что понимается под трудновоспитуемостью

Что такое «трудновоспитуемость» и как с ней бороться?

Что такое «трудновоспитуемость» и как с ней бороться?

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ – сознательное и бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами (отклонения психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики воспитанников, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей и т. д.).

Природа отклонения у каждого ребенка своя. По совокупности она может быть обусловлена влиянием:

а) внешнего фактора — Сорока-Росинский называл это экзогенным (от греч. ехо — снаружи, вне и genos — происхождение) фактором. Своеобразие детей этой группы объясняется главным образом внешними условиями среды и воспитания;

б) внутреннего фактора — результата какой-нибудь органической особенности душевной или нервной природы ребенка. Такая категория определялась эндогенным (от греч. endos — внутри и genos — происхождение) фактором. Дети этой группы характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или, наоборот, усиливать их негативное проявление.

Трудновоспитуемость характеризуется проявлением неприятия требований воспитателя. Практика свидетельствует о том, что можно выделить следующие формы проявления:

• открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, «приклеивания» насмешливых кличек, демонстрации непризнания и т. п.);

• скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации);

• открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие;

• саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и неверии в его цели и способы их достижения;

• скрытое-исподтишка, внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию. Одна из самых омерзительных форм проявления позиции личности;

• безразличное, выражающееся в невосприятии и не реагировании на действия воспитателя;

• формальное по отношению кличности и деятельности воспитателя, проявляя недоверие к нему. Оба, и воспитатель, и воспитуемый, в данном случае как бы живут в совершенно разных временных и пространственных измерениях.

Важнейшая задача различных категорий воспитателей — обеспечение наиболее целесообразной педагогической деятельности по предупреждению трудновоспитуемости детей и подростков. В этих целях необходимо:

• глубокое знание родителями своего ребенка, воспитателями отличительных особенностей воспитанников;

• умение педагогически грамотно учитывать многообразие факторов, влияющих на своеобразие развития и воспитания ребенка, формирование у него трудновоспитуемости;

• умение наиболее целесообразно реализовать свои воспитательные возможности в работе с ним;

• умение научить ребенка видению мира, развивать его умственные способности с самого раннего детства;

• умение педагогически грамотно организовывать взаимодействия основных субъектов воспитания.

В качестве примера воспитательной работы можно привести технологию практики по преодолению трудностей в обучении, изложенную Сухомлинским.

1. Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной деятельности. Сдвиг этот по существу очень маленький, с первого взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает новую энергию.

2. От успеха к успеху — в этом заключается умственное (и не только) воспитание трудного ребенка.

3. Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулировать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оценивать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. Такой ребенок требует других критериев оценки. На начальном этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достижениями. Слабое, хилое растение нуждается в специальном уходе и поддержке.

4. Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положении, в безнадежности.

5. Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что учитель перестал верить в его будущее.

6. Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, добивался какого-то успеха.

7. Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той трудности, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобранные для него задания — оценивайте их результат.

Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпимо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарением. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это способствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепенно выравнивается, он перестает быть трудным.

Итак, причины и факторы трудновоспитуемое™ многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости.

Источник

Понятие трудновоспитуемости и ее причины

«Молодые строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину отбросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят, чтобы их понимали» – хотя это высказывание приписывают Аменхотепу III, фараону Древнего Египта, эти слова практически одинаково звучат в любой эпохе, в любом времени. Все дети уникальны и неповторимы, ни один ребенок не бывает легким и беспроблемным в процессе своего становления и воспитания. Это нормально. Но есть дети, которые по самым разным причинам сложнее и труднее, чем другие. Долгое время в нашей педагогике использовался, да и сейчас широко применяется термин «трудные дети», под которым в основном понимались социально и педагогически запущенные дети. В настоящее время более приемлемым является термин «трудновоспитуемость».

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное сопротивление ребенка и подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся (воспитанников), затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Трудновоспитуемых детей по степени сопротивляемости и объему затрачиваемых сил и времени на коррекцию возникающих проблем можно разделить на две группы:

1. Трудновоспитуемые, поведение и личность которых поддается достаточно быстрой коррекции. К ним относятся:

дети с начальной степенью школьной дезадаптации и дидактогениями;

педагогически запущенные дети и дети с начальной неуспеваемостью;

дети с хроническими заболеваниями или ослабленным здоровьем;

дети с акцентуациями характера;

нестандартные дети: неудачники и изгои, застенчивые, левши, «с характером», медлительные.

2. Трудновоспитуемые, коррекция нарушений поведения и личности которых требует значительных усилий и времени:

– дети и подростки с делинквентным поведением;

– одаренные, неуспевающие с глубокой степенью запущенности;

– виктимные дети, дети и подростки с нервно-психическими отклонениями, ЗПР;

– трудные девочки, дети детских домов, приемные дети в семьях.

Причины трудновоспитуемости:

· биологические: наследственная предрасположенность, тяжелая беременность матери и токсикозы, трудные деформирующие роды, физические травмы и инвалидность и др.;

· социальные (семья, школа, окружающая среда);

· социально-биологические.

Разберемся в основных понятиях.

Дезадаптация– состояние неспособности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности.

Дидактогения– негативные психические процессы в структуре личности учащихся (угнетенное состояние, страх, фрустрация), вызванные непрофессиональными педагогическими действиями учителей, родителей, воспитателей и т.п., отрицательно сказывающиеся на деятельности и межличностных отношениях.

Основные симптомы,являющиеся критериями дезадаптации,– агрессия по отношению к людям, вещам; чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться на работе, неуверенность в принятии решений, повышенная возбудимость и конфликтность, частые эмоциональные расстройства, чувство своего отличия от других, лживость, заметная уединенность, неорганизованность, пассивность, чрезмерная угрюмость и недовольство, достижения ниже норм своего возраста, завышенная самооценка, капризы, эгоизм, инфантилизм, импульсивность, фрондерство (непринципиальное, а из духа противоречия демонстративное недовольство всем и вся), фиглярство (шут, кривляка), постоянные побеги из школы или из дома, сосание пальцев, обгрызание ногтей, энурез, лицевые тики, дрожание пальцев рук и прерывистый почерк, говорение с самим собой. Конечно, это перечень, а не совокупность признаков, чтобы считать ребенка дезадаптированным.

Механизм адаптации и дезадаптации формируется и устанавливается в процессе взросления человека и вхождения его в среду общественных отношений. Следовательно, проблема дезадаптации является особенно важной в детском возрасте, когда эти процессы только устанавливаются, они еще довольно динамичны, слабы и легко поддаются перестройке.

В общем подходе к трудновоспитуемым детям надо руководствоваться следующими принципами.

Прогресс, а не идеал!(Любое, даже самое небольшое положительное изменение в поведении трудновоспитуемого ребенка считается уже успехом и самого ребенка, и воспитателей.)

Воспитание – работа на будущее.(Даже если нет видимых результатов, не надо отчаиваться, они обязательно будут, но нужно время и терпение.)

Виды дезадаптации:исходя из природы возникновения, характера и степени проявления дезадаптация может быть патогенной, психической и социальной.

Патогенная дезадаптация вызывается отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. По степени и глубине может быть устойчивой, хронической формы (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставание в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревожность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привычки, энурез и т.п.). Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделяются проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей.

Психическая дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требуют индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. Может быть устойчивой формы (акцентуации характера, снижение порога эмпатийности (умения сочувствовать и сопереживать), индифферентность интересов (безразличие, равнодушие), низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы: импульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию; способные и одаренные дети) и неустойчивой формы (психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка и подростка, неравномерное психическое развитие, состояния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами: влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т.п.).

Социальная дезадаптация– нарушение детьми и подростками норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок. При социальной дезадаптации имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной сторон социализации.

Две стадии социальной дезадаптации – педагогическая и социальная запущенность.

Педагогическая запущенностьхарактеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическому воздействию, дерзостью, негативным отношением к учебе, различными социальными проявлениями: сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, родителями и сверстниками.

Социальная запущенностьдетей и подростков характеризуется тем, что такие дети не только плохо учатся, имеют хроническую запущенность по предметам учебной программы, оказывают противодействие педагогическим воздействиям, но и имеют очень узкие интересы, у них нет полезных умений и навыков, не формируется профессиональная направленность.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы: уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, попытки суицида. Для них характерна глубокая отчужденность от семьи и школы, формирование и развитие идет под влиянием асоциальных, криминогенных группировок, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентации, идеальных установок, системы внутренней регуляции поведения личности.

Рассмотрим доминирующие направления и условияв работе трудными детьми:

· перевод социальной ситуации в педагогическую;

· воспитание нравственно-правовой убежденности;

· формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;

· развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

· создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;

· организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);

· предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, попытки суицида, клептомания (склонность к воровству), драмомания (бродяжничество) и др.);

· организация благоприятного социально-психологического климата в семье и образовательных учреждениях;

· ликвидация пробелов в знаниях.

Эффективному взаимодействию с трудными детьми способствуют:

· знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонений в его поведении;

· учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития;

· учет особенностей положения, социального статуса воспитанника в коллективе сверстников, семье, среде неформального общения, социуме;

· уважение к личности воспитанника, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния;

· опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника;

· включение в творческую общественно полезную деятельность;

·выработка единых требований, действий по отношению к воспитаннику со стороны школы, семьи, других воспитательных институтов, субъектов социального воспитания;

· защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

Одним из факторов, определяющих появление трудновоспитуемых детей, является виктимизация.

Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации (А.В. Мудрик). Виктимная личность воспринимает мир как враждебный, полный непредсказуемых и неуправляемых опасностей. Себя она рассматривает как реальную и потенциальную жертву этих опасностей, которые причиняют ущерб, угрожают жизни. Такая личность уверена, что от человека мало что зависит. Виктимная личность допускает опрометчивые поступки, ошибаясь или совершая провокационные действия, которые действительно приводят к несчастным случаям, болезням, травмам.

Социальная дезадаптация – процесс обратимый, т.е. при своевременном вмешательстве и коррекции поведение и развитие детей может вернуться в норму. Ярким подтверждением этого является опыт работы А.С. Макаренко и В.Н. Сороки-Росинского (ШКИД) с трудновоспитуемыми детьми в 1920–1930-е гг.

Источник

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ

Смотреть что такое «ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ» в других словарях:

трудновоспитуемость — трудновоспитуемость … Орфографический словарь-справочник

трудновоспитуемость — ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ, ая, ое; ем. С трудом поддающийся воспитанию. Т. подросток. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

Трудновоспитуемость — сознательное и бессознательное сопротивление ребёнка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самымиразными причинами, включая педагогические просчёты воспитателей, родителей, отклонения психического и социального развития,… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ — ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ, ая, ое; ем. С трудом поддающийся воспитанию. Т. подросток. | сущ. трудновоспитуемость, и, жен. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

Безнадзорность( детская) — отсутствие воспитательного влияния и контроля за поведением и занятиями детей и подростков со стороны родителей или лиц их заменяющих. Б. выражается в отчуждении детей от семьи, детского коллектива и одновременно в безразличии родителей,… … Педагогический терминологический словарь

Кризис семи лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному. В качестве основной психологической характеристики выделяется «потеря непосредственности», которая, с одной стороны, характеризуется манерничаньем и… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

кризисы возрастные — особые,относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,характеризующиеся резкими психологическими изменениями.Выделено 8 психосоциальных кризисов.В зависимости от прохождения кризисных периодов может измениться отношение человека к… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Дезадаптация психическая — психические состояния, связанные с половозрастными и индивидуально психол. особенностями ребенка, подростка. Д. п., обусловливая определенную нестандартность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях … Педагогический словарь

Кризисы возрастные — Условное название переходных этапов возрастного развития, введенное Л.С. Выготским, определившим их как целостное изменение личности ребенка при смене стабильных периодов. Поведенческие критерии К. в. – трудновоспитуемость, упрямство, негативизм… … Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь

Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. С.А.Беличева в зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной… … Педагогическая энциклопедия «Воспитание здорового образа жизни учащихся»

Источник

Трудновоспитуемость

Смотреть что такое «Трудновоспитуемость» в других словарях:

трудновоспитуемость — трудновоспитуемость … Орфографический словарь-справочник

трудновоспитуемость — ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ, ая, ое; ем. С трудом поддающийся воспитанию. Т. подросток. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ — сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному пед. воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, другие… … Педагогический словарь

ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ — ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ, ая, ое; ем. С трудом поддающийся воспитанию. Т. подросток. | сущ. трудновоспитуемость, и, жен. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

Безнадзорность( детская) — отсутствие воспитательного влияния и контроля за поведением и занятиями детей и подростков со стороны родителей или лиц их заменяющих. Б. выражается в отчуждении детей от семьи, детского коллектива и одновременно в безразличии родителей,… … Педагогический терминологический словарь

Кризис семи лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному. В качестве основной психологической характеристики выделяется «потеря непосредственности», которая, с одной стороны, характеризуется манерничаньем и… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

кризисы возрастные — особые,относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,характеризующиеся резкими психологическими изменениями.Выделено 8 психосоциальных кризисов.В зависимости от прохождения кризисных периодов может измениться отношение человека к… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Дезадаптация психическая — психические состояния, связанные с половозрастными и индивидуально психол. особенностями ребенка, подростка. Д. п., обусловливая определенную нестандартность, трудновоспитуемость детей, требует индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях … Педагогический словарь

Кризисы возрастные — Условное название переходных этапов возрастного развития, введенное Л.С. Выготским, определившим их как целостное изменение личности ребенка при смене стабильных периодов. Поведенческие критерии К. в. – трудновоспитуемость, упрямство, негативизм… … Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь

Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. С.А.Беличева в зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной… … Педагогическая энциклопедия «Воспитание здорового образа жизни учащихся»

Источник

Трудновоспитуемость Трудновоспитуемый

Воспитанность есть усвоение хороших привычек

Нет ничего труднее, как перевоспитать человека, плохо воспитанного.

Самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей

лучшими есть приведение в совершенство воспитания.

Трудновоспитуемость как качество личности – склонность быть таким, которого трудно воспитывать, который тяжело поддаётся самовоспитанию.

Один хозяин частенько поколачивал слугу. Бедный слуга не понимал, за что ему такое наказание, и громко кричал и плакал. Его крики и стоны услышал некий человек и строго обратился к хозяину: — Кто тебе дал право так безжалостно истязать слугу. Побойся Бога и прекрати это безобразие!

Но хозяин спокойно возразил: — Мне странно такое слышать! Ведь я бью не слугу, а дьявола, который в нём сидит и делает его таким вредным и трудновоспитуемым. Думаю, что и родная мать посчитала бы это своим долгом.

У одного человека были две собаки: одну он приучил охотиться, другую — сторожить дом. И всякий раз, как охотничья собака ему приносила добычу с поля, он бросал кусок и другой собаке. Рассердилась охотничья и стала другую попрекать: она, мол, на охоте каждый раз из сил выбивается, а та ничего не делает и только отъедается на чужих трудах. Но сторожевая собака ответила: — Не меня брани, а хозяина: ведь это он приучил меня не трудиться, а жить чужим трудом. Так и сыновей-бездельников нечего ругать, если такими их вырастили сами родители.

Трудновоспитуемость – отлично организованная сумбурным умом оборона, позволяющая не пускать информацию в разум. Союзниками трудновоспитуемости являются ненасытные чувства, хаотичный, изменчивый ум, нацеленный на получение удовольствий, и ложное эго, озабоченное своей престижностью, значимостью и крутизной. Кроме того, трудновоспитуемость стоит на трёх «китах»: гордыни, эгоизма и упрямства.

Почему чувства и вожделенный ум препятствуют попаданию нового знания в разум? Разум благостного человека отвечает за то, чтобы жить правильно, не причинив вреда себе и окружающим. То есть он живёт в режиме: полезно это или вредно, можно это делать или придётся познакомиться с уголовным кодексом.

Мужской разум имеет не гибкую, не маневренную природу. Он консервативен и косен. Мужчине иногда нужно сотню раз сказать какую-то мысль, проявив гибкость и мягкость, прежде чем он поймёт, что она полезна. Мужчина, как тяжелый товарный состав, тяжёл на подъём, но осознав, что мысль при ее реализации на практике принесёт пользу, начинает действовать. Женщина воодушевляет его на «подвиги», и он, заряжаясь её энергией, начинает воплощать мысль в жизнь. От тяжеловесности не остаётся и следа. Мужчину уже не остановить. Как трудно тормозить товарный состав на всей скорости разгона, так трудно остановить мужчину, занятого испытанием понравившейся мысли на практике.

К примеру, мужчина решил воспитать в себе качество ответственности и обязательности. Вся наша жизнь состоит из обетов. И здесь он даёт соответствующие обеты, которые ценны тогда, когда пройдут испытание временем. Например, дал обет не курить, потерпел месяц – другой и опять вернулся к вредной привычке. Вот когда пройдет несколько лет без курева, когда оно даже перестанет сниться, только тогда можно сказать, что обет выполнен.

Мужчины трудновоспитуемы в начале, на стадии обетов, пока ещё разум колеблется, поступать ему так или нет, пока сам мужчина не преисполнится решимости и желания изменить себя, воспитать в себе новые достоинства и, тем самым, выписать из своего сознания противоположные достоинствам пороки. То есть, мужчина, с его прямолинейностью и закостенелостью, тяжёл на подъём. Когда он наполнится энтузиазмом и воодушевлением, трудновоспитуемость пропадает.

Женщины легче поддаются воспитанию. Они живут чувствами и эмоциями. Услыхав о новых веяниях в науке или в жизни своих знакомых, женщина легко идёт на апробирование новых мыслей на себе. Похвально стремиться сделать разумную мысль частью своего жизненного опыта. Сделать знание своей практикой — это мудрость. Знания, не ставшие практикой, только озлобляют человека, делают его циником. Происходит феномен – горя от ума. Недаром говорят: — Многие знания – многие печали. Меньше знаешь – крепче спишь. Лучше не знать всех рисков, чем знать и не использовать это знание на практике.

Итак, женщина решила заняться самовоспитанием. Дала соответствующие обеты – Не буду пить и курить. Нужно сразу сказать, что обеты, аскезы противоречат мягкой природе женщины. Начало идёт без проблем. Трудновоспитуемость обнаружится позже, когда потребуется включить волевые качества.

Ум женщины в разы сильнее мужского, что не скажешь о разуме, отвечающем за то, чтобы усмирить «Я хочу». Женщина, как одно большое, постоянно неудовлетворённое желание, зачастую не может усмирить свои чувства, ум и желания. Разум опускает руки перед силой чувств, эмоций, криков капризного ума и воплей прихотливого ложного эго. Словом, разум сдаётся в плен чувствам, уму и эго. На этом процесс воспитания достоинств и выполнения аскез «успешно» заканчивается. В этом контексте нужно признать, что женщины более трудновоспитуемы, чем мужчины.

Жили-были две подруги. И так они мужиков ненавидели, что дали обет: «Никогда замуж не выйдем!». И поселились они вместе, в одной квартире. И кошечку себе завели. И по причине ненависти к любым существам мужеского полу, не подпускали к ней котов. Долго ли, коротко ли, не спрашивайте как, но нашелся-таки добрый молодец, который нарушил эту идиллию. И взял он одну из подруг замуж. Со слезами расставались подруги, когда новобрачные отбывали в свадебное путешествие. И пообещала молодая жена своей подруге, что будет присылать ей телеграммы аж каждый день. И вот проходит день, два, неделя… а от молодых ни ответа, ни привета. И вот, недели через три, вконец изволновавшаяся подруга получает все же долгожданную телеграмму. Разворачивает, а там написано: — НЕМЕДЛЕННО ВЫПУСТИ КОШКУ!

Трудновоспитуемость, естественно, сопротивляется воспитательному воздействию, выпускает когти, упрямствует и своевольничает. Без любви и терпения с ней ничего не поделаешь.

Родители воспитывали сына строго. Отец был солдатом и хотел, чтобы сын тоже стал солдатом. Он учил сына стойко переносить холод и голод, упражнять мышцы и волю. Если сын хныкал, отец сурово наказывал его и говорил: — Сильный сын — опора родителей. Постепенно сын закалился и научился драться лучше всех. Только сын никогда не радовался отцу и ненавидел армию.

Мать была родом из образованной семьи. Так сложилась судьба, что ей пришлось выйти замуж за солдата. Мать жалела себя и хотела, чтобы сын вырос образованным человеком. Целыми днями она заставляла сына упражняться в письме и математике, если отец был занят на службе. За ошибки мать сурово наказывала сына и говорила: — Умный сын — надежда родителей. Одно расстраивало мать: сын никогда не улыбался и ненавидел учёбу.

Гулять мальчику разрешалось только в выходной. С нетерпением сын ждал этого дня и исчезал из дома до вечера. Однажды мать решила проследить, чем занимается сын во время прогулки. Она с изумлением увидела, что мальчик отправился в домик, где жили родители её мужа. Мать спряталась за деревом и видела, как бабушка расцеловала внука. Потом сын читал бабушке книжку. Мать наблюдала, как дед обнял внука, и они вместе мастерили что-то. Мальчик часто улыбался и даже хохотал.

На следующий день, когда сын был с отцом, мать пошла к родителям мужа. Раньше она никогда не ходила к этим неграмотным старикам. Гостью встретили приветливо, но мать заявила: — Прекратите баловать моего сына. — Семья без любви, что дерево без корней, — ответила бабушка. — Такое дерево быстро падает, — добавил дед.

Источник