характеристика обучения как дидактической системы

Характеристика обучения как дидактического процесса

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

· совместная деятельность педагогов и учащихся;

· руководство процессом обучения со стороны педагога;

· управление развитием и воспитанием учащихся;

· планомерная организация и управление;

· целостность и единство процесса обучения и всех его компонентов;

· соответствие закономерностям возрастного и психического развития.

В современном понимании процесс обучения имеет двусторонний, субъект-субъектный характер, представляя собой педагогическое взаимодействие его субъектов (обучающих и обучающихся) по освоению объекта (то, что изучается, — содержания обучения) для достижения определенной цели посредством соответствующих технологий обучения.

Таким образом, процесс обучения — это двусторонний активный процесс совместной деятельности (взаимодействия) обучающего и обучающегося. Он, в свою очередь, включает два взаимосвязанных процесса — преподавание (деятельность педагога, преподавателя) и учение (деятельность учащихся). Обучение практически невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучающихся, без их дидактического взаимодействия Взаимодействие между обучающим и обучаемым является центральным звеном процесса обучения. В учебном процессе в отношениях обучающего и обучаемого можно выделить звенья взаимодействия.

Обучающему в этом процессе принадлежит руководящая (направляющая) роль — он организует познавательную деятельность обучающихся, руководит (управляет) ею, побуждает обучающихся к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной оценке выполняемых действий, устраняет познавательные и эмоциональные барьеры, возникающие на занятиях.

Процесс обучения имеет свою внутреннюю логику. Это логика совместной деятельности, учебного, профессионального взаимодействия обучающего и обучающихся. Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучающихся, каждый акт взаимодействия между ними обусловливаются их совместной деятельностью.

В психолого-педагогическом плане овладение знаниями представляет собой дидактический процесс, состоящий из этапов:

· осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения;

· восприятие учебного материала;

· осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п.;

· запоминание учебного материала;

По глубине отражения изучаемых объектов и степени их обобщения, по характеру воздействия на теоретическую и практическую деятельность можно выделить различные уровни и виды знаний:

· начальный уровень — знания-знакомства, позволяющие учащемуся ориентироваться в чем-либо в самых общих чертах;

· средний уровень — знания-репродукции, дающие возможность воспроизвести учебный материал;

· высокий уровень — знания-умения, позволяющие уверенно, творчески применять их;

· высший уровень — знания-трансформации, дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Важно, чтобы в процессе обучения чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и чтобы повседневная практика была неразрывно связана с теорией.

В структурном плане процесс обучения содержит в себе совокупность взаимосвязанных элементов: цель; участники (субъекты) процесса обучения (обучающие и обучающиеся); содержание обучения; методы, способы, приемы обучения; средства обучения; формы обучения; виды занятий; содержательное, методическое и организационное обеспечение учебного процесса; результат обучения; оценочно-корректировочная часть процесса обучения (диагностика), его прямые и обратные связи.

Процесс обучения предполагает:

· анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и ее принятие участниками процесса обучения;

· планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

· предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

· выполнение обучающих и учебных действий и операций;

· организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

В целом логика процесса обучения требует от обучающего и обучающихся постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями.

Следовательно, несмотря на то, что воспитание, образование и обучение тесно взаимосвязано, их нельзя отождествлять, поскольку они имеют свою специфику, свои особенности.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Характеристика обучения как дидактического процесса

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность процесса обучения

Обучение – это двусторонний процесс, имеющий «субъект-субъектный» характер, представляющий собой эффективное педагогическое взаимодействие всех его участников, направленное на освоение знаний и овладение определенными умениями и навыками.

Обучение как дидактический процесс имеет следующие характерные признаки:

Таким образом, обучение – это активный двусторонний процесс совместной деятельности педагога и учащегося, включающий в себя два взаимосвязанных процесса – учение и преподавание.

Преподавание – это организованная деятельность педагога, направленная на передачу учащимся определенных знаний, умений и навыков.

Учение – это активная деятельность учащихся, направленная на усвоение учебных знаний и освоение умений и навыков по их применению.

Процесс обучения невозможен в том случае, если одна из сторон отсутствует или принимает в нем пассивное участие. То есть процесс взаимодействия между педагогом и учащимися является основой процесса обучения.

