цель учебной практики в детском саду

Учебная практика в ДОУ

Программа учебной практики

Цель: Изучить особенности организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации.

В ходе учебной практики основное время обучающихся регламентировано заданиями по наблюдению, изучению, анализу различных сторон взаимодействия ребенка и воспитателя, организации различных видов деятельности детей, изучению документации группы.

Задачи практики:

• Знакомство с различными типами дошкольных образовательных организаций, с направлениями работы, нормативно-правовой документацией, проблемами их становления и развития на современном этапе.

• Ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации.

• Знакомство с должностными обязанностями педагогов образовательных учреждений, выявление специфики деятельности специалистов в дошкольных образовательных организациях.

• Развивать умение наблюдать и анализировать воспитательно-образовательную работу воспитателя с детьми в различных видах деятельности.

• Развивать у студентов профессиональные интересы.

• Создание условий для развития профессионально-значимых качеств личности, формирование устойчивого нравственно-гуманистического взгляда на профессию педагога: воспитателя, психолога и других специалистов.

Задание 1

Заполнить сравнительную таблицу:

Характеристика

различных типов дошкольных образовательных организаций

Программа воспитания и обучения

Документация, регламентирующая деятельность

Общеразвивающего

Выделяют детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.).

Дети с нормой в развитии

Педагоги, воспитатели, помощники воспитателя, руководство

Закон Российской Федерации “Об образовании”.

В соответствии с возрастными норами

компенсирующего вида

Это детские учреждения с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции.

дети с различными патологиями: задержкой психического развития, туберкулезной интоксикацией, нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, речи, зрения, интеллекта, часто болеющих детей и т.д.

специально обученные педагоги и медики

Рабочие программы, разработанные в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”.

Содержание рабочей программы соответствует Федеральный государственным образовательным стандартам.

Закон Российской Федерации “Об образовании”.

важным моментом является то, что в таких садах работают консультационные пункты для родителей

Комбинированного вида

включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных.

Дети с нормой в развитии и дети с ОВЗ

специально обученные педагоги и медики

Рабочие программы, разработанные в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”.

Содержание рабочей программы соответствует Федеральный государственным образовательным стандартам

Закон Российской Федерации “Об образовании”.

Соответствующие возрастным, индивидуальным показателям развития

Задание 2

Режим работы учреждения и длительность пребывания в нем детей определены Уставом учреждения. Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе с 10,5 часовым пребыванием детей и календарным временем посещения круглогодично: с 7.30 до 18.00. По запросам родителей (законных представителей) учреждение предоставляет возможность 12 часового пребывания детей: с 6.30 до 18.30. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Учреждение полностью укомплектовано педагогическими, и медицинскими кадрами. Создана необходимая материально-техническая база для образовательной и оздоровительной деятельности с детьми.

В соответствии с ФГОС ДО материально-техническое оснащение включает: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

— Учебно-методическое обеспечение является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности.

Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, способствует обогащенному развитию детей, обеспечивает эмоциональное благополучие, отвечает интересам и потребностям воспитанников. Благодаря усилиям и творческой фантазии всех участников образовательного процесса, детский сад имеет неповторимый облик и видится как особая зона культурной и эстетической деятельности детей, педагогов, родителей. В ДОУ имеются технические средства обучения: телевизор, DVD- плейер, музыкальный центр, компьютеры, сканер, принтер, мультимедийный проектор, экран.

Задание 3

— Учреждение находится в 2-х этажном кирпичном здании 1979 года, рассчитанном по типовому проекту на 6 групп.

Учреждение относится к базовому уровню требований к зданиям и помещениям к условиям реализации Программы: о сновными помещениями ДОУ являются: помещения для 6 групп, медицинский блок (кабинет медицинской сестры, процедурная), пищеблок, прачечная, музыкальный зал, методический кабинет, кабинет заведующей, а на прилегающей территории — спортивная площадка.

— Все группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарем. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности для здоровья детей используемого материала, а также характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

В каждой возраст­ной группе создана своя предметно-развивающая среда, позволяющая эффективно реализовать программы и технологии, по которым работают педагоги.

Все холлы дошкольного учреждения оформлены с учетом познавательного, художественно-эстетического развития детей.

