функция педагогики которая состоит в совершенствовании педагогической практики в разработке новых

Концепция обучения младших школьников, в основе которой лежат принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний.

Основоположник научной педагогики.

3.Категории педагогики – это…

ü базовые понятия педагогической науки

· совокупность закономерностей педагогического процесса

· система педагогических принципов

· объект и предмет педагогики

· основные разделы, отрасли педагогической науки

· взаимосвязь основных функций и задач педагогики

Функция педагогики, обоснованное предвидение развития педагогической реальности.

Раздел общей педагогики.

Раздел специальной педагогики.

Категориально-понятийный аппарат педагогической науки.

· Все понятия, рассматриваемые в педагогических науках

ü Совокупность категорий педагогики

· Способ определения и классификации педагогических понятий

Функция педагогики, которая состоит в совершенствовании педагогической практики, в разработке новых методов, средств, форм организации образовательного процесса.

Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.

ü Педагогический эксперимент

· Сопоставление независимых характеристик

10.К методам педагогического исследования относятся методы…

· стимулирования деятельности и мотивации поведения

· контроля и самоконтроля

· формирования сознания личности

ü изучения педагогического опыта

Теоретические методы педагогического исследования.

· Педагогическое моделирование, индукция

· Факторный анализ, графопостроение

ü Изучение школьной документации, метод экспертных оценок

Метод создания и исследования мысленно представленных или материально реализованных систем, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности.

ü Педагогическое моделирование

· Сопоставление независимых характеристик

Уровень научной методологии, к которому относится методика и техника сбора и обработки научных данных.

Правильная последовательность этапов педагогического исследования.

· Проведение констатирующего эксперимента

Проведение преобразующего эксперимента

Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования

Построение гипотезы исследования

ü Построение гипотезы исследования

Проведение констатирующего эксперимента

Проведение преобразующего эксперимента

Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования

· Проведение констатирующего эксперимента

Построение гипотезы исследования

Проведение преобразующего эксперимента

Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования

Сущность образования как ценности.

· Образование – совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности

· В образовании происходит интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое, физическое и (или) профессиональное развитие человека.

ü Образование является общественно значимым благом

· Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

17.Термин «дидактика» в значении «искусство обучения» ввёл…

Фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса.

ü Принципы обучения

Принцип обучения, которому соответствуют требования: исправлять фактические ошибки учащихся; применять новейшую научную терминологию; поощрять исследовательские работы школьников.

· Связи теории с практикой

Принцип обучения, которому соответствуют требования: исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности.

· Связи теории с практикой

· Сознательности и активности

Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.

ü Педагогическое взаимодействие

Концепция обучения младших школьников, в основе которой лежат принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний.

· Концепция поэтапного формирования умственных действий

· Концепция проблемного обучения

· Концепция содержательного обучения

ü Концепция Л.В. Занкова

23.Дидактическая концепция, для которой характерно выполнение внешнего действия с материальными объектами, последующий перевод действия на вербальный уровень и закрепление его во внутреннем плане.

ü Концепция поэтапного формирования умственных действий

Источник

Педагогическая теория как основа совершенствования педагогической практики

Непреложной истиной является утверждение о том, что чем полнее познаны закономерности педагогического процесса, тем успешнее осуществляется практическая работа. Для того чтобы раскрыть эту связь, необходимо представить научную и практическую деятельность в единой системе.

По утверждению В.В. Краевского, главный, исходный элемент этой системы –сама педагогическая практика. Практическая педагогическая деятельность и педагогическая наука соотносятся как «лицо и зеркало». В поле зрения педагогической науки специальным объектом анализа становится то, что включено в педагогическую деятельность.

Поэтому педагогическую действительность (или педагогическую реальность) можно определить как действительность, взятую для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности. Можно сказать иначе: это та часть действительности, которая включена в педагогическую деятельность.

Следовательно, исходным пунктом построения системы связи педагогической науки и
практики будет педагогическая действительность, а первым шагом – описание (рис. 1).
Поскольку такое описание содержит знание фактов, доступных непосредственному наблюдению и измерению, его называют эмпирическим описанием.

Рис. 1. Связь педагогической науки и практики

Второй шаг состоит в поиске глубинных оснований педагогической деятельности, выявлении сущности педагогической действительности, раскрытии действующих в ней закономерностей.

Третий шаг представляет собой переход от отображения сущего к разработке норм должного, т.е. от научно-теоретической к конструктивно-технической функции. Этот переход осуществляется на высоком уровне теоретического обобщения и представляет собой движение от закономерностей к нормативным обобщениям наиболее высокого ранга – к принципам педагогической деятельности.

В эпистемологии принцип – это одно из центральных понятий, представляющее собой
обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, к
которой оно относится. Педагогические принципы – это принципы деятельности,
представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда она реализует свою конструктивно-техническую функцию. В них содержатся указания относительно того, как нужно действовать, чтобы добиться желаемых результатов.

В число наиболее общих принципов, относящихся к образованию в целом, входят следующие:

Особого внимания заслуживают общедидактические принципы – «руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения». В соответствии с современными представлениями все принципы обучения связаны между собой и проникают один в другой,
поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования. К ним относятся принципы

Учет целей, теории и практики образования позволяет определить следующие принципы построения содержания образования:

Организационно-методические принципы определяют методику и организацию процесса
обучения. В их основе – закономерности социального, психологического и педагогического характера. К этой группе относятся следующие принципы: преемственности,
последовательности и систематичности, единства группового и индивидуального обучения,
соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, доступности при достаточном уровне трудности, наглядности,
продуктивности и надежности.

По мере приближения к практике все описанные выше элементы формирования системы
связи педагогической науки и практической деятельности выстраиваются в методику
или технологию обучения.

Методика представляет собой нормативное отображение определенного участка педагогической действительности, например преподавания какой-либо конкретной
дисциплины. В методике расположены знания различной степени общности – от общих принципов воспитания и обучения до конкретных приемов обучения. Ориентируясь на определение, предлагаемое А.М. Новиковым, под методикой можно понимать раздел педагогической науки, связанный с исследованием закономерностей обучения определенному предмету или курсу и включающий в себя в общем случае:

Совокупность методик учебных предметов или курсов, основанную на определенной (базовой) дидактической теории, выполняющей роль системообразующего фактора, по мнению В.И. Андреева, можно называть методической системой.

В . И. Загвязинский характеризует методическую систему как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения. Если, например, речь идет о методической системе проблемного, поискового обучения, ведущей целью обучения выступает развитие инициативы, творчества, самостоятельности; основными психологическими механизмами обучения становятся механизмы творческой деятельности (предвидение, прогнозирование, выдвижение и проверка гипотез, перебор альтернатив, мысленное моделирование, интуитивное обоснование и др.). Средствами такого обучения служат
выдвижение и анализ проблем, анализ нестандартных задач и ситуаций, творческая дискуссия и т. п.

Понятие «педагогическая технология» получило в настоящее время широкое распространение в отечественной педагогике. Как правило, оно употребляется нестрого, чаще всего обозначая совокупность приемов и способов педагогической деятельности,
объединенных общей идеей, принципами организации, взаимосвязанностью целей и содержания.
Предмет педагогической технологии в этом «нестрогом» понимании в самом общем виде можно
определить как область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий педагога и обучаемых в любых видах деятельности, организованных на основе четкого
целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения.

Методические и технологические аспекты педагогической деятельности находят свое отражение в проектной деятельности педагога. Проектирование в широком смысле можно определить как «осуществление очень сложного акта интуиции, нацеленного на
инициацию изменений в окружающей среде».

Как считает В.В. Давыдов, «проектирование в социальной сфере предполагает целенаправленное создание новых, целесообразных форм деятельности, сознания и мышления людей – вначале с помощью опережающих представлений, а затем путем реализации соответствующего проекта». В сфере образования могут проектироваться программы обучения и воспитания, учебно-методические пособия, различные типы учебных заведений, методы преподавания, информационные технологии и т. д.

В настоящее время под педагогическим проектированием очень часто понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях педагогического процесса и направленной на планирование и прогнозирование его эффективного функционирования и развития.

Источник

Человек, его индивидуальные свойства

явления и предметы, влияющие на развитие личности

Функция педагогики, обоснованное предвидение развития педагогической реальности:

Прогностическая

Раздел общей педагогики:

Теория обучения

Раздел специальной педагогики:

Социальная педагогика

Создание комфортной и безопасной образовательной среды обеспечивается благодаря связи педагогики с…

Особенности организации образования в различных странах мира изучает…

Сравнительная педагогика

Функция педагогики, которая состоит в совершенствовании педагогической практики, в разработке новых методов, средств, форм организации образовательного процесса:

Практическая

При прогнозировании рождаемости, возрастной структуры населения с целью планирования подготовки учителей педагогика взаимодействует с…

Экономикой

Наиболее длительными и продуктивными являются связи педагогики с…

Философией

Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений:

Педагогический эксперимент

Исследование в области педагогики направлены на получение новых знаний о…

способностях и возможностях ребенка

Закономерностях образования

состоянии здоровья ребенка

психологических особенностях ребёнка

Система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, называется…

Методологией педагогики

методом педагогического исследования

К методам педагогического исследования относятся методы…

стимулирования деятельности и мотивации поведения

контроля и самоконтроля

изучения педагогического опыта

формирования сознания личности

Методы изучения педагогического опыта – это…

Наблюдение, беседа, изучение школьной документации

дедукция, теоретический анализ

Метод создания и исследования мысленно-представленных или материально реализованных систем, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности:

Наблюдение

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

Образование

Взаимосвязь и взаимодействие воспитательного и учебного процессов входит в структуру…

Целостного педагогического процесса

Содержания образования

Комплекс физических и психологических свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Закономерности возрастного развития

возрастосообразность педагогического процесса

Представители бихевиористской теории педагогического процесса.

Г. Марсель, У. Баррет

Дж. Уилсон, Л. Колберг

Дж. Уотсон, Б. Скиннер

А. Маслоу, К. Роджерс

Ведущим видом деятельности в старшем школьном возрасте является _________ деятельность.

Учебно-профессиональная

Формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни относятся к важным новообразованиям __________ возраста.

Среднего школьного

Общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены в процессе образования:

Компетенция

система знаний, умений и навыков

опыт творческой деятельности

Движущие силы педагогического процесса основываются на его…

Противоречиях

Принцип обучения, которому соответствуют требования: использовать в обучении реальные жизненные ситуации; добиваться от учащихся самостоятельного понимания:

Сознательности и активности

Принцип обучения, которому соответствуют требования: исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности:

Доступности

связи теории с практикой

Принцип обучения, которому соответствуют требования: использовать планы, схемы, проводить обобщение изученного, чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний:

сознательности и активности

Прочности

связи теории с практикой

Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности:

Отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения.

Источник

Реферат на тему «Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Дополнительная профессиональная программа

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реферат по дисциплине:

«Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики»

Кваша Светлана Игоревна

Объект, предмет, задачи и функции педагогики………………………….

Методы педагогического исследования………………………………….

Традиционные методы педагогики……………………………………….

Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивалась вместе с обществом. Социальный прогресс оказался возможным потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало потомкам. Чем сложнее становилось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем востребованнее было специально организованное образование – целенаправленная передача подрастающему поколению опыта человечества.

Традиционно под образованием принято понимать процесс и результат овладения человеком определённой системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определённых профессиональных функций. В этом смысле справедливо утверждение, что образование является такой же жизнеобеспечивающей системой, как и общественное производство. Из античной Греции пришёл к нам термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки об обучении и воспитании. Дословно по-гречески слово «педагогика» («пейдагогос») означает «детовождение» (пейда – ребёнок, гогос – вести). Впоследствии педагогами стали называть людей, занимающихся обучением и воспитанием детей. От этого слова получила своё название и наука, впервые вычлененная из системы философии в начале XVII в., – педагогика.

К основным категориям педагогической науки относятся воспитание, обучение и развитие:

Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, высокой морали, творческого отношения к действительности, научного мировоззрения, высокой культуры труда и поведения.

Обучение – процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Развитие – объективный процесс внутренне последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания, принципы, формы, технологии и методы обучения, технологии, тенденции и перспективы развития личности.

Педагогика – это крупная отрасль науки, в которой заняты тысячи учёных. Однако очевиден и другой факт. Педагогика – это практическая деятельность, в которой в той или иной роли (обучающий или обучающийся) занят каждый четвёртый житель нашей страны.

Педагогика – это часть культуры народа, непреходящая ценность. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Образованность человека является неотъемлемой частью его базовой культуры, а система педагогических знаний, технологий, воззрений, традиций образует педагогическую культуру нации. Таким образом, педагогика – сложнейший конгломерат науки, практики, искусства и специфической культуры.

Цели работы: познакомиться с предметом педагогики, рассмотреть её с научной точки зрения, дать определение.

Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо огромному количеству людей: родителям, работникам сферы обслуживания, работникам правоохранительных органов и другим людям.

1 Объект, предмет, задачи и функции педагогики

Объектом педагогики являются те явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология).