Этапы и уровни процесса обучения

Процесс обучения – это процесс, направленный на овладение учащимися знаний. То есть в педагогическом плане – это дидактический процесс, который состоит из ряда последовательных этапов:

Готовые работы на аналогичную тему

В зависимости от глубины изучаемых объектов, степени обобщенности, характеру влияние на практическую и теоретическую деятельность выделяют следующие виды и уровни знаний:

В структурном отношении обучение как дидактический процесс включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов:

Таким образом, обучение как дидактический процесс имеет определенную логику, которая требует от учащихся и педагога проявления творческого подхода, а также учета всех факторов (внешних и внутренних), которые могут оказать влияние на процесс усвоения знаний, умений и навыков.

Характеристика деятельности педагога и учащихся в процессе обучения

Обучение как дидактический процесс предусматривает наличие двух обязательных сторон-участников, без которых невозможна его организация и реализация. Данными сторонами являются педагоги и учащиеся. Каждая сторона выполняет конкретную деятельность в процессе обучения.

Деятельность педагога в процессе обучения:

Деятельность учащихся в процессе обучения:

Таким образом, можно сказать, что в процессе обучения ведущая роль принадлежит педагогу, так как именно он организует, направляет, руководит познавательной деятельностью учащихся, мотивирует их на активное участие в получении и усвоении новых знаний и умений, побуждает на сотрудничество, оказание взаимопомощи, взаимоконтроля и согласованности действий в процессе обучения.

Источник

Характеристика обучения как дидактического процесса

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

· совместная деятельность педагогов и учащихся;

· руководство процессом обучения со стороны педагога;

· управление развитием и воспитанием учащихся;

· планомерная организация и управление;

· целостность и единство процесса обучения и всех его компонентов;

· соответствие закономерностям возрастного и психического развития.

В современном понимании процесс обучения имеет двусторонний, субъект-субъектный характер, представляя собой педагогическое взаимодействие его субъектов (обучающих и обучающихся) по освоению объекта (то, что изучается, — содержания обучения) для достижения определенной цели посредством соответствующих технологий обучения.

Таким образом, процесс обучения — это двусторонний активный процесс совместной деятельности (взаимодействия) обучающего и обучающегося. Он, в свою очередь, включает два взаимосвязанных процесса — преподавание (деятельность педагога, преподавателя) и учение (деятельность учащихся). Обучение практически невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучающихся, без их дидактического взаимодействия Взаимодействие между обучающим и обучаемым является центральным звеном процесса обучения. В учебном процессе в отношениях обучающего и обучаемого можно выделить звенья взаимодействия.

Обучающему в этом процессе принадлежит руководящая (направляющая) роль — он организует познавательную деятельность обучающихся, руководит (управляет) ею, побуждает обучающихся к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной оценке выполняемых действий, устраняет познавательные и эмоциональные барьеры, возникающие на занятиях.

Процесс обучения имеет свою внутреннюю логику. Это логика совместной деятельности, учебного, профессионального взаимодействия обучающего и обучающихся. Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучающихся, каждый акт взаимодействия между ними обусловливаются их совместной деятельностью.

В психолого-педагогическом плане овладение знаниями представляет собой дидактический процесс, состоящий из этапов:

· осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения;

· восприятие учебного материала;

· осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п.;

· запоминание учебного материала;

По глубине отражения изучаемых объектов и степени их обобщения, по характеру воздействия на теоретическую и практическую деятельность можно выделить различные уровни и виды знаний:

· начальный уровень — знания-знакомства, позволяющие учащемуся ориентироваться в чем-либо в самых общих чертах;

· средний уровень — знания-репродукции, дающие возможность воспроизвести учебный материал;

· высокий уровень — знания-умения, позволяющие уверенно, творчески применять их;

· высший уровень — знания-трансформации, дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Важно, чтобы в процессе обучения чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и чтобы повседневная практика была неразрывно связана с теорией.

В структурном плане процесс обучения содержит в себе совокупность взаимосвязанных элементов: цель; участники (субъекты) процесса обучения (обучающие и обучающиеся); содержание обучения; методы, способы, приемы обучения; средства обучения; формы обучения; виды занятий; содержательное, методическое и организационное обеспечение учебного процесса; результат обучения; оценочно-корректировочная часть процесса обучения (диагностика), его прямые и обратные связи.

Процесс обучения предполагает:

· анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и ее принятие участниками процесса обучения;

· планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

· предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

· выполнение обучающих и учебных действий и операций;

· организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

В целом логика процесса обучения требует от обучающего и обучающихся постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями.

Следовательно, несмотря на то, что воспитание, образование и обучение тесно взаимосвязано, их нельзя отождествлять, поскольку они имеют свою специфику, свои особенности.

Источник

Характеристика обучения как дидактической системы

Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».

Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Под содержанием обучения понимается система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучение, определяет методы, организационные средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции:

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Основополагающие требования к практической организации учебного процесса педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Обучение как целостная система. Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

Характерные черты учебного процесса как системы:

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Для обучения характерны следующие признаки:

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Для понимания роли обучения как средства развития и формирования личности большое значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических знаний и умений. Обучение оказывает более широкое развивающее и формирующее влияние на личность. Знания как предмет усвоения имеют 3 взаимосвязанных стороны:

При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми этими тремя сторонами материала.

Источник

Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

5. Дидактические системы.

Одним из самых основных понятий в дидактике является понятие системы. Дидактическая система – система взаимосвязанных признаков, к которым принято относить цели обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также методы обучения.

В дидактике принято рассматривать три различные системы. Во–первых, здесь следует говорить о дидактике И. Гербарта, во–вторых, о дидактической системе Д. Дьюи, а третьей дидактической системой является современная. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Дидактика И. Гербарта появилась в ХIХ в. В науке ее иногда называют традиционной дидактикой. При создании «научной системы педагогики» Гербарт ориентировался на основные теоретические положения психологии и этики. По мнению исследователя, главное, на что должны ориентироваться педагоги, – воспитание в человеке высокой нравственности. Чтобы достичь этого, необходимо организовывать такое обучение, которое будет воспитывать человека.

Школа должна развить в учащихся их интеллектуальные способности, а воспитание – это дело семьи. Чтобы сформировать морально сильную личность, необходимы:

– правильное педагогическое руководство;

– дисциплина и обучение.

Руководство школы должно следить за тем, чтобы ученики были постоянно заняты делом. Его задача – контролировать организацию их обучения, развитие как физических, так и интеллектуальных способностей. Чтобы в школе были строгая дисциплина и порядок, необходимо вносить требующиеся ограничения, запреты и телесные наказания, но с осторожностью и с умеренностью применять их. Структура процесса обучения, по И. Гербарту, представляла собой четырехуровневую систему:

В современной дидактике эти уровни соответствуют таким понятиям, как изложение, понимание, обобщение и применение. То есть процесс обучения осуществляется по следующей цепочке: представления – объяснение – понятия – обобщение.

Благодаря дидактической системе И. Гербарта удалось наилучшим образом организовать учебный процесс в школе, а деятельность учителя была упорядочена и рационализирована. Такая дидактическая система давала возможность не только организовать, но и систематизировать деятельность учителя, используя при этом психологию и этику. Однако, несмотря на многие положительные моменты в этой дидактической системе, ее критиковали. Недостатками многие исследователи считали то, что в ней большое внимание уделяется вербальным методам обучения, осуждалась также пассивность учеников, которым предлагались уже готовые знания без использования их умственной деятельности. Критиковалась дидактическая система и в связи с ее оторванностью от потребностей и интересов школьника. По мнению большинства исследователей, такое обучение подавляло учеников, не давало возможности проявить свои творческие способности и самостоятельность.

Эта дидактическая система уже давно устарела и не отвечает современным педагогическим требованиям, но продолжает использоваться во многих учебных заведениях стран Запада.

Дидактическая система Д. Дьюи абсолютно противоположна созданной ранее дидактике Гербарта. Д. Дьюи критиковал современную ему систему обучения и говорил, что традиционная школа строит процесс обучения таким образом, чтобы ученики получали уже готовые знания. В то же время для нее не имеет значения, развито мышление школьника или нет. Современная дидактическая система, считал Д. Дьюи, не в состоянии учитывать потребности и интересы школьников, поэтому совершенно не подходит для использования в учебных целях.

Д. Дьюи в конце ХIХ—начале ХХ вв. предложил принципиально новый подход к обучению. Он стал основателем прогрессистской школы, где основной упор делался на интересы детей. Большое внимание в своей дидактической системе Д. Дьюи уделял развитию интеллекта, чувств, воли школьников. Они имели прекрасную возможность творчески самовыражаться. Исходя из этого, некоторые исследователи называют дидактическую систему Д. Дьюи прогрессистской, педоцентристской, или обучением через делание.

Д. Дьюи принадлежит разработка основных положений дидактической концепции школы нового типа. Ее разработка связана с проведенным в Чикагской экспериментальной школе педагогическим экспериментом. Эта школа была создана исследователем в 1895 г. Дидактическая система Д. Дьюи строилась на концепции так называемого «полного акта мышления». Д. Дьюи был уверен, что решение жизненных проблем напрямую зависит от познания и знаний, усвоенных человеком. Средством же борьбы за существование на Земле Д. Дьюи называет мысль.

Мышление способствует накоплению и расширению опыта человечества. Мышление для него – всегда решение проблемы. Поэтому, считает Д. Дьюи, перед нами должна стоять цель – развивать умственные способности и всесторонние умения ребенка. Обучение должно строиться на разнообразии занятий конструктивного характера. С помощью таких занятий, полагал исследователь, можно активизировать мышление и познавательную деятельность школьников. Что же касается процесса обучения, то его структура должна быть максимально приближена к научной, поисковой деятельности. Процесс обучения призван носить проблемный характер.

Д. Дьюи предлагал использовать практические и теоретические методы обучения. По его мнению, такие методы дают возможность отражать самостоятельную поисковую деятельность учеников. Дидактическая система Д. Дьюи построена на организации активной деятельности ученика. Учитель же должен наблюдать за процессом обучения и помогать преодолевать возникающие затруднения, а при необходимости проводить консультации для школьников.

Однако, хотя дидактическая система Д. Дьюи ориентировалась на развитие в человеке мышления и творческих способностей, она вызвала в свой адрес ряд важных замечаний. По мнению некоторых критиков, обучение по этой системе в конечном итоге приведет к потере систематичности и последовательности в содержании учебного материала, так как сам материал создается спонтанно, т. е. в зависимости от сиюминутных интересов школьников.

Случайный отбор материала приводит к тому, что учитель не может его в достаточной степени переработать, следовательно, возникают большие затраты учебного времени. Учитель уже не является руководителем и организатором, он лишь наблюдатель учебного процесса. В итоге это приводит к снижению уровня обучения. И тем не менее, несмотря на все выявленные недостатки, дидактическая система Д. Дьюи даже сейчас весьма популярна. Более того, она взята за основу в американской системе образования.

Первые разработки современной дидактической системы состоялись во второй половине ХХ в. Это стало важным шагом на пути преодоления проблем и недостатков в дидактических системах как И. Гербарта, так и Д. Дьюи. Несмотря на то что разрабатываться она начала уже давно, в своем окончательном построении она пока не завершена. И все же она многое изменила в современной системе обучения в школе.

Современную дидактику отличает ряд особенностей.

Во–первых, цель обучения здесь заключается как в приобретении знаний, так и в общем развитии школьников, формировании их интеллектуальных, художественных, трудовых умений и навыков.

Во–вторых, процесс обучения в такой дидактической системе рассматривается как двусторонний процесс, которым управляет сам учитель. Управляя учебным процессом, учитель должен сочетать его с активностью, инициативой и самостоятельностью учеников.

В–третьих, содержание обучения должно находить свое отражение в учебных планах, программах и школьных предметах. Должны также учитываться интересы и потребности самих учащихся.

Развитие современной дидактической системы продвигается довольно медленно, через преодоление негативных явлений, накопленных школой в эпоху коммунизма. Этот процесс носит название демократизации. Специалисты в этой области пытаются преодолеть формализм и бюрократизм и устремить свой взгляд к личности школьника. Активно идет гуманизация учебно–воспитательного процесса.

Гуманизация – создание условий, необходимых для гармоничного развития личности учеников. При этом учитываются его познавательные и духовные потребностей и интересы. Необходимо следить и за тем, чтобы стиль, который использует в работе учитель, был в таких условиях демократическим.

Источник