Для каждой возрастной группы есть отдельный участок, на котором размещены: веранда, песочницы, малые игровые и спортивные постройки. Выполненные работы по внешнему благоустройству территории позволили создать безопасные и комфортные условия для воспитанников, посещающих учреждение (завезен песок в песочницы, отремонтированы прогулочные веранды, козырьки, оформлена центральная дорожка). Для развития двигательной активности детей на территории ДОУ имеется физкультурная площадка, которая оснащена современным стационарным оборудованием.

Задание 4

Хронометраж деятельности воспитателя

Деятельность помощника воспитателя

Приход на работу. Начало работы

Написание меню, встреча детей. Мытье игрушек. Кварцевание.

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку

Проведение гимнастики. Организация мытья рук перед завтраком, назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики. Рассказывание.

Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.

Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры. Дежурство.

Завтрак. Подготовка к занятиям.

Завтрак. Следит за осанкой и культурой поведения за столом.

Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия

Следит за чистотой, раздает добавку. Помогает убирать мо стола, моет посуду, убирает столы, пол.

Завтрак. Уборка посуды со стола, подготовка к занятиям, помогают раздать тетради (альбомы)

На занятии учит вырезать из сложенной гармошкой бумаги рисунок орнамент в полосе, совершенствовать владение ножницами, развитие глазомера, воспитание интереса к ручному труду.

Проводит педагог по муз. воспитанию.

На занятии учит понимать смысл просмотренного фильма, давать оценку поступкам героев, развивать интерес к произведениям, расширять и активизировать словарный запас.

Убирает туалет, спальню, коридор.

Помогает перейти в муз зал

Сидит с детьми пока воспитатель устанавливает аппаратуру.

Помогает перейти в группу.

вырезают из сложенной гармошкой бумаги рисунок орнамент в полосе

Организованно парами переходят в муз зал

Поют, выполняют задания педагога

Смотрят мультфильм в муз зале. Дают оценку поступкам. Отвечают на вопросы.

Организованно парами переходят в группу

Подготовка к прогулке. Выход на участок. Проведение подвижной игры.

Посадка картофеля. На расстоянии5-6 кружков в ряд. По сигналу первые игроки бегут к лункам и раскладывают в каждый кружок по одной картофелине. Следующий игрок взяв мешочек и подбежавшего собирает их.

Выигрывает та команда которая раньше закончит задание.

Покатились санки вниз.

Крепче, куколка, держись.

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно!

А не то разбиться можно.

Организация возвращения с прогулки

Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал.

Убирает группу, проветривает спальню и группу

Подготовка к прогулке- одевание.

Выход на участок парами, помогают нести лопатки.

Дети становятся в две колонны, между колоннами 3-4 шага. Перед колоннами линия старта. В руках первых в колонне мешочек с 5-6 картофелинами.

Возвращение с прогулки

Напоминает о гигиенических процедурах.

Руководит деятельностью дежурных.

Чтение стихотворения. Пироги И. Лагздынь

Мы печем пшеничные пироги отличные!

Кто придет к нам пробовать пироги пшеничные?

Мама, папа, брат, сестра, пес лохматый со двора.

И другие — все, кто может, пусть приходят с ними тоже.

Тесто замесили мы, сахар не забыли мы,

Пироги пшеничные в печку посадили мы.

Печка весело горит, наша мама говорит:

— Крошки, что останутся, воробью достанутся.

Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед.

Дает добавку, вытирает со стола.

Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.

Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур.

Укладывание, чтение сказки

Наблюдение за детьми. Пересменка.

Подъем детей. Туалет.

Гимнастика после сна – проводится мед работником.

Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу.

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение гимнастики после сна.

Гигиенические процедуры. Руководит деятельностью дежурных.

Приходит с обеда. Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Дает добавку. Убирает со столов.

Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Руководство деятельностью дежурных. Полдник

Проводит беседу естественных факторах закаливания природы их польза и вред. Учит детей использовать их полезные свойства в меру

Проводит уборку спальни, мытье посуды, подметание крошек с пола.

Участвуют в беседе.

Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.

Присутствует в группе, читает сказки, играет в настольные игры с детьми. Уходит домой.

Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д.

Прощается с детьми. Беседует с родителями. Уходит домой.

Вопросы для наблюдения и анализа проведения воспитателем режимного процесса:

• Соответствует ли время проведения режимного процесса времени, указанному в режиме дня группы? да

• Выполнение воспитателем основных методических правил проведения режимных моментов:

• дает ли установку на новый вид деятельности, за сколько времени, повторяет ли ее; да

• осуществляет ли принцип постепенности при организации режимных процессов; осуществляет

• использует ли режимные моменты для решения задач развития ребёнка (речь, культура общения; использует

• гигиенические программного материала: обучающие, развивающие, воспитательные задачи, их соответствие возрастным возможностям детей; соответствуют возрастным возможностям детей

• подготовка воспитателя к деятельности (методическая подготовка, подготовка материалов, оборудования); подготовленность детей; систематическая работа на высоком уровне

• количество детей, принцип деления на подгруппы;

• какие приёмы использовал воспитатель для привлечения и удержания внимания детей, повышения их интереса? Словесные, использование художественно-литературного материала

• какие приёмы использовал воспитатель для решения педагогических задач? наглядно-действенные и игровые приёмы обучения.

• какие приёмы использовал воспитатель для активизации речи, познавательной, практической, двигательной деятельности детей? Игровые моменты: дидактическая игра, подвижная игра

• использование наглядных пособий, их соответствие педагогическим требованиям (яркость, цвет, размер, новизна, грамотность исполнения и использования); отмечено использование наглядных пособий, их соответствие педагогическим требованиям

• речь воспитателя (эмоциональность, выразительность, краткость, точность, доступность): выразительная, точная, доступная для понимания детей.

Задание 5

Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций. Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако, необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело направить усилие детей на более целеустремленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения.

Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неоднократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно выполненное задание. Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество действий.

Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения навыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспитатель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

Учитывая особенности в работе с детьми младшего дошкольного возраста, занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.

Источник

«Ознакомительная практика в ДОО»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

050400 Психолого-педагогическое образование

Психология и педагогика дошкольного образования

Учебная ознакомительная практика

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

______________ С.В. Краюшкина

«____» ________________ 20___ г.

Программа ознакомительной практики

Трудоемкость: 3 зачетные единицы

Квалификация выпускника: бакалавр

Утверждена Учебно-методическим советом университета

протокол № 5 от «21» июня 2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи учебной практики

Целями учебной ознакомительной практики в ДОУ являются закрепление и углубление теоретических знаний, овладе­ ние практическими умениями в процессе организации педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста.

Задачами учебной ознакомительной практики в ДОУ являются:

ознакомление с содержанием и методикой работы с детьми в дошкольных учреждениях;

углубление знаний о возрастных особенностях детей дошкольного возраста и специфике построения педагогического процесса;

изучение эмоционального благополучия ребенка в группе.

выработка необходимых для самостоятельной работы с детьми дошкольного возраста навыков и умений педагогического труда.

2. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата

Учебная ознакомительная практика в ДОУ относится к вариативной части профессионального цикла.

Для прохождения данного вида практики студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «Общая и экспериментальная психология», «Теория обучения и воспитания», «Психология развития», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Практикум по решению педагогических задач», «Дошкольная педагогика».

3. Место и время проведения учебной практики

Учебная практика является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается ФГОС ВПО и учебным планом.

Производственная психолого-педагогическая практика осуществляется на базе МДОУ №144, МДОУ №149, МДОУ №152 и других дошкольных образовательных учреждений г.Тулы и Тульской области. Данный вид практики запланирован в первом семестре подготовки бакалавра по направлению психолого-педагогическое образование. Общая продолжительность практики 2 недели.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);

способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);

способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);

способен конструировать содержание образования детей дошкольного и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2).

В результате прохождения производственной психолого-педагогической практики студент должен

особенности развития детей дошкольного дошкольного возраста (ОПК-8, ПКПП-1);

принципы профессиональной этики воспитателей дошкольного образовательного учреждения (ОПК-8);

образовательную программу для детей дошкольного возраста, по которой работает образовательное учреждение ОПК-8, ПКПП-1).

выявлять интересы, трудности, проблемы и отклонения в поведении детей дошкольного дошкольного возраста (ПКСП-2);

организовать совместную и индивидуальную деятельность детей дошкольного дошкольного возраста (ПКД-1);

обеспечивать соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в игровой и продуктивных видах деятельности (ПКД-1, ПКД-3);

конструировать педагогический процесс с учетом специфики дошкольного дошкольного возраста (СК-2, ОПК-8).

навыками конструирования содержания образования детей дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (ОПК-8, СК-2).

5. Структура и содержание учебной практики

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы, 2 недели, 108 часов, в т.ч. 36 часов самостоятельная работа (СР) студента.

Разделы (этапы) практики

Виды производственной работы на практике, включая самостоятельную работу и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля

Подготовительный этап. Ознакомительный период.

Проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием психологической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения. Поводится инструктаж по охране труда и технике безопасности.

На базе практики студенты знакомятся с задачами психологической работы конкретного учреждения, с особенностями режима дня, расписанием занятий детей каждой возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), налаживают контакт с педагогическим коллективом и с воспитанниками.

Самостоятельно студенты выясняют с пецифику у словий р аботы д анного у чреждения, комп лектование г рупп, материальные у словия в г руппах д етей: п омещение г руппы, расположение в сех к омнат, в иды и н азначение м ебели и о борудования, размещение и х в г руппе, отбор п о собий, и грушек, и х р асположение, групповая п лощадка для д етей, е е о борудование.

В дневнике фиксируются результаты беседы с заведующей или со старшим воспитателем, в произвольной форме – общие впечатления о первом дне в дошкольном образовательном учреждении, группе дошкольного возраста, особенностях поведения детей дошкольного возраста в наблюдаемый период, воспитателях (задание № 1). Описание материальных условий, таблица соотношения игрушек (задание № 1)

Учебная работа в ВУЗе 4 часа

Учебная работа на базе практики 14 часов

Самостоятельная работа 6 часов

Основной этап. Ознакомительно-диагностический период.

Студенты выделяют особенности организации предметно-пространственной с реды в г руппах, обеспечивающей п сихологический к омфорт р ебенку и в оспитателю. Соответствие предметно-пространс твенной с реды п ринципам построения р азвивающей среды. А нализ п сихолого-педагогической среды, о кружающей ребенка .

Анализ в дневнике, зарисовки, фото, видео (задание № 2)

Определяют специфику т руда в оспитателя. Р аспределение обязанностей м ежду воспитателем и п омощником воспитател я, к ультура в нешнего в ида воспитателя и е го помощника.

Хронометраж у частия в оспитателя и п омощника восп итателя в организации и п роведении р ежимных процесс ов и с амостоятельной деятельности д етей.

Установки н а л ичностно-ориентированное о бщение с д етьми, повышение к ультуры п едагогической деятельности ( культуры р ечи, общения, в нешнего в ида).

Анализ в дневнике, таблица распределения обязанностей между воспитателем и младшим воспитателем по вашей группе.

Хронометраж сопоставить с примерным распределением обязанностей персонала.

Анализ программы в оспитания и о бучения д етей дошкольного возр аста. Изучение и а нализ з адач в оспитания.

Условия д ля п роведения р ежимных п роцессов. Длительн ость основных к омпонентов р ежима с п оследующей оценкой и х соответствия в озрастным н ормам.

Приемы в оспитания у д етей к ультурно-гигиенических н авыков п ри проведении р ежимных п роцессов: п роцесса к ормления, у кладывания детей н а с он.

Протокол поминутного хронометража и наблюдений за детьми (задание № 3)

Отчет о воспитании культурно-гигиенических навыков при проведении режимных процессов (задание № 3)

Выяснение особенностей организации б одрствования и м етодика проведения в оспитательной работы.

Условия, о беспечивающие а ктивное б одрствование дет ей, и х педагогическая ц елесообразность.

Заполнение таблицы (задание № 4), анализ по вопросам.

Сформулировать рекомендации по организации и усложнению самостоятельной деятельности детей

Учебная работа в ВУЗе 2 час

Учебная работа на базе практики 20 часов

Самостоятельная работа 10 часов

Основной этап. Формирующий период.

Конструирование студентами перспективного п лана и п лан-переченя и гр-занятий.

Написать перспективный план и перечень игр-занятий (задание № 6), протокол № 1, 2 – проанализировать 2 занятия

ПКПП-1, ПКД-1,ПКД-3, СК-2

Составить характеристику (задание № 5),

запись беседы с медицинским работником и психологом

Организация студентами самостоятельной деятельности детей и
проведение занятий с ними. Организационные условия
самостоятельной деятельности детей. Виды 7тотельности
детей.

Хронометраж, заполнить таблицу (задание № 6)

Написать конспекты занятий воспитателя, анализ в соответствии с вопросами (задание № 6)

Методика проведения утренней гимнастики и занятий
по развитию движений.

Фотозапись гимнастики и занятия (задание № 7)

Ознакомление с планом оздоровительно-воспитательной работы, планом-перечнем индивидуальных игр-занятий, с видами планирования в группах

Переписать планы работы (задание № 8)

Знакомство с содержанием работы заместителя заведующей (старшего воспитателя), различными формами работы с родителями.

Оформить стенд, запись беседы с методистом (задание № 9)

Учебная работа в ВУЗе 2 час

Учебная работа на базе практики 18 часов

Самостоятельная работа 12 часов

Студентами осуществляется работа с методической литературой, анализируются результаты практики, составляется отчетная документация. Студенты оформляют материалы на выставку (по 3 от каждой группы). Предусматривается также подведение итогов практики на заключительной итоговой конференции. Студенты обобщают свой опыт в докладах, участвуют в научно-практических конференциях.

Самоотчет. Тематическое выступление на конференции по итогам практики с презентацией или фотомонтажом. Документация по практике

Учебная работа в ВУЗе 4 часа

Учебная работа на базе практики 8 часов

Самостоятельная работа 8 часов

6. Образовательные, исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

инструктаж по методике выполнения задания;

промежуточный контроль хода выполнения задания;

оценка результатов выполнения заданий.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике

Самостоятельная работа студентов в ходе прохождения учебно-ознакомительной практики проводится по заданию руководителя практики и педагогов ДОУ.

Итогом самостоятельной работы является проведение открытых занятий с последующим коллективным обсуж­дением, а также написание отчетов, подготовку отчетной документации к конференции.

«5», если набрали 81-100 баллов;

«4», если набрали 61- 80 баллов;

«3», если набрали 45- 60 баллов;

«2», если набрали меньше 45 балла.

Задания для студентов:

Система общественного дошкольного воспитания в России. Построение развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях различных типов

Задание 1. Знакомство с различными типами дошкольных учреж­ дений (Я сли-сад, ясли, детский сад, Центр развития и т.д.).

Максимальное количество баллов – 5.

Задание 2. Знакомство с построением развивающей среды в раз­ личных типах дошкольных учреждений.

Цель: изучить принципы построения развивающей сре­ды и их реализацию в различных учреждениях.

Какие условия созданы для экологического воспитания дошкольников: уголок леса, поля, луга, сада, экологическая тропа, экологическая комната?

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 3. Изучение специфики труда воспитателя: функции (про­фессиональные обязанности) педагога дошкольного обра­зовательного учреждения.

В беседе с воспитателем попытайтесь установить «до­верительно-деловой контакт» и проанализируйте содержание работы воспитателя в первую и вторую половины дня, сделайте хронометраж его деятельности.

Проанализируйте, как и в чем проявляется сотрудничество между воспитателем и помощником воспитателя

Дайте заключение, какая из функций реализуется воспитателем наиболее успешно:

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 4. Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя.

Цель: стимулирование потребности в повышении культуры педагогической деятельности.

Сделайте анализ речевого общения воспитателя с детьми, исходя из двух речевых позиций: а) содержание общения; б) культура речи воспитателя в общении.

Опишите внешний вид воспитателя, помощника воспитателя

Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп

Максимальное количество баллов – 7.

Воспитатель в системе педагогического взаимодействия

Задание 5. Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия».

Цель: определить мотивы отношения детей к воспи­тателю и представления детей о деятельности воспитателя.

Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

— содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку______

— частота обращений _________________________________________________

— эмоциональная вовлеченность ребенка в общение ________________________

-доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя_________________

Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты
хотел перейти в другой детский сад?

Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Каждый студент должен опросить не менее 5-6 детей.

Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я.Михайленко)

Что делает воспитатель?

А воспитатель играет с вами?

Почему не играет, не может или не умеет?

Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

А хотел бы ты быть воспитателем?

«Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 6. Изучение способности воспитателя к децентрации.

Цель: формировать у студентов профессиональный ин­терес к исследовательской деятельности.

Определите способность к децентрации (умении поставить себя на место другого, сопе­реживать ему и учесть его точку зрения <В.А.Петровский)) у воспитателя вашей группы. Для этого предложите воспитателю закончить высказывания так, как, на ее взгляд, закончил бы один из де­тей (определить, кто именно):

Мне бывает очень радостно, когда.

Я очень грущу, когда.

Мне бывает страшно, когда.

Мне бывает стыдно, когда.

Я бываю очень удивлен, когда.

Предварительно следует задать эти же вопросы ребенку. Сравнив ответы, можно будет сделать вывод о способности воспитателя к децентрации.

Максимальное количество баллов – 8.

Психолого-педагогическая среда, окружающая ребенка

Задание 7. Изучение самооценки дошкольников.

Цель: овладение студентами средствами элементарной диагностики индивидуальных особенностей ребенка.

Для изучения самооценки дошкольников рекомендуем воспользоваться методикой И.Е.Валитовой и С.Г.Якобсон. Каждый студент обследует 5 детей. Результаты методик оформляются отдельно и вкладываются в дневник.

Максимальное количество баллов – 8.

Задание 8. Изучение идентификации детей и родителей.

Цель: овладение студентами средствами диагностики семейной микросреды ребенка.

Важнейшим этапом формирования личности является ро­левая идентификация детей с родителями. Она возникает как результат взаимодействия ребенка с родителями. В этом сложном процессе тесно переплетены познавательная, эмоциональ­ная, поведенческая сферы ребенка.

Одним из методов, который может быть использован для изучения идентификации детей с родителями, является бесе­да. Предлагаем воспользоваться опросником, разработанным А.И.Захаровым. Каждый студент обсле­дует 5 детей. Результаты методик оформляются отдельно и вкладываются в дневник.

Максимальное количество баллов – 10.

Задание 9. Изучение форм работы, способствующих созданию сре­ды психологического комфорта ребенка (календарно-обрядовые праздники, праздники-сюрпризы, спортивные празд­ники).

Цель: учить студентов анализировать праздник в детс­ком саду с точки зрения решения следующих воспитательных задач:

— формирование эстетического вкуса ребенка;

— развитие эмоциональной сферы детей, их эмоци­онального отношения к музыке;

— приобщение дошкольников к национальной культуре и
создание благоприятной среды психологического комфорта путем использования национально-культурных традиций.

Проанализируйте одно из праздничных мероприятий, проводимых воспитателем в группе, обратите внимание на следующие моменты:

— благодаря чему у детей создается особое праздничное
настроение еще до начала праздника;

— как дети готовились к празднику;

-роль воспитателя и других сотрудников детского сада в
проведении праздника;

— оформление зала, атрибутика праздника;

— эмоциональное состояние детей на празднике;

— разговоры, впечатления дошкольников после праздника.

Подготовьте и проведите с детьми праздники-сюрпризы. Например, Праздники Мыльных Пузырей, Воздушных Шаров, Бумажных Снежинок, Нитяных (Бумажных) Кукол, Пушистиков, Летящих Голубей, Скачущих Лягушек, Веселых Слов. Оформление конспекта мероприятия прилагается в дневнику.

Придумайте новые названия праздников-сюрпризов. (Вы­полнение задания рассчитано на 2 дня.).

Максимальное количество баллов – 7.

8. Формы промежуточной аттестации по итогам учебной практики

Практика проводится после изучения вопросов педагогики. Ввиду того, что практика носит учебно-производственный характер, первую неделю большую часть времени студенты, в присутствии руководителей практики, наблюдают за работой персонала групп, за особенностями развития и поведения детей, анализируют наблюдаемое. Кроме того, ежедневно в течение 2 часов работают в группах в паре с воспитателями, приобретая навыки работы с маленькими детьми. Рабочий день равен 6 часам. Время начала работы зависит от характера заданий.

В первую неделю практики каждый рабочий день студентов организован примерно по следующему плану:

— Наблюдение в группе по заданию 1,5-2 часа.

— Анализ наблюдаемого в соответствии с требованиями программы д/с и учебно-методических пособий 1,5-2 часа.

— Работа с документацией группы, изготовление методических пособий 1 час.

Руководитель практики присутствует в группе во время наблюдения вместе со студентами, помогает правильно оценить работу персонала и особенности поведения детей.

Учебный план предусматривает ознакомление студентов с деятельностью заместителя заведующей, заведующей. Студенты знакомятся с формами контроля и оказания помощи воспитателям групп дошкольного возраста, с диагностикой развития детей, с вопросами планирования, с ведением документации, содержанием работы с родителями; ведут дневники наблюдений; составляют характеристики развития детей; хронометрируют поведение детей и работу персонала. Собранный материал обрабатывают и систематизируют в графиках и таблицах.

В конце 1-й недели практики студенты представляют руководителю практики в дошкольном учреждении практический материал, который предполагается использовать в работе с детьми; конспекты занятий с приложением пособий, сценарий развлечения, картотеку подвижных игр и дидактических игр, подборку песенок, потешек, сопровождающих проведение режимных процессов.

Студенты после колледжа работают только с детьми второго года жизни (от 1 до 2 лет). Студенты работают вместе, каждый со своей подгруппой по сменам: I смена – с 8.00. до 14.00., II смена – с 13.00. до 18.00. Могут быть и другие графики работы (в соответствии с потребностями группы). Студенты работают, опираясь на план работы воспитателя группы, внося в него свои коррективы; ведут дневник, в котором указывают содержание работы на день. Студенты после колледжа составляют план работы на период практики самостоятельно, кроме первой недели; оказывают помощь другим студентам.

— Проводят режимные процессы, занятия, прогулку, самостоятельную деятельность.

— По возможности студенты принимают участие в работе группового медико-педагогического совещании, на котором выступают с анализом нервно-психического развития детей по результатам диагностики или сдают
полученные результаты (в виде таблицы) заместителю заведующего ДОУ.

— Проводят одну тематическую консультацию для родителей (или
выбирают другую форму работы с родителями на усмотрение
руководителей дошкольного учреждения).

— Изготавливают наглядные пособия и дидактический материал к проведению занятий, режимных процессов.

— Знакомятся с лучшим педагогическим опытом работы воспитателей групп дошкольного возраста через коллективные просмотры педагогического процесса, присутствие на педагогическом совещании, через знакомство с материалами, представленными в методическом кабинете.

К педагогическому совету студенты сдают руководителю на проверку пакет документов, в который входят грамотно оформленный дневник по практике, в котором находят отражение результаты каждого дня практики в соответствии с планом деятельности; результаты наблюдения за ребенком, подробная фотозапись жизнедеятельности 2 детей (мальчика и девочки) дошкольного возраста; заключение об уровне психического развития ребенка от 1 года до 2 лет; и от 2 до 3 лет. Описательный обобщенный портрет одного из детей (по выбору студента), основанный на совокупности всей информации о ребенке, полученной разными методами педагогической и психологической диагностики. Индивидуальные рекомендации по оптимизации процесса воспитания, обучения и развития конкретного ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье.

На итоговом педсовете студенты выступают с самоотчетом, в котором анализируют степень овладения педагогическими умениями воспитателя групп дошкольного возраста, ставят перед собой задачи на будущее.

На педагогическом совете работу студентов анализируют воспитатели группы, руководители дошкольных учреждений, методисты-руководители от университета (заместителю декана по педагогической практике представляется протокол педсовета с характеристикой на студента и оценкой за практику).

По окончании практики в университете проводится итоговая конференция. В ней принимают участие руководители практики, руководители дошкольных учреждении, от каждого дошкольного учреждения предлагается выступление студентов. Выбор темы определяется научными интересами студентов- практикантов, руководителями практики, потребностями базы практики. Конференция проводится по проблеме «После 3-х уже поздно». К конференции готовится выставка пособий. Каждое дошкольное учреждение представляет материалы для фотомонтажа по проблеме конференции, проводится конкурс презентаций. Итоговые педсоветы рекомендуется провести в последний день практики.

пакет документов, куда входят:

— дневник практики (перспективные, календарные планы, конспекты прилагаются);

— самоотчет (в дневнике практики);

— материалы для выступления на конференции;

— материалы с выставки от каждого дошкольного учреждения;

Старосты дошкольных учреждений сдают руководителю практики:

анализ посещаемости и успеваемости;

протокол педсовета с оценкой за практику;

документы по оплате работникам дошкольных учреждений.

Конференция по итогам практики с выставкой от каждого дошкольного учреждения – проводится в последний день практики с участием руководителей практики.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

а) основная литература:

б) дополнительная литература:

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.,1994.- 344с.

Шуркова Н.Е Педагогический практикум/ Н.Е.Шуркова.- М.: Пед. общество России. 2002. – 302с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

10. Материально-техническое обеспечение учебной практики

I .Оборудование лаборатории психодиагностики.

-телевизор и видеомагнитофон-1 шт.

-цифровая видеокамера-1 шт.

-цифровая фотокамера-1 шт.

II .Профессиональный психологический инструментарий, разработанный институтом практической психологии «Иматон».

Диагностика интеллектуальных и творческих способностей.

Тест Д. Векслера – детский вариант

Тест Д. Векслера – взрослый вариант

Интеллектуальный тест Р. Кеттелла

Тест «кубики Коса» А. А. Надуваев

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра ( IST )

Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда

Рисуночный тест Р. Сильвер

Тест Е. Торренса – диагностика креативных способностей

Диагностика особенностей личности.

· Тест детской апперцепции (фигуры животных) Л. Беллак

Цветовой тест М. Люшера

Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга

Кеттелл 95 – факторный личностный опросник

Личностный опросник MMPI

Методика рисуночных метафор «ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ»

Диагностика функционального состояния и работоспособности.

Методика диагностики работоспособности – Тест Э. Ландольта

Методика экспресс-диагностики функционального состояния и работоспособности человека – методика М. П. Мороз.

Тест юмористических фраз

Методика экспесс-диагностики суицидального риска «СИГНАЛ»

Психосемантическая диагностика скрытой мотивации – Методика И. Л. Соломина.

Диагностика социально-психологического климата и межличностных отношений.

Ко – терапевтическая компьютерная система КЕЛЛИ – 98

Методика оценки уровня развития и формирования «ВЕКТОР»

Автоматизированная экспресс-профориентация «ОРИЕНТИР» для групповой работы.

Автоматизированная экспресс-профориентация «ОРИЕНТИР» для индивидуальной работы.

Профессиональная компьютерная система ВЫБОР

Профориентационная компьютерная система PROFI

Оптимизация функционального состояния.

Ультрапарадоксальная психотерапия – методика Н. И. Косенкова

III . Психодиагностическая компьютерная система СТАТУС

IV . Система компьютерного психологического обследования ПРОФЕССОР 2000

V . Методический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Семаго Н. Я., Семаго М. М. (два комплекта).

VI .Специализированные логопедические обучающие компьютерные программы.

Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «ЛИЛИЯ».

· «Мир за твоим окном». Институт коррекционной педагогики РАО.

· «Состав слова». Институт коррекционной педагогики РАО.

· Специализированная обучающая программа «Состав числа». Институт коррекционной педагогики РАО, 2002.

· Компьютерный логопедический тренажер «Дэльфа –42»

· Пакет компьютерных программ для начального обучения детей дошкольников грамотному письму и чтению. Автор Вальчук Н. П.

VII .Видеоматериалы для лекционных и практических занятий по современным направлениям практической психологии (34 видеокассеты):

· Гештальттерапия (2 шт.)

· Психотерапия посттравматических стрессовых расстройств, кризисных состояний (5 шт.)

· Психотерапия психосоматических расстройств (3 шт.)

· Семейная терапия (4 шт.)

· Сказкотерапия (3 шт.)

· Телесно-ориентированная терапия (6 шт.)

VIII .Учебно-методический программный материал, отражающий специфику деятельности лаборатории психодиагностики:

Диагностический материал к практическим заданиям для ИГА по специальностям факультета психологии

Учебно – методический диагностический материал для курсовых работ.

Учебно – методический диагностический материал для дипломных работ.

Диагностический материал для изучения основных форм проявления психики (познавательных психические процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь; эмоционально – волевые процессы: эмоции, чувства, воля; индивидуально – психологические особенности: темперамент, характер, способности).

Диагностический материал для изучения особенностей (новообразований) психики детей разного возраста: дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст, студенческий возраст