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы деятельности субъектов этого процесса (педагогов и учащихся), а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержания обучения (чему учить); форм и методов обучения (как учить).

1. Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

3. Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемого развития образовательной инфраструктуры необходимы, в первую очередь, для управления политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности.

4. Разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания. Решение этой задачи во многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных областях (психологии, физиологии, социологии и др.), а также определяется пониманием специфики современного социального заказа в области образования.

5. Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из путей решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением педагогов-практиков к подготовке и проведению исследования и созданию нового педагогического продукта.

Функции педагогики обусловлены ее предметом и задачами.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности и закономерностей педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие практику образования.

Технологическая функция также реализуется на трех уровнях: проективном (разработка методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебные планы, программы, учебные пособия и методические рекомендации); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности).

2 Методы педагогического исследования

Каждое педагогическое исследование предполагает формулировку проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования. Актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов являются критериями качества исследования.

Актуальность основана на своевременности и необходимости изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования. В общем виде «актуальность» обозначает область расхождения между спросом на научно-практические знания и теми предложениями, которые может предоставить педагогическая наука и практика в настоящее время. Это противоречие между возникшей новой потребностью и недостаточностью средств для ее разрешения обычно формулируется как проблема исследования, а ее решение определяется как цель исследования.

В качестве объекта исследования выступает то, что содержит в себе противоречие, приводящее к проблемной ситуации (педагогический процесс, область педагогической действительности). Предмет исследования – это часть объекта, наиболее значимые характеристики объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

Проведение исследования обычно включает в себя следующие этапы: эмпирический, гипотетический, теоретический и прогностический. На этих этапах используется система методов научно-практического исследования, которая складывается из собственно педагогических и общенаучных, привлекаемых педагогикой из других наук.

Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов.

Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических документов; периодики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмотреть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, появляется возможность выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.

Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (это скорее эмпирические методы). Такие методы используются для изучения как передового, инновационного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.

Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. В этой группе методов применяются: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Оно может быть включенным (когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным; открытым или скрытым; сплошным или выборочным; лонгитюдным (продольным) и ретроспективным (обращенным к прошлому). Основной недостаток этого метода заключается в том, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности исследователя.

Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных методов. Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Важными условиями проведения беседы являются выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им мотивов исследования. Беседа проводится по заранее намеченному плану и ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы открыто фиксирует.

Анкетирование — метод массового сбора материала, когда респонденты дают письменные ответы на вопросы. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы. Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.

Результативность методов опроса во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов, а при очной форме — и от возникшего контакта между участниками.

Особое место в системе методов исследования занимает тестирование, которое осуществляется по отобранным стандартизированным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемых. Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся и тесты для определения профессиональной предрасположенности людей.

Метод изучения продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и возможностей воздействия исследователя на педагогическое явление.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим (только устанавливающим реальные состояния процесса) или преобразующим (когда проводится целенаправленное изменение методов, форм и содержания образования с целью более эффективного воздействия на развитие личности или учебного коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп, которые необходимы для сравнения с экспериментальными.

В педагогических исследованиях для обработки полученных данных применяются математические и статистические методы. Они позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надёжность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование и шкалирование. С помощью статистических методов определяются тенденции в изучаемом явлении, величина отклонений, коэффициенты вариаций и др. Эти методы позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями.

Вспомогательными в сборе эмпирического педагогического материала могут выступать психофизиологические методы и методики. Например, фиксация протекания физиологических процессов: давление крови, частота пульса, устойчивость реакций в определенных ситуациях. Это дает возможность судить о глубине переживаний ребенка, эффективности оказываемых на него педагогических воздействий.

3 Традиционные методы педагогики

Традиционными обычно называют методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследований, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение – наиболее доступный и распространённый метод изучения педагогической практики. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть: длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым.

Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применениях в новых условиях. Поэтому этот метод называют историческим.

Изучение продуктов ученического творчества (домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов) о многом скажет опытному исследователю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, мотивы деятельности и другие качества – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где с успехом можно применять этот метод.

Беседы – традиционный метод педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков. Но беседы – очень сложный и не всегда надёжный метод, поэтому он применяется чаще всего как дополнительный метод для получения необходимых разъяснений и уточнений.

Разновидность беседы, её новая модификация – интервьюирование, перенесённое в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовительных вопросов, ставит их в определённой последовательности.

Источник