эльконин обучение грамоте дошкольников
Презентация на тему «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ ПО МЕТОДИКЕ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА «
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ
ПО МЕТОДИКЕ
Д.Б. ЭЛЬКОНИНА
Описание слайда:
ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г.-1984г.)
Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте детей
Описание слайда:
Д. Б. Эльконин создал методику обучения грамоте, наиболее благоприятствующую детскому развитию. Он предпринял «попытку пересмотреть основные принципы методики обучения грамоте, с целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс развивающим, содействующим умственному развитию ребёнка, вводящим в познание языка и облегчающим его дальнейшие усилия».
Букварь стал последним его трудом.
Описание слайда:
Обучение по системе Д. Б. Эльконина позволяет развивать у детей понятийное теоретическое мышление, и для этого на этапе введения теоретических понятий используются именно понятийные игры, которые перестраивают представления о слове.
Главной особенностью понятийных игр являются специфические персонажи, в которых персонифицируется формируемое понятие.
Они действуют в логике этого понятия, в своих действиях обязательно используют условные знаки, которыми обозначается это понятие в учебных схемах, в отношениях между персонажами отображаются отношения между изучаемыми понятиями.
Описание слайда:
Понятие звука воплощено в образе Звуковичка. Звуковички — это крошечные воздушные создания с рисунками на крылышках. По рисунку можно «прочитать» имя Звуковичка, например, если на его крылышках нарисованы звёзды, то это Звуковичок [з];
Главное занятие Звуковичков — «строить» слова из своих звуков.
Описание слайда:
Когда приходит время научить дошкольников различать гласные и согласные звуки, на помощь приходят два новых героя. Это звукоморы, которые питаются звуками и тем разрушают слова.
Звукомор Ам питается звуками, которые имеют артикуляционные признаки гласных. Защитить звуки от Ама помогает красный цвет. Так вводится знак (обозначение) гласного звука, а гласные звуки селятся в домик красного цвета.
Описание слайда:
Описание слайда:
Различить твёрдые и мягкие согласные помогают добрые волшебники Тим и Том, которые заботятся о согласных звуках и «лечат» их. Тим «укрепляет» мягкие согласные звуки, прописывая им лекарства зелёного цвета, Том «укрепляет» твёрдые согласные звуки с помощью лекарства синего цвета. Так в звуковых схемах слов появляются новые обозначения.
Тим и Том заботятся не только о согласных звуках, но и о буквах. Именно они «растят» и «воспитывают» буквы гласных, которые приказывают буквам согласных: «Читайся твёрдо» или «Читайся мягко». Иными словами, в персонажах Тиме и Томе воплощено различение твёрдости и мягкости согласных (и ничего другого эти персонажи не делают!).
Описание слайда:
Понятийных персонажей игр столько, сколько понятий при изучении звуковой формы слова нужно усвоить дошкольникам в период обучения грамоте. В понятийной игре, действуя от имени персонажей, дети совершают те операции, освоение которых необходимо для формирования понятия.
Средство действия персонажей понятийных игр — учебные схемы. Таким образом, понятийные игры на занятиях грамоты становятся своеобразным способом преодоления зачастую формального характера знаний, насыщают лингвистические понятия эмоциями и образами.
Описание слайда:
Звуковому (фонемному) анализу слов предшествует изучение слоговой структуры слова. Это актуально по следующим причинам: 1. Слоговое членение слова является гораздо более естественным, чем звуковой анализ, и подготавливает почву для появления у дошкольников новой языковой ориентации на форму слова. 2. Построить (составить) слоговую схему слова много легче, чем его звуковую схему. Работая со слоговыми схемами, дети могут овладеть первичными навыками моделирования ещё до начала содержательно более сложной работы со звуками. Работа со слогами предполагает множество подвижных занятий: ритмический рисунок слова нужно прохлопать, протопать, отстучать, зарисовать.
Описание слайда:
Запись слоговой структуры дугами формирует у ребёнка представление о слитном написании слова
Мастер слогов учит
детей приёмам
деления слов на слоги
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Фонемный анализ слов не заканчивается на умении детей составить модель слова с использованием графической схемы и фишек. Следующая ступень состоит в снятии графической схемы, затем фишек и в переходе от громкого проговаривания слова к шепотному, а потом и к действию, производимому в уме со звуковым образом слова.
Уже в конце этого этапа целесообразно познакомить детей с возможностью трансформации одного слова в другое при изменении гласных и согласных фонем. Главное внимание при этом следует обращать на трансформацию при изменении одной из гласных фонем, так как для механизма чтения особенно важна ориентация на гласные.
Описание слайда:
После того как дети научились производить фонемный анализ слов и ориентироваться в фонемном строе языка, можно переходить к ознакомлению с буквами, обозначающими фонемы.
Главные задачи при этом:1) познакомить детей с буквами как знаками фонем не допуская смешения букв и фонем;
2) сформировать необходимую для воссоздания звуковой формы слова опережающую ориентацию на гласные буквы и гласные фонемы.
Описание слайда:
В разработанной системе Д.Б. Эльконина детей знакомят прежде всего со всеми гласными фонемами и их двойными буквенными обозначениями, указывающими на твердость или мягкость предшествующих согласных фонем. Буквы, обозначающие гласные фонемы, предлагаются сразу парами (а—я, у—ю, о—ё, и т. д.), то есть одновременно и как обозначающие соответствующие гласные фонемы, и как указывающие на твердость или мягкость предшествующих согласных.
Описание слайда:
После того как дети научатся достаточно свободно оперировать обозначениями гласных фонем, можно переходить к следующему этапу, который назвали «словоизменением». Суть этого этапа состоит в формировании у детей ориентации на гласные буквы и фонемы. Действие, которое надо научиться производить, заключается в получении нового слова при замене только одной гласной буквы.Трансформировать следует самые разные слова, находя такие, которые при замене одной гласной буквы давали бы возможно большее количество новых слов (стол, стул, стал; лук, люк, лак). Словоизменение можно производить почти с любым словом, заменяя гласную, стоящую не только в середине слова, но и в конце (мама, маме, маму, мамы).
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Город букв дети У каждого ребёнка В кассе буквы заполняют в процессе в тетради есть расположены в двух обучения схема города букв районах – район гласных и район согласных
Описание слайда:
Обучение по данной методике сказывается на общем умственном развитии детей, развивающее влияние на дошкольников оказывает и содержание обучения, и способы работы. Направленная на развитие речевого слуха, овладение фонематическим анализом, методическая система Д.Б. Эльконина воспитывает особую чуткость к звучанию и написанию слов, что значительно облегчает усвоение письма и орфографии, создает большие преимущества при дальнейшем изучении языка.
Описание слайда:
Спасибо за внимание
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Конспект НОД в старшей группе «Игровые подходы по обучению детей грамоте с использованием методики Д. Б. Эльконина»
Организация непосредственной образовательной деятельности
в старшей группе (дети 5-6 лет)
Автор конспекта НОД: Олейник Ольга Николаевна, воспитатель высшей категории МБДОУ №36 «Флажок», г. Железногорска Красноярского края.
Тема занятия: Обучение детей грамоте с использованием игровой методики Д. Б. Эльконина.
• Уточнять и закреплять умение на слух выделять гласные и согласные звуки из слов, определять количество слогов в слове, дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки;
• Совершенствовать практические умения и навыки детей.
• Развивать грамматический строй речи;
• Становление фонематического и фонетического слуха и восприятия;
• Формирование самоконтроля за речью;
• Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память.
• Воспитывать доброжелательные отношения, смелость, веру в собственные силы;
• Совершенствовать навыки коммуникативного общения.
Форма НОД: закрепление и систематизация накопленных знаний и сообщение новых.
Форма организации: подгрупповая, парная.
Учебно-методический комплект: театр по грамоте настольный и напольный, схемы, карточки с заданиями.
1. Водная часть (Мотивация к деятельности подготовительный этап):
Предлагаю детям по своему желанию и творческому воображению построить «Страну слов».
Дети, сегодня мы с вами продолжим путешествие в «Страну слов».
Здравствуй мудрая страна,
Что отсюда не видна,
Явись ниоткуда, пусть случится чудо,
Встань на пути, нас к себе пусти!
Вспомните, кто живет в этой стране? (дети называют персонажей театра, которые поселились в стране)
1. Королева предлагает вам пройти «Блиц – опрос»:
—«Какими бывают звуки?»
—«Как понять, что звук гласный или согласный?»
-«Фишками, какого цвета обозначатся гласные и согласные, твердые и мягкие звуки?»
2. Вступают в игру наши «Звуковички». Они очень рады нашей встречи и хотят спеть с вами свои песенки. Мы будем с королевой дирижерами. А вы по своему желанию выберите себе «Звуковичка», с которым хотели подружиться сегодня.
Сначала по очереди исполняют свои песенки гласные звуки, потом согласные. (в зависимости от пройденного материала)
«Звуковички» предлагают задание детям. Расселить гласные и согласные звуки по своим домикам. Гласные поселяются в домик красного цвета, согласные в домик синего цвета.
3. «Тим» и «Том» принесли с собой волшебный сундучок. Чтобы его открыть.Надо всем сказать волшебные слова:
«Сундучок, сундучок, приоткрой нам свой бочок!»
В сундучке схемы слов. Предлагаю подобрать для «Тима» (дети выполняют звуковой анализ слова) и для «Тома». Сколько звуков в слове? (ловушка: наличие схем из четырех звуков). Гласные звуки обозначаем «красным» квадратом, а согласные «синим». Согласный звук «Т» может звучать и твердо, потому что гласный звук «О» всегда придает согласным звукам твердое звучание. Как изменится звучание звука «Т», позову Тима? (мягко) Дается обозначение мягкого согласного фишкой зеленого цвета.
4. Обращаю внимание детей на «Мастера слогов».
Измерить длинное слово –
Да это проще простого!
Сколько слогов в нем надо узнать,
Хлопать в ладоши пора начинать!
Игра «Поделим слово на слоги» (с помощью хлопков). Когда согласный звук и гласный сливаются, «дружат» между собой, получается слог, часть слова. (на примере игры со «Звуковичками»). Дети подбирают схемы слогового анализа слова.
III. Заключительная часть (результативный, рефлексивный этап):
Что понравилось, с кем из жителей страны хотелось бы подружиться? Что было сложно? Что расскажите родителям? С кем сегодня хотели бы поиграть вечером?
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе «Знакомство со страной звуков» Конспект непосредственно – образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте в старшей группеТема: «Знакомство со Страной Звуков».
Конспект НОД по обучению грамоте «Звуки [Х][Х’]. Хомка» в старшей группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 Конспект НОД по обучению грамоте Звуки [Х], [ХЬ], и.
Конспект НОД по обучению грамоте в старшей группе «Спасение гласных букв» Непосредственно- образовательная деятельность в старшей группе. Тема: «Спасение гласных букв». Занятие проводится в игровой форме для.
Конспект НОД по обучению грамоте «Змейка. Звук [Ш] и буква Ш» в старшей группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 Конспект НОД по обучению грамоте Звук [Ш] и буква Ш.
«Сорока — белобока» конспект НОД по обучению грамоте «Звуки [С] и [С’] и буква «С» в старшей группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 Конспект НОД по обучению грамоте Звуки [с][сь]. Буква.
Конспект НОД по подготовке детей к обучению грамоте в подготовительной группе «Знакомство со словом и предложением» Тема: Знакомство со словом и предложением. Цель: Ознакомление со звучащим словом, самостоятельное называние слов детьми. Задачи: 1. Познакомить.
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте «Звук [у]» в старшей группе Цель: Дать детям понятие о гласном звуке «У», уточнить его артикуляцию, выделять звук из ряда гласных звуков, слогов,из начала и конца слова.
Конспект НОД и подготовка к обучению грамоте для детей с НЗР старшей группы «Весенняя охота на звуки А и У» Подготовила учитель – дефектолог высшей квалификационной категории МБ ДОУ «ДСКВ № 8» Бойко О. А. Цель: Развитие фонематического слуха и.
НОД по обучению грамоте в старшей логопедической группе «Буква п и звуки [П], [П`]» НОД по обучению грамоте в старшей логопедической группе «Буква П и звуки [П], [П`]» Цель: знакомство с буквой П и звуками [П], [П`]. Задачи:.
Рецензии на книгу « Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой, Н.В.Дуровой. Программа. ФГОС »
Отличное пособие для воспитателя, предельно ясно и доступно даётся материал для обучения. Спасибо за издание и доставку!
Отличное пособие (программа) по обучению грамоте дошкольников.Рекомендую!
Прилагаю фото для ознакомления
Класс! Старое переработанное издание, которое долго не могла найти!
Много полезных советов. Игры-занятия разнообразны, прописанны хорошо. Распределны по возрастным группам. Жалко что нет 2-ой младшей группы. Но впринципе, и некоторые задания для средней группы можно в конце года для 2-ой млдашей группы применить. Книга хорошо напечатана. Мягкая обложка из качественого картона. Бумага внутри книги хорошая белая. Книга пригодится для развития речи и обучения грамоте воспитателям или родителям, которые сами занимаются со своими детьми и не водят их в садик. Правда к книги нужно приобрести для страшей и подготовительной группы рабочие теради для занятий, а для всех групп демонстрационный материал, и еще клмплект из 4книг «Поиграем в слова», «от слова к звуку», «от звука к букве», «читаем сами». В книге есть залания по эдиманстрационному материалу, рабочим тетрадям и книгам.
LiveInternetLiveInternet
—Метки
—Рубрики
—Цитатник
Яз тебе хоцю, а ты мене 70 лет назад, 26 июля, была найдена первая берестяная грамота. С 2011 год.
Разговоры с Пельше. Вирус. Рассказ. По телевизору показывали прямую линию с президентом. Прези.
Душевно Это сейчас они выпускают монетки без флага и лидера СССР.
Трейлер китайского мультика про Карла Маркса Кавайный социализм. Но нужно использовать все методы.
Троцкий объяснил причины философских пароходов, в 20-е гг.вывезших из страны некоторых представителе.
—Ссылки
—Фотоальбом
—Подписка по e-mail
—Поиск по дневнику
—Друзья
—Постоянные читатели
—Сообщества
Было, оказывается, письмо президенту РФ и в Госдуму от Русского благотворительного общества. После этого обращения и по просьбе множества образовательных, научных и исследовательских учреждений В.В.Путин снял с должности министра образования лоббиста иностранных агентов влияния в нашем образовании Ливанова Д.В.
Снять-то Ливанова сняли, а букварь, да и вся разрушительная система образования, в которую он вписывается, остались и продолжают «усовершенствоваться».
С помощью агентов западных спецслужб в 1982г. в образовательный процесс была внедрена новая вредительская система обучения чтению, основанная на фонетическом методе Эльконина Д. Б. Тем самым уничтожалась старая, положительно зарекомендовавшая себя система обучения чтению по зрительно-логическому методу.
На сегодняшний день Буквари для начальной школы под редакцией Журовой Л.Е., Евдокимовой А.О. и других основаны исключительно на фонетическом методе Эльконина Д.Б..
В 1953 году вредительская деятельность Эльконина должна была разбираться на специальной комиссии по делам образования. В результате смерти И.В. Сталина комиссия сочла возможной заменить уголовное наказание за антисоветскую деятельность увольнением Эльконина из военно-педагогического института.
Группа Эльконина в составе так называемой «группы Выгодского» изучала формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения их составлению плана прочитанного текста. Также в группу Эльконина входили Выгодский, Лурия А.Р., Арановская Д.М., Венгер А.А., Зейгарик-Герштейн Б.В. и другие.
Данная группа руководилась сотрудниками ЦРУ. Руководитель проекта Курт Левин специалист по психологической подготовке Холодной Войны против СССР утверждал: «Легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности». Работы Левина основывались на исследованиях Курта Коффки. Коффка в гитлеровской Германии изучал вопросы развития детей и обучения целостности восприятия ребёнком информации. Левин на основании полученных им данных Коффка доказал, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы, в частности, «закон группировки», «закон отношения» (фигура/фон).
Данные исследования проводились в гитлеровской Германии с целью дегенерации Славянского населения в ходе захвата СССР. Седьмой отдел 2-го главного управления по делам оккупированных восточных территорий руководствовался именно этими исследованиями. «Славяне, будучи этническими ублюдками, не способны воспринять и нести великое наследие Арийской расы, и вообще славяне не годятся для того, чтобы быть носителями культуры. Они не творческий народ, это стадные животные, а не личности, совершенно не приспособленные для умственной деятельности». Пауль Йозеф Геббельс.
Гитлеровские учёные разработали систему «специального чтения по буквам» именно с целью не дать возможности человеку целостно воспринимать информацию, стать носителем культуры, творческой личностью, способной осуществлять умственную деятельности, но в то же время, сделать раба, умеющего читать примитивные, несложные тексты.
В результате того, что представителям данной группы в СССР в 1953 году удалось избежать справедливого наказания, западные спецслужбы в течении нескольких десятилетий с помощью агентов влияния внедряли гитлеровские разработки по дегенерации наших детей в систему образования.
Суть гештальт-психологии и исследований, проводимых на её основе в следующем. Человек, а в особенности ребёнок, воспринимает информацию целиком целостными структурами (гешальтами). Для того чтобы человек, а в особенности ребёнок, не мог целостно воспринимать информацию её необходимо разбить на части.
Именно для этого в методе Эльконина единые слова разбиваются на составляющие их звуки, которым придаётся основное доминирующее значение.
Метод Эльконина основывается на доминировании развития фонетического слуха у детей, без которого, якобы, невозможно приобрести полноценные навыки чтения, что напрямую противоречит всем исследованиям так называемой «группы Выготского». Данная «методика» раздельного чтения слов по звукам полностью блокирует у детей развитие смыслового целостного мышления, без которого в дальнейшем невозможен качественный образовательный процесс.
Людмила Аполлоновна Ясюкова, руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра « Диагностика и развитие способностей», в своих статьях и выступлениях перед общественностью раскрывает изначальные причины негативных процессов, происходящих в Российском образовании. Она открыто заявляет о пагубных последствиях авторитарного внедрения в образовательный процесс системы обучения чтению по фонетической методике Эльконина.
Людмила Аполлоновна, исторически проанализировав осложнение ситуации в образовании, пришла к выводу, что «первой ласточкой» было внедрение в 1982 году букваря Эльконина. С того времени наблюдается постоянное ухудшение качества образования. А ведь ещё в 60-х годах в СССР после проведённых в школе экспериментов с этим фонетическим букварём специалисты поняли, что он совершенно не обучает, ни чтению, ни грамоте. И от него отказались.
Но Эльконин не успокоился. Он и его пособники на протяжении 20-ти лет «продавливали» свой букварь. Где бы они его ни внедряли, все эксперименты показывали, что дети не могут учиться чтению по этому методу. Тем не менее, подельники Эльконина: Бугрименко и Цукерман продолжали активно навязывать этот букварь, и в 1982 году с помощью запрещённого на данный момент в России фонда Сороса им это удалось. Учителя сопротивлялись такому новшеству, ссылаясь на невозможность обучения по данному методу. Но в годы перестройки – в период уничтожения СССР врагами нашего Народа, когда западными агентами внедрялись оккупационные технологии, букварь Эльконина окончательно утвердился, и все последующие буквари создавались, основываясь на этой же разрушительной методике.
В СССР фонетический разбор слова вводили в школьную программу не ранее 5-го класса, когда дети уже хорошо умели читать и осмысливать текст. К этому времени они уже знали, как должно писаться слово, и без особого труда могли разложить его фонетически на звуки. Нечитающий ребёнок, начиная работать со звуковым рядом, не может в полной мере его проанализировать.
Дефект фонетического букваря для всех учителей сразу стал очевиден – обучить читать по фонетическому методу невозможно.
Но вывод теоретиков был такой: « Не букварь плохой, а дети плохие. У них плохо развит фонетический слух». И вместо того, чтобы отказаться от этой системы обучения, фонетический анализ слова решили ввести для дошкольников и спустили в подготовительную группу детского сада.
Малыши не могли даже за год освоить этот сложный фонетический анализ слов. Таким образом, вместо того, чтобы развивать у детей любовь к чтению с помощью зрительно-логического метода, как это было до 1982 года, их мучают совершенно ненужным и сложным для их возраста фонетическим разбором слова, вызывая у малышей лишь затруднения и физиологическое отвращение к самому процессу чтения.
У детей с малых лет на уровне подсознания закладывается нежелание читать, анализировать текст, и как следствие, отсутствует тяга к познаниям.
Тогда фонетический анализ слова спустили в старшую группу детского сада, и теперь дети ещё до школы два года учатся анализировать слова на слух. Они не видят ни букв, ни слогов, не говоря уже о целых словах. У них формируется слуховая доминанта вместо того, чтобы запомнить написание слова, зрительно-логически осмыслить его. Звучание букв для них становится первично, а написание, и что самое главное, осмысление слова вторично.
Придя в школу, они две первые четверти также занимаются только фонетическим анализом слов. И только в конце первого полугодия учитель знакомит их с буквой «А». Естественно, что к этому времени большинство детей пишут слова так, как слышат, именно потому, что у них сформировалась фонетическая доминанта. Даже при последующем изучении правил написания слов у них автоматизируется тот слуховой вариант, который они привыкли производить ещё с детского сада. Более того, с 1-го по 6-й класс детей заставляют делать упражнения на звуковую запись слова. Они привыкают к такой записи слова и потом впоследствии продолжают его так писать. Как учат, так дети и пишут. Потом это уже очень сложно исправить.
. Поколение неграмотных – это следствие системы обучения грамоте в начальной школе по фонетическому методу Эльконина и его последователей. Выход из этой ситуации для родителей только один – не водить детей в начальную школу и самостоятельно на дому обучать их чтению проверенным зрительно-логическим методом, который уже зарекомендовал себя на примере всех предшествующих поколений, как самый качественный и эффективный. Для этого нужно использовать старые сохранившиеся буквари советских времён или скачать их из интернета. Только так родители смогут привить детям любовь к чтению, интерес и тягу к знаниям.
Людмила Аполлоновна Ясюкова утверждает, и большинство специалистов с ней согласны, что фонетический слух совершенно не нужен для грамотного письма и понимания слова, и что грамотность – это функция мышления, а не произношения. Как бы ни произносил человек слова, если его учат зрительно-логическим методом и по правилам правописания, то в итоге он становится грамотным. Ведь даже глухонемые дети, которые не говорят и не слышат, обучающиеся читать зрительно-логическим методом, грамотнее пишут, чем дети из общеобразовательных школ. Ранее, до 1982 года, фонетику изучали в 5-ом классе, на эту тему отводилось не более 3-х недель, и никого тогда не волновало, есть у детей фонетический слух или нет. Ведь к этому возрасту дети были хорошо обучены читать с помощью зрительно-логического метода и уже были способны понять всю фонетическую премудрость звучания слова. Ведь именно полноценные навыки чтения запускают у человека процесс понятийного мышления. Школа быстрого чтения связаться с ними.
После того, как реорганизовали преподавание чтения и Русского Языка, у детей начались проблемы с учёбой. Ведь если навык чтения неполноценен, то у детей не включается синхронизация работы обоих полушарий мозга, и не развивается понятийное мышление. В итоге, только 30% выпускников выходят с полноценным навыком чтения. Остальные не в состоянии осмыслить прочитанный текст, анализировать, писать сочинения, читать параграфы, дополнительную литературу, осваивать другие школьные предметы(нужна статистика и факты). Многие не могут решать задачи по математике только потому, что не могут осмыслить, что в них написано. Таким образом, снижаются все результаты учёбы. Как следствие этого, у большинства детей наблюдается психологическая подавленность, неуверенность, нежелание идти в школу.И никакие школьные психологи не в состоянии им помочь. Человек не может быть счастливым и адаптированным, если он неэффективен в своей ведущей деятельности. У школьников ведущая деятельность – учёба.
Все последующие реформы, которые якобы, направлены на улучшение ситуации в системе образования, положительных результатов не принесли. Теоретики, проводящие эти реформы, совершенно не учитывают результаты экспериментов 30-х, 40-х, 50-х, 60-х, 70-х годов и положительный опыт сложившейся советской системы образования. Сейчас многое новое внедряется диктаторски авторитарно агентами фонда Сороса и других антироссийских организаций, не проводя должным образом никаких экспериментов. Таким образом, образование в нашей стране разрушается быстро и целенаправленно. Всеэти западные антироссийские реорганизации образования – это педагогика безграмотности. А реформаторы (кто именно) продолжают утверждать, что это не система обучения плохая, а дети плохие, и что всех одинаково образовать невозможно. Ссылаясь на тотальную неуспеваемость учеников, реформаторы-западники не меняют систему обучения, вместо этого они стали упрощать школьную программу.
В итоге пришли к решению, что не нужно всех образовывать, и главное, по их мнению, чтоб у детей была адаптация в жизни. Или говоря Языком Гитлера–Геббельса, «упростить систему образования для оккупированных территорий, чтобы покорённое население могло прочитать лишь вывески на административных зданиях». Но адаптационные процессы тоже не улучшились. А ведь ранее, до 1982 года, в образовательных учреждениях применялись такие методики, которые позволяли образовывать всех детей, включая самых сложных. И советская система образования была признана лучшей в мире!
Пришло время выяснить, кто и зачем в современной России продолжает дело Геббельса?
Сейчас на этот вопрос уже открыто и смело отвечает Четверикова О.Н., доцент кафедры истории и политики стран Европы и Америки [МГИМО], кандидат исторических наук.
Русское Благотворительное Общество будет инициировать официальное расследование, чтобы мы услышали мнения следователей по особо важным делам, кто конкретно будет за это отвечать, так как разрушение нашего образования ставленниками запада – это уничтожение России.
Процитировано 4 раз
Понравилось: 4 пользователям