авторские методики обучения письму в ф одеговой
Обучение письму в тетрадях в одну линию. Методика В.Ф. Одеговой.
Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо без прописей, в тетрадях с одной линейкой. История таких опытов давняя. Еще французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге. И.И. Пуальсон, виднейший методист XIX века, считал, что вспомогательные линии только смущают начинающих учиться, затрудняют восприятие буквенных форм в их чистоте. В 50-е годы XX века в СССР психолог Гурьянов Е.В. описал опыт работы с семилетками в тетрадях с одной линейкой.
Далее следуют упражнения для выработки координации глаз и руки: 1. Чем отличаются?
Позже каждое движение получает свое название:
3. Прыжки на одной высоте. Поставить ручку на начало буквы и сделать прыжок вправо на такую же высоту рядом, написать следующую букву и т.д.
Контрольные вопросы и задания по теме:
1. Почему появляются авторские методики обучения письму?
2. На каких теоретических положениях основана методика М.Т. Стрижаковой?
3. Расскажите о написании самой главной буквы по методике В.А. Илюхиной.
4. Охарактеризуйте три этапа обучения письму по системе Е.Н. Потаповой.
5. В чем особенность методики В.Ф. Одеговой?
Дата добавления: 2015-10-02 ; просмотров: 1062 | Нарушение авторских прав
Нетрадиционные методики обучения каллиграфическому письму. Методика Е.Н. Потаповой и В.Ф. Одеговой
Современная методика обучения письму в начальной школе опирается на всю систему языкового развития ребенка, а не только на определенные правила и орфографические умения. Навыки рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в целом. Однако, при этом не всегда учитываются возрастные особенности и возможности ребенка. Следующим недостатком современной методики обучения письму является опора на копировальный метод обучения как основной. Действительно, детей обучают обводить по уже написанному — это процесс чисто механический, таких упражнений очень много в традиционных прописях. Не всегда учитывается и мотивация детей, психологические особенности личности ребенка-первоклассника.
В методике Н.Г. Агарковой технология обучения первоначальному письму и формирования графического навыка определяется системой принципов, методов и приемой, используемых на уроках письма, т.е. русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действий воспроизведения букв и их соединений на бумаге. Подробно об этой системе мы будем говорить на следующих занятиях.
Методисты Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем «сконструировать», собрать любую букву из этих элементов.
Многие учителя-практики также стремятся усовершенствовать методическую систему обучения первоначальному письму, включая в нее свои собственные методические находки. В основе каждой такой авторской методики лежит углубленное изучение теории вопроса и практических опытных разработок автора. В ходе работы по курсу мы познакомимся с несколькими методиками.
Этапы работы по методике Е.Н. Потаповой.
Суть работы учительницы начальных классов 109-й московской школы Потаповой Е.Н. состоит в том, что она обучает первоклассников нетрадиционному способу письма и в более короткие сроки формирует у них прочные каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.
Традиционным способом тоже можно учить детей письму, но на это затрачивается слишком много физических, умственных и нервных усилий ребенка. Практика показывает, что в период обучения письму элементов и соединений букв ребенок не развивается — это чисто механическая, монотонная работа, которая утомляет, не вызывает интереса, не активизирует творчества, не развивает речь.
В книге Л.С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н. Потаповой. Понятие о букве она начинает формировать через ощущения.
Все обучение по системе Е.Н. Потаповой условно разделено на 3 этапа. Первый этап — развитие мускульной памяти. У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке обучения грамоте. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Начиная с октября, учащиеся могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Первоначально учитель всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.
Второй этап — развитие тактильной памяти. Основная цель этого этапа — соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения букв. Из наждачной бумаги вырезаются буквы размерами 600×700 и 350×300 мм., затем буквы наклеиваются на карточки 180×140 мм. Или в альбом. Ширина буквы — 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры буквы, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В своей книге «Радость познания» Е.Н. Потапова делает такой вывод: «Обучение письму путем формирования образа букв непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже «пишет» ее».
Третий этап — письмо букв с помощью специальных трафаретов. Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон букв, отрабатывается направление письма, написание буквы и ее элементов. Вкладыш — это написанные тушью буквы и их соединения. Подложив вкладыш под страницу, буквы обводят. С помощью методики Е.Н. Потаповой дети учатся писать быстрее, ошибок при письме допускается намного меньше, развивается самобытность творческие начала учеников.
Основная наглядность к вопросу: трафареты геометрических фигур, фигур животных и предметов, лекала, направления штриховки, образцы букв для 2 этапа и вкладыши букв.
3. Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо без прописей, в тетрадях с одной линейкой. История таких опытов давняя. Еще французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге. И.И. Пуальсон, виднейший методист XIX века, считал, что вспомогательные линии только смущают начинающих учиться, затрудняют восприятие буквенных форм в их чистоте. В 50-е годы XX века в СССР психолог Гурьянов Е.В. описал опыт работы с семилетками в тетрадях с одной линейкой.
В.Ф. Одегова рассмотрела опыт школ Чехии и Словакии и выработала свой. Детям дается образец крупной буквы, на нем отрабатывается начертание буквы, дети запоминают, где начинается буква, обводят ее по воздуху, пишут рядом такие же большие по размеру 2-3 буквы, в следующей строке — буквы поменьше и так далее до нормальных размеров буквы. Детям такое задание нравится, исчезает монотонность в работе. Урок начинается упражнениями на разогрев мускулатуры кисти и пальцев:
Далее следуют упражнения для выработки координации глаз и руки: 1. Чем отличаются?
2. Единички — сначала упражняются глаза (смотрим на первую точку, глаза вверх, глаза вниз), затем также движется рука. Формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается твердость руки, штриха, единый темп письма.
Позже каждое движение получает свое название: 
1. — наклон влево, 2. — оттяжка, 3. — наклон влево, 4. — оттяжка, 5. Наклон влево, 6. — оттяжка. Крестиком обозначается начало буквы. Аналогично проговариваются написания и других букв и сочетаний. Дети видят, если оттяжка сделана правильно, то наклон соблюдается хорошо и легко.
3. Прыжки на одной высоте. Поставить ручку на начало буквы и сделать прыжок вправо на такую же высоту рядом, написать следующую букву и т.д.
4. Сфотографируй ширину — сравнивается оттяжка внутри буквы и между буквами, она должна быть одинаковой по ширине и высоте. Следующее задание — фотографируй одинаковую ширину в букве, в соединении, проводя одинаковые дуги сверху и снизу букв.
Очень важно выработать у детей ритмичное письмо. Оно позволяет контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не выезжать за линию строки, доводить ее элементы. По утверждению врачей — ритмическое письмо оказывает положительное влияние на самочувствие детей, не сбивает ритм пульса. Ритмическое письмо достигается за счет своевременного «тормоза». На доске пишется буква, а на месте изменения направления движения руки ставится крестик — это и есть «тормоз». Дети сначала копируют письмо с тормозом в воздухе, совместив кончик ручки с линией на доске: «Веду вниз, тормоз, оттяжка, тормоз, наклон влево, тормоз…»
Авторские методики обучения письму в ф одеговой
Кто про что, а я опять про красивый почерк у учеников начальной школы. На моем профессиональном пути мне не встречались первоклассники, любящие уроки письма.
Письмо – изнурительное, монотонное занятие для них. Особенно на первом этапе, когда ученик учится писать элементы буковок. Соответственно имеем психологическую перегрузку и снижение интереса к учебе вообще. Нет у ребенка радости от такого труда.
Можно ли сделать обучение письму творческим процессом? Я думала, что нет, пока не прочитала скромную книжечку об опыте московской учительницы Евгении Николаевны Потаповой. Эта учительница работала в известной в Москве школе, где директором по сей день Е. Ямбург. Школа обычная. Ученики разные: без отклонений, с интеллектуальными трудностями (ЗПР, умственная отсталость лёгкой степени), дети-инвалиды. Тогда (в конце 80-х годов) это был прообраз инклюзивного образования. А нынче практически в каждом классе любой школы есть ученики, обучающиеся инклюзивно. Их тоже надо как-то учить писать. Потаповский метод окажет неоценимую услугу в обучении проблемных первоклассников.
Свою систему Потапова создала для шестилеток. Может быть, кто-то еще помнит этот эксперимент нашего образования. Поскольку многие дети приходили неготовыми к учёбе мотивационно и физически, они быстро уставали. Надо было как-то снимать перегрузку, искать какие-то нестандартные для школы способы письменных работ, чтобы изнурительная для первоклассников работа стала интересной. Для этого Евгения Николаевна обратилась к опыту Марии Монтессори.
Письмо по Е. Н. Потаповой
В обучении письму Е. Н. Потапова условно выделяет 3 этапа.
1 этап. Развивать мускульную память;
2 этап. Развивать тактильную память;
3 этап. Закреплять знания и умения с помощью вкладыша букв.
Первый этап в ее системе важен тем, что определяет успех всего обучения. Да, наверное, он важен в любой системе обучения. Дети учатся писать везде в начальной школе Иначе современные учителя не стали бы использовать потаповский метод. Мускульную память Евгения Николаевна развивала с помощью штриховки. По мнению учительницы, дети приходят в школу с совершенно неготовой к письменной работе рукой и полным отсутствием мотивации к этому виду учебной деятельности (это и про современных детей 6,5 лет).
Это можно проверить следующим образом. Дайте будущему первокласснику штриховать какую-нибудь фигуру. Потрогайте мышцы руки, когда он работает. Рука, не готовая к письменной работе, сильно напрягается, даже дрожит. Малыш не может сидеть долго в статической позе, быстро утомляется. Он сильно нажимает на карандаш, который от этого часто ломается.
Для развития тактильной памяти применялись шершавые буквы из мелкой наждачной бумаги. Буковки вырезаются, я так понимаю, родителями к уроку изучения и наклеиваются в специальный альбом. Вырезается заглавная и строчная буквы с их соединениями. Прежде, чем писать букву, первоклассник много раз (не менее 20) ощупывает ее в этом альбоме. Потапова называет это созданием тактильного образа буквы. Если ученику буковка не удается, то он снова и снова обращается к шершавому варианту и продолжает ощупывать ее.
Каждой букве учительница придумывала рассказ-игру, оживляющую процесс запоминания. Весь процесс обучения письму окрашивался положительными эмоциями, благодаря этим рассказам.
Пример урока. Буква Ии
1. Повторение. Закрепление знаний о звуке [о], ощупывание Аа, Оо из наждачной бумаги в направлении письма.
Даются слова: кукла, Ира, у, платье, девочка, сшила, кукла. Дети без особого труда составляют 2 предложения. Одно из них можно проанализировать (сколько слов, какое первое слово, …).
3. Построение предметов, штриховка. Строим самолет.
Учительница. Сегодня мы поговорим о том, как путешествовали письма. (Книга Б. Зубкова «Получите письмо»).
Учительница. … Много-много лет тому назад не было у человечества ни самолетов, ни пароходов. Всю почту доставляли гонцы. Спешат гонцы, передают сообщение друг другу.
Была еще почта голубиная. Летят голуби, к ноге трубочка привязана. А в ней письмецо на маленьком клочке бумаги.
Еще сообщения доставлялись почтовыми тройками. Доставляли почту и на воздушных шарах, и по железной дороге, и на пароходе, самолетом, машинами… (Пока Е. Н. Потапова рассказывала историю, школьники «ходили» пальчиком по шершавой буковке Ии).
Можно предложить составить рассказ на тему «Письмо другу». Как оно будет отправлено?
5. Словарная работа. К слову письмо подобрать родственные слова: письмецо, писать, расписка, выписка.
Вот так строился урок у Евгении Николаевны Потаповой. Работа эффективна уже потому, что дети выполняли ее с удовольствием. Не знаю, много ли у Е. Н. Потаповой последователей, но система, несомненно, эффективна и полезна и при работе с современными школьниками, особенно в инклюзивном обучении.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Однако данная проблема в настоящее время не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические, но психологические трудности. Наряду с традиционной методикой формирования каллиграфического навыка у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыка письма. В нашем исследовании мы сделали попытку сравнить методики Н.Г.Агарковой, М.М.Бехруких, В.А.Илюхиной, Е.Н.Потаповой, с тем чтобы определить степень эффективности данных подходов.
Также мы рассмотрели технологию обучения письму Е.Н.Потаповой, которая основывается на трёх этапах: развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами). Проблему развития каллиграфического навыка у детей младшего школьного возраста разработана в методике Н.А.Федосовой, которая основана на следующих компонентах:
— закрепление знаний, умений, навыков письма (работа с кальками).
Е.Н.Потапова решает проблему каллиграфического письма в начальной школе, привнося элементы новизны в традиционную методику обучения письму поэтапно.
Первый этап обучения письму.
Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом.
Второй этап обучения письму.
Третий этап обучения письму.
По данной методике работают многие учителя, если не используют её полностью, то берут элементы и вставляют их в свои уроки.
Издавна в методике обучения детей письму и чистописанию применялся ритмический (тактический) прием (метод тактирования), то есть письмо под счет. Обучение письму по системе Д.Б.Эльконина (автор М.М.Безруких) основано на приеме ритмизированного письма. Тактированное письмо позволяет добиться четкости, плавности, ритмичности и ускоренного темпа. Данный коррекционный прием предназначен для совершенствования графо-моторного компонента письма у учащихся, имеющих особенности двигательной сферы. Авторами разработано обучение тактированному письму, состоящее из трех этапов.
Первый этап включает выполнение следующих упражнений: обводка под счет заготовленных образцов рукописных букв через прозрачную кальку.
На втором этапе учащиеся обводят через прозрачную кальку под счет заготовленные рукописные слова, которые соединены в группы с одинаковой ритмической структурой и ударением (мак, рак, сок, мох).
Третий этап включает следующие упражнения: обводку через прозрачную кальку под счет предложений, стихов и микротекстов. На основании этих рекомендаций составлена рабочая тетрадь для формирования графо-моторного компонента письма, предназначенная для работы с учащимися начальных классов общеобразовательной школы.
Рассматривая альтернативные технологии по методике обучения письму, необходимо также остановиться на методике Н.Г.Агарковой.
Так, Н.Г.Агаркова отмечает, что технология обучения первоначальному письму и формирования каллиграфического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, то есть русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действия воспроизведения букв и их соединений на бумаге.
Прежде всего, это принципы:
-одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов;
-принцип логической группировки буквенных знаков.
Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированием в памяти ребенка четко зрительного образа этой буквы, то есть он должен ясно представлять, из каких зрительных элементов состоит буква и в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется также на основе элементов, но теперь ужедвигательных. Поэтому у ученика формируется дифференцированный зрительно-двигательной образ каждой буквы. Это составляет необходимую основу для выработки каллиграфического навыка.
Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движения руки при письме. Это, прежде всего, круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения.
Логические принципы группировки письменных букв позволяют в довольно короткий срок после букварного периода целенаправленно и систематически продолжить формирование в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв, а значит, предупредить в их письме графические ошибки и тем самым заложить прочные основы к выработке автоматизированности каллиграфического навыка.
На основании изученной литературы можно определить, что методики, предложенные Е.Н.Потаповой, Н.Г.Агарковой, В.А.Илюхиной базируются на опыте многих учителей-предметников. Например, в методике Е.Н.Потаповой прослеживается генетический способ письма, копировальный и другие, используемые ещё в XIX веке. Тактовый, а также шрифтовой метод мы встречаем у В.А.Илюхиной и Н.Г.Агарковой. Методики Е.Н.Потаповой и Н.А.Федосовой позволяют развивать не только мелкую моторику рук, но и все виды памяти: тактильную, зрительную и слуховую. Методика В.А.Илюхиной позволяет исправить уже сложившийся почерк. Это, пожалуй, единственная методика, применение которой действительно приносит видимые результаты по исправлению почерка учащихся на протяжении всего периода обучения в школе.
Изученные нами методики Н.Г.Агарковой, В.А.Илюхиной, Е.Н.Потаповой, М.М.Безруких, позволили сделать выводы:
1) в основе каждой из методик находятся принципы, методы, зарекомендовавшие себя исторически;
2) методики направлены на сознательное овладение учениками каллиграфическим навыком;
3) имеющиеся современные технологии обучения письму детей носят развивающий характер;
4) предложенные авторами методик приёмы обучения связаны с психофизиологическими особенностями развития детей.
Проблемное обучение письму по методике Е.Н. Потаповой
План.
1. Иди проблемного обучения.
2. Научно-методические основы опережающего обучения.
1. Методическая система Е. Н. Потаповой.
1) Цель системы.
2) Особенности.
3) Положительные черты.
2. Обучение письму по методике Е. Н. Потаповой.
1) 1 этап – развитие мускульной памяти.
2) 2 этап – развитие тактильной памяти.
3) 3 этап – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв.
4) Особенности работы по каждому этапу.
5) Возникшие проблемы и трудности при проведении данной методики.
IV. Используемая литература.
Когда возникли идеи проблемного обучения письму? Думаю, как раз в тот момент, когда зародилась сама письменность как таковая. Недаром в своих трудах Е. Н. Потапова обращается к опыту предшественников. В её книге «Радость познания» красной нитью проходит мысль о том, что всё новое – это хорошо забытое старое. Исследуя опыт древних греков, затем ученика Сен – Симона Сегена, а впоследствии и Марии Монтессори, автор сумела создать свою программу обучения письму, взяв из опыта вышеперечисленных предшественников то главное, что обогатило её собственную систему, но не просто взяв, а переработав и дополнив применительно к требованиям нашего времени, данной эпохи.
Система, несомненно, интересная, результаты работы по данной методике превосходят ожидания. Впервые с данной методикой я познакомилась, ещё будучи студенткой факультета начальных классов Челябинского педагогического института. Прописи в те времена представляли из себя лишь написание элементов букв, самих букв и их соединений. Выглядело всё довольно просто – монотонное и однообразное написание, сдобренное каллиграфическими минутками и физическими паузами. Дети быстро уставали, теряли интерес, с нетерпением ожидая перемены. За этим я наблюдала, будучи студенткой на практике в школе. Никакого намёка на предварительное развитие мелкой мускулатуры руки, развитие тактильной памяти. Каково было моё изумление, когда методист нашего института (к сожалению, фамилии уже не помню) принесла альбомы с красивыми детскими работами, в которых были оригинально построенные образцы из геометрических фигур (по трафаретам – линейкам), из лекал, из фигурок животных. Разноцветная разнообразная штриховка, в весёлой игровой форме написание элементов букв, да и самих букв. Это ли не чудо! Конечно, система Е. Н. Потаповой вызвала не только интерес, но и желание глубокого изучения данного опыта, применения на собственной практике.
Сейчас, несомненно, методика шагнула далеко вперёд, да и прописи сильно видоизменились, более красочные, появилось больше возможностей для разнообразия форм работы. Работать по ним – одно удовольствие и для педагога, и для детей. И всё-таки, использование опыта Потаповой тут в самый раз, оно как раз вписывается в нынешние методики обучения.
Письмо выглядит не только опрятно и красиво, но, что самое главное, увеличивается скоропись, т. е. скорость письма. При переходе из начального в среднее звено это особенно важно, так как увеличивается объём изучаемых предметов, а значит, и объём написанного. Огромное внимание уделено развитию речи, фонематического слуха, формированию эстетических представлений, пространственного мышления, всего того, что пригодится в будущем. Проводимая работа положительным образом влияет и на технику чтения: увеличение скорости чтения за счёт увеличения скорописи, уменьшается количество ошибок по замене и пропуску букв, искажению прочитанного.
Проверки тетрадей учащихся показали, что новый метод ускоряет становление почерка. К декабрю у 70% учащихся 1 класса вырабатывается устойчивый почерк, совершенствуются графические навыки: высота, наклон букв.
Результаты проверки письма показали, что скорость письма учащихся, обучаемых по новому методу, возросла в 2 раза. Однако не нужно забывать, что первый учебный год ещё не закончился, и работа над скоростью письма ещё будет продолжаться.
Обучение письму по методике Е. Н. Потаповой условно разделено на 3 этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти, второй – развитие тактильной памяти и третий – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются на одном уроке.
Чтобы вызвать интерес к письму в детских душах, педагогу нужно уметь предельно разнообразить свою работу. Для этого подбираю различные рисунки (транспорт, животных, растения и т.д.) при рисовании, раскрашивании, штриховке которых дети, как правило, испытывают удовлетворение, возможность самовыражения и радость от полученного результата.
Проявление творческого подхода (подбор цвета, правильная постановка точек, проведение линий и т.д.) ученика находит с моей стороны поддержку в виде устной похвалы, поощрения в процессе игры, соревнований и конкурсов между учащимися (приклеивание кружочков, бонусов, смайлов, «урашек»; печатание мордашек, выражающих различное настроение – радость, задумчивость, грусть и т. д., надо сказать, что тут предел учительской фантазии безграничен). Дети с радостью принимают условия игры, выражают активную заинтересованность. За время проводимой практики заметила, что в игру – соревнование вовлекаются активно и взрослые – родители.
Цель таких занятий заключается в том, чтобы вырабатывать умения правильного написания движений руки слева направо, сверху вниз и снизу вверх, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев и кисти руки.
Перед выполнением заданий настраиваю детей на выполнение, достижение поставленных целей. Главное, настроить ребёнка на нужную волну, суметь убедить, что он всё умеет и знает, нужно только постараться.
Рассмотрим некоторые упражнения.
1. Упражнение «Ёжик» (рисование, соединённое со штриховкой) использую на уроках математики.
– Послушайте и отгадайте, кто это?
Ночью ходит, днём он спит.
Если сердится – ворчит.
Он живёт в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий.
Угадайте, это кто ж?
Ну, конечно, это… (ёж).
– Правильно! Ёжик гуляет по лесу. Поставим карандаш от середины клетки на две точки выше, ведём в угол клетки, затем плавно переходим на рисование шляпки гриба на две клетки. Рисуем глаз, иголки.
– Теперь нарисуйте ёжиков через клетку до полей. Чей ёжик быстрее добежал до финиша?
– Посчитайте, сколько ёжиков получилось.
2. Упражнение «Светофор» (работа с линейками – трафаретами) использую на уроках письма.
На самом перекрёстке
Висит колдун трёхглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу.
– Какие три цвета у светофора?
– Что они обозначают?
– Кто ещё регулирует движение, если нет светофора?
– Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода?
– Закрасьте цветными карандашами светофор.
– Какие виды штриховки используем при работе с фигурами постового и пешехода?
На втором этапе продолжаю работу над развитием мускульной памяти, развиваю тактильную память. Ввожу новые виды штриховки, провожу минутки чистописания, письмо элементов букв под счёт, ощупывание букв на заранее изготовленных карточках.
Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и написанием петель, а так же способствует видению рабочих строк.
Увлекательность процесса развивает у ученика интерес к письму.
На третьем этапе использую приём калькирования на плотной полиэтиленовой плёнке букв, соединений и слов. Продолжаю штриховку, ввожу письмо в воздухе с устным проговариванием, мокрой кисточкой на доске, письмо с комментированным управлением.
Детям нравится такое разнообразие, часто они сами предлагают тот или иной вид работы, от желающих показать или прокомментировать « как учитель» в таких случаях нет недостатка. Это ведь замечательно, что сам процесс захватывает детей, никого не оставляет равнодушным.
Использую упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях типа:
Е. Н. Потапова очень даже права, сделав вывод о том, что, «работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, чётко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечёткое написание букв приводит к ошибкам; привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания».
Особые проблемы возникают при обучении письму леворуких детей, у которых наблюдается не только слабое развитие руки, пальцев кистей руки, но и отсутствует координация движений, что затрудняет точное воспроизведение букв и их соединений по образцам.
Для укрепления и развития руки и координации движений включаю в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берёт начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из её элементов, образное изображение букв (г – видим в мачте флага, о – в бублике или очках и т. д.)
Приведу примерные подготовительные упражнения для леворуких детей:
Конечно, проводимая работа по методике Е. Н. Потаповой требует тщательного осмысления, доработки и совершенствования, применения к требованиям данного времени.
Сравнивая результаты с традиционной методикой, приходишь к выводу о целесообразности проведения данной работы. Происходит не только формирование многих важных понятий, которые пригодятся детям в будущем, но, что особенно важно, задачи обучения и воспитания решаются в комплексе, а это создаёт условия для всесторонне развитой личности.
И ещё, работая по новому методу, пришла к выводу, что такое обучение даёт большое моральное удовлетворение не только для самого учителя, но и для детей. Но, в свою очередь, от учителя требуется большая затрата сил и времени, что под силу бывает только ищущему учителю, неутомимому исследователю и экспериментатору, не боящемуся нового и необычного.
Используемая литература.
1. Радость познания. Е. Н. Потапова, М., Просвещение, 1999 г.
2. Обучение письму леворуких детей. Н. А. Федосова, ж. «Начальная школа» №12, 1999г., М., Просвещение.
3. От рисунка к букве. М. Т. Стрижакова, ж. «Начальная школа» №9, 2000г., М., Просвещение.
4. Методом опережающего обучения. С. Н. Лысенкова, М., Просвещение.
5. Играем пальчиками и развиваем речь. В. Цвынтарный, С.-П., 2002 г.
6. Чувствуем – познаём – размышляем. Ильина М. В., М., Аркти, 2004 г.
7. Привет, ручки! Фоппель К., М., Генезис, 2005 г.
8. Эстетическое воспитание детей в игре. Швыдкая-Эйсмант Г., М., Просвещение, 2003 г.