или проводить рефлексию появляющихся предложений и идей. Этот процесс, названный автором, как рефлексия в действии, ведет к выработке наиболее оптимальных решений не только в текущем проекте, но и в любом последующем даже в большей степени. Проблемный вопрос докторской диссертации Шона касалась знаменитой теории-практики «вскрытия» Джона Дьюи. Выбранная предметная область для диссертации одновременно была продиктована интересами самого Шона и оказала значительное влияние на его последующие научные изыскания. В начале 1960-х годов разработки Шона позволяют ему открыть новый отдел в компании «Артур Ди Литл» по исследованию и развивающим практикам. Консалтинговая компания «Артур Ди Литл», основанная еще в 1886 году, это первая в мире управленческая фирма, кроме того, впервые предложившая проводить контрактные исследования техники. Давая консультации по стратегиям руководства компаниями, «ADL» в период с 1960-90-х годов занимала лидерскую позицию в индустрии. На сегодняшний день в состав компании входит более 500 фирм. Работа Шона по предложенным исследованиям дала положительные результаты не только для самой компании, но и для его личного развития, поскольку полученный практический опыт и результаты исследований позволило развить доктору Шону его концепцию перемещения. Она явилась новым и дополненным толкованием многих идей философа Томаса Куна, который рассуждал о природе научных изобретений и возможностях открытий в науке.
Книги на иностранном языке: A B C D F G H I J K L M P R S T U V W Книги на русском: А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Популярные авторы
Популярные книги
Татьяна Владимировна Кузьмина
теоретик «обучающегося общества» и «организационного обучения»,
директор института прикладных технологий Национального бюро стандартов США, высокопоставленный сотрудник управленческого консалтинга Артур Ди Литл (ADL)
Дональд Шон – известный гуру в сфере разработок моделей обучения, способов запоминания, конструирования стабильного государства через обучение общества. В середине 1960-х годов Шон является одним из учредителей, а в последствии директором Организации по социальным и техническим инновациям. Поэтому многие знают Шона как яркого исследователя-практика XX века и создателя и развития особого мировидения мышления человека. Его взгляды и системы, которыми он апеллировал, полученное им образование, позволяют также назвать его философом. В гарвардском университете Шон заслуженно получает степень магистра по философии, а затем и докторскую степень. Имея многочисленные научные звания и пользуясь особой популярностью в научном сообществе, Шон кроме этого считается превосходным пианистом и человеком, прекрасно играющем на кларнете. Его музыкальные импровизации делали его завидным участником для многих камерных и джазовых групп. Впрочем, в которые он охотно соглашался вступать. Музыкальные таланты Шона, как и строго научные, высоко оценивались не только общественностью, но и удостаивались официальных наград и премий. Например, в Париже, будучи студентом Национальной консерватории музыки, Шон получил премию за достижения в обучении игры на кларнете и за продуктивное теоретическое изучение этого инструмента. Разносторонняя развитость личности Шона помогала ему писать не мало монографий, имеющих высокое научное значение, так как во многих из них гуру поистине мастерски описывал даже самые невероятные и непонятные теории об абстрактности мышления и рефлексивности сознания доступным академическим языком. Например, его ранняя работа «Концепция перемещения», или «Рефлексирующий практик: как профессионалы думают в действии», «Образование рефлексивного практика», а также известная монография «За стабильным государством». А. Шон прожил недолгую жизнь – всего 63 года, но успел стать великим гуру во многих областях. И конечно, его личность, жизнь, ее события, взгляды и поведение не лишены противоречий, но может быть, тем интереснее бывает читать о таких личностях, узнавая и определяя для себя, кем же все-таки был Дональд Шон?
Философия Шона: что интересует, какими словами это можно описать, почему выбор таков
В молодые годы, будучи учеником старших классов и позже студентом не одного высшего заведения, Шон активно интересовался многими окружающими его практиками поведения людей. Его любознательность и энергия, переполняющаяся порой через край, направляли Дональда не только на стандартное обучение, принятое в его обществе, но и на изучение не столь популярных, но весьма любимых занятий. Например, занятия музыкой обернулись для Шона не единственным умением играть на разных инструментах и даже окончанием консерватории, а еще и желанием провести в этой области свое научное исследование. В последствие эта теория станет называться «профессиональные способности музыкантов думать ногами». Теория может не предложить вам рецептов инструкций на все случаи вашей практики, но ваши чувства и мысли – это неоценимые помощники в обучении на практике. Думайте о своих чувствах, обращайте внимание на настроение, призывает Шон, и тогда вас ждет успех. Музыка, игра на разных инструментах, богатый опыт музыкальных групп помогли ему прийти к этим выводам. Постоянное пребывание Шона в различных профессиональных, студенческих или музыкальных группах позволило ему детально познакомиться с существующей структурой таких групп и принятой системой обучения. Шон легко видел недостатки в подобной организации обучения, или, по крайней мере, те вещи, которые он считал не продуктивными для процесса обучения. Бессознательность, с которой иногда осуществляются многие действия при обучении сродни болезненности, от которой необходимо избавляться. Постепенно, накапливая опыт увиденного, а где-то и прочувствованного на себе несовершенства получаемого образования, Шон начал осознавать факторы, которые напротив могут помочь обучаемому. Таким образом, уже в молодости Шон стал задумываться об альтернативном процессе обучения или его правильной с его точки зрения организации. Например, попробовать критически переосмысливать всю свою практическую деятельность, ее результаты. Независимо от того, к какой профессиональной группе вы относитесь, рефлексия или осмысление происходящего может быть применена везде. В этом смысле концепция обучения, предложенная Шоном, представляется весьма универсальной моделью, как для архитектора, так и для музыканта и многих других специалистов. Цель этого осмысления заключается в возрастании личного профессионализма и развития личности и обучения в целом. Рефлексия способствует более продуктивной работе. По мнению Шона, может оказать значительную пользу для специалистов, занимающихся программированием, то есть той отраслью, в которой необходимо учитывать чрезвычайно большое число элементов для налаживания эффективной работы всей системы. Еще одним преимуществом концепции Д. Шона является создание результативной коммуникации внутри профессиональной или любой другой группы. В чем же состоит фундамент ставшей впоследствии знаменитой концепции обучения молодого Д. Шона?
Автор книги рефлексивный практик как профессионалы думают в действии
Humber: «Мне некогда думать» или зачем менеджеру нужна рефлексивная практика
В качестве старта для серии статей Humber о роли Рефлексии и рефлексивных практик для профессионального развития, мы выбрали статью о возможных видах рефлексии для менеджеров.
В основу материала положены исследованияамериканского врача и учителя, одного из главных теоретиков практической рефлексииДональда Шона. В современном обществе не в почёте думать и слушать. Себя… собеседника. Действие – вот что ценится всеми! Мы часто лишены возможности остановиться, серьезно и вдумчиво рассмотреть возникшую проблему. «Встряхнитесь. Начните все заново — смените курс, двигайтесь в ином направлении; приступите к очередным проектам или займитесь чем-то не испробованным.
Исследуйте новые горизонты» — призывают нас все вокруг. От нас ждут конкретных действий, а не долгих размышлений. Нерешительность, даже если она и дает нам возможность добиться лучшего результата, воспринимается как признак слабости. Это понятно. Жизнь требует ответов, а не вопросов.
Иначе говоря, никому не интересны ваши проблемы, всем нужны готовые решения. Здесь и сейчас. Но не стала ли повышенная активность нашим «наркотиком», способом, который позволяет забыть про истинные желания и стремления? Не заменило ли нам вечное движение саму мысль?
Возможно, вы уже знаете об исследованиях Дональда Шона, «гуру» в сфере разработок моделей обучения и способов запоминания. В середине 1960-х годов Шон являлся одним из учредителей, а в последствии директором Организации по социальным и техническим инновациям. Многие знают Шона как яркого исследователя-практика XX века, создателя и развития особого подхода к обучению.
Рекомендации Шона
Всегда осмысливайте свою деятельность, каждый свой шаг. И не только в моменты, которые заставляют вас делать это: при выборе вуза, работы, увлечений. Ежедневно, мы совершаем множество действий, но всегда ли мы знаем, зачем делаем то или иное, какова цель нашего трудового или другого дня? Всегда нужно знать ответ, не переставать мысленно спрашивать себя об этом. В теории рефлексивного действия Шона речь идет о мысленной активности, к которой необходимо стремится. Только осмысление сможет вам раскрыть все ваши достоинства и таланты, умственные и физические способности.
Мышление должно быть рефлексивным – это одно из основных правил концепции Шона. Как только вы поймете себя и осознаете свои возможности, вы сможете ухватить логику вашей мыслительной деятельности в целом. А вслед за этим придет умение понимать способ мышление окружающих вас людей.
Технический рационализм как единственная основа профессионального развития
Шон отрицал «технический рационализм» как единственную основу профессионального развития (в то время это был господствующий взгляд на развитие менеджмента). Исследование Шона привело его к фокусированию на процессах формирования значений посредством использования профессиональными менеджерами идей и теорий, проверенных их практикой.
Это подтолкнуло его к исследованию различных измерений и ролей рефлексии для менеджеров.
Он проводил различие между мгновенной, внезапной рефлексией и более неторопливой рефлексией после события. Он называл мгновенную рефлексию «рефлексией во время действия» и последующую рефлексию – «рефлексией после действия». Обе разновидности одинаково важны, хотя играют различные роли в процессе обучения и практике менеджмента.
Рефлексия во время действия зависит от чувствительности к собственным реакциям, когда что-либо происходит. Если эти реакции включают в себя удивление, тревогу, озадаченность или смущение, или есть другие указания на то, что ваши привычные модели мышления играют не в вашу пользу, Шон предлагает сделать паузу, чтобы подумать о ваших предыдущих интерпретациях, которые могли привести к бесполезным действиям с вашей стороны или помешать вам понимать, что происходит.
Когда такого рода моментальный анализ будет вам удаваться, и вы будете лучше понимать свой собственный образ мыслей, вы сможете понимать происходящее иначе и, возможно, поэтому сможете изменять происходящее.
Рефлексия после действия – это процесс, происходящий после события. Такая рефлексия может осуществляться самостоятельно или вместе с другими коллегами, участвовавшими в том же событии. Возможно, такой подход покажется вам ретроспективным и не стоящим времени и усилий, поскольку он сконцентрирован на том, что уже прошло.
Но значение такой рефлексии для вашего профессионального развития заключается в том, что он позволяет вам извлечь уроки из опыта – о чем вы думали и что в этой связи сделали, проделать ряд «мысленных экспериментов» с альтернативными решениями и составить план такого эксперимента, чтобы воплотить его в будущем.
Здесь мы приведем пример анализа проблемы, которая может помочь вам увидеть, как данные виды рефлексии можно использовать на практике.
Пример рефлексии
Вы только что получили крупный новый заказ, который грозит вам нешуточным стрессом и угрожает качеству других текущих проектов. Проведя рефлексию встречи с заказчиком, вы можете задать себе следующие вопросы:
Это простой пример рефлексии. Более основательная рефлексия, возможно, привела бы к тому, что вы задали себе вопрос о причинах, по которым вы продолжаете работать в таком ритме и служит ли работа важнейшим приоритетам и жизненным целям.
Центральное место в развитии теории рефлексии занимал интерес к интеграции теории и практики, циклической модели опыта и сознательному применению уроков, извлеченных из опыта. С 1970-х годов появляется все больше литературы, посвященной экспериментальному обучению, а также развитию и применению рефлексивной практики.
Появление блогов в последние годы рассматривается как еще одна форма отражения опыта в эпоху технологий.
Модели
Многие модели рефлексивной практики были созданы, чтобы направлять рассуждения о действии.
Бортон 1970
Колб и Фрай 1975
Аргирис и Шен 1978
Для Шена профессиональный рост действительно начинается, когда человек начинает смотреть на вещи критически, сомневаясь в своих действиях. Сомнение порождает образ мышления, который ставит под сомнение и формулирует ситуации как «проблемы». Благодаря тщательному планированию и систематическому устранению других возможных проблем сомнения разрешаются, и люди могут подтвердить свое знание ситуации. Затем люди могут думать о возможных ситуациях и их результатах, а также обдумывать, правильно ли они действовали.
Гиббс 1988
Предложения Гиббса часто цитируются как «рефлексивный цикл Гиббса» или «модель рефлексии Гиббса» и упрощаются до следующих шести отдельных этапов, чтобы помочь в структурировании рефлексии над учебным опытом:
Джонс 1995
Профессор сестринского дела Кристофер Джонс разработал структурированный способ размышления, который предоставляет практикующему специалисту руководство, позволяющее лучше понять его или ее практику. Он предназначен для осуществления через акт обмена с коллегой или наставником, что позволяет опыту превращаться в усвоенные знания быстрее, чем в одиночку.
Джонс подчеркивает важность опытных знаний и способности практикующего специалиста получать доступ, понимать и применять на практике информацию, полученную эмпирическим путем. Рефлексия происходит через «вглядывание» в свои мысли и эмоции и «наблюдение» за пережитой ситуацией. Джонс опирается на работы Барбары Карпер, чтобы расширить понятие «наблюдения» за ситуацией. В управляемую рефлексию включены пять паттернов познания : эстетический, личностный, этический, эмпирический и рефлексивный аспекты ситуации. Модель Джонса является всеобъемлющей и позволяет размышлять над многими важными элементами.
Брукфилд 1998
Приложение
Образование
Студенты
Учителя
Педагоги-педагоги
Чтобы учащиеся приобрели необходимые навыки рефлексии, их учителя должны уметь преподавать и моделировать рефлексивную практику (см. Выше); Точно так же учителя сами должны пройти обучение рефлексивной практике во время их начального педагогического образования и продолжать развивать свои рефлексивные навыки на протяжении всей своей карьеры.
Однако Мэри Райан отметила, что студентов часто просят «размышлять», но не учат, как это делать, или не учат, что возможны разные типы рефлексии; они могут даже не получить четкого определения или обоснования рефлексивной практики. Многие новые учителя не знают, как перенести стратегии рефлексии, которым они научились в колледже, на преподавание в классе.
Некоторые авторы выступают за то, чтобы учить студентов-учителей непосредственно рефлексивной практике, потому что это не интуитивный акт; педагогам-педагогам недостаточно предоставить студентам-учителям «возможности» для размышлений: они должны явно «обучать рефлексии и типам рефлексии» и «должны явно облегчить процесс рефлексии и сделать прозрачным метакогнитивный процесс, который он влечет за собой». Ларриви отметил, что учителям (ученикам) требуются «тщательно продуманное руководство» и «многогранные и стратегически продуманные меры», если они хотят эффективно осмыслить свою практику.
Невилл Хаттон и Дэвид Смит в кратком обзоре литературы пришли к выводу, что в программах подготовки учителей действительно используется широкий спектр стратегий с целью побудить студентов-учителей размышлять (например, практические исследования, тематические исследования, видеозаписи или практические занятия под наблюдением): но что «мало исследований, показывающих, что эта [цель] действительно достигается».
Из всего этого следует, что педагоги-педагоги также должны обладать высокой квалификацией в рефлексивной практике. Андреа Гельфузо и Даниэль Деннис в отчете о формирующем эксперименте со студентами-учителями предположили, что обучение тому, как размышлять, требует, чтобы преподаватели-преподаватели обладали и применяли определенные компетенции. Тем не менее, Джанет Даймент и Тимоти О’Коннелл в небольшом исследовании опытных преподавателей-преподавателей отметили, что преподаватели-преподаватели, которых они изучали, сами не обучались использованию рефлексии, и что они, в свою очередь, не обучали своих учеников. ; Ожидалось, что все стороны будут знать, как размышлять.
Многие писатели выступают за то, чтобы преподаватели учителей сами выступали в качестве моделей рефлексивной практики. Это означает, что способ, которым преподаватели обучают своих учеников, должен соответствовать подходам, которые, как они ожидают, их ученики будут применять к ученикам; педагогам следует не только моделировать способ преподавания, но и объяснять, почему они выбрали при этом тот или иной подход, ссылаясь на теорию; это означает, что педагогам необходимо знать свои собственные неявные теории обучения и иметь возможность открыто связать их с общественной теорией. Однако некоторые педагоги-педагоги не всегда «учат так, как проповедуют»; они основывают свои решения о преподавании на «здравом смысле» больше, чем на публичной теории и борьбе с моделированием рефлексивной практики.
Том Рассел в рефлексивной статье, посвященной 35-летнему опыту работы преподавателем-педагогом, согласился с тем, что преподаватели-преподаватели редко моделируют рефлексивную практику, не могут четко и напрямую связать рефлексию с профессиональным обучением и редко объясняют, что они имеют в виду под рефлексией, в результате чего ученик Учителя могут завершить начальное педагогическое образование с «запутанным и негативным взглядом на то, что такое рефлексия и как она может способствовать их профессиональному обучению». По мнению Рассела, эти проблемы проистекают из того факта, что преподаватели учителей недостаточно изучили, как теории рефлексивной практики соотносятся с их собственным обучением, и поэтому не внесли необходимых «парадигматических изменений», которые, как они ожидают, от своих учеников.
Вызовы
Специалисты в области здравоохранения
Рефлексивная практика рассматривается как важная стратегия для специалистов здравоохранения, которые стремятся к обучению на протяжении всей жизни. Из-за постоянно меняющегося контекста здравоохранения и постоянного роста медицинских знаний существует высокий уровень спроса на профессиональные знания медицинских работников. Из-за этой сложной и постоянно меняющейся среды, медицинские работники могут извлечь выгоду из программы рефлексивной практики.
Эдриен Прайс объяснила, что есть несколько причин, по которым практикующий врач будет заниматься рефлексивной практикой: чтобы глубже понять свои мотивы, восприятие, отношения, ценности и чувства, связанные с уходом за клиентом; дать свежий взгляд на практические ситуации и бросить вызов существующим мыслям, чувствам и действиям; и изучить, как можно по-разному подойти к практической ситуации. В области сестринского дела есть опасения, что действия могут привести к риском привыкания, тем самым дегуманизируя пациентов и их потребности. Используя рефлексивную практику, медсестры могут планировать свои действия и сознательно контролировать их, чтобы гарантировать, что они принесут пользу их пациенту.
Акт размышления рассматривается как способ содействия развитию автономных, квалифицированных и самостоятельных специалистов, а также как способ создания более эффективных медицинских бригад. Рефлексивная практика связана с улучшением качества ухода, стимулированием личного и профессионального роста и сокращением разрыва между теорией и практикой. Практикующие врачи могут комбинировать рефлексивную практику с контрольными списками (при необходимости), чтобы уменьшить диагностические ошибки.
Мероприятия по продвижению размышлений в настоящее время включаются в программы бакалавриата, последипломного образования и непрерывного медицинского образования по целому ряду медицинских специальностей. Профессор медицинского образования Карен Манн и ее коллеги в обзоре литературы за 2009 год обнаружили, что у практикующих профессионалов процесс рефлексии, по-видимому, включает ряд различных аспектов, а практикующие профессионалы различаются по своей склонности и способности размышлять. Они отметили, что доказательства, подтверждающие вмешательство в учебные программы и инновации, способствующие развитию рефлексивной практики, остаются в основном теоретическими.
Саманта Дэвис определила преимущества и недостатки рефлексивной практики:
Преимущества рефлексивной практики включают:
Ограничения рефлексивной практики включают:
Экологический менеджмент и устойчивость
Руководящие должности
Рефлексивная практика предоставляет возможность развития тем, кто занимает руководящие должности. Управление командой людей требует тонкого баланса между человеческими навыками и техническими знаниями, и добиться успеха на такой должности нелегко. Рефлексивная практика дает лидерам возможность критически проанализировать, что было успешным в прошлом и где можно улучшить.
Организации рефлексивного обучения вложили средства в программы коучинга для своих начинающих и признанных лидеров. Лидеры часто проявляют самоограничивающее поведение из-за чрезмерной зависимости от предпочитаемых ими способов реагирования и реагирования. Коучинг может помочь в формировании нового поведения, поскольку он способствует размышлениям, критическому мышлению и преобразующему обучению. Взрослые на протяжении всей своей жизни приобрели массу опыта, а также привычки, определяющие их мир. Программы коучинга поддерживают процесс вопрошания и, возможно, восстановления этих предопределенных привычек ума. Цель состоит в том, чтобы лидеры максимально раскрыли свой профессиональный потенциал, и для этого должен быть процесс критического осмысления текущих предположений.
Прочие профессии
Рефлексивная практика может помочь любому человеку личностно развиваться и полезна для профессий, отличных от тех, которые обсуждались выше. Это позволяет профессионалам постоянно обновлять свои навыки и знания и рассматривать новые способы взаимодействия со своими коллегами. Дэвид Сомервилл и Джун Килинг предложили восемь простых способов, которыми профессионалы могут практиковать более рефлексивно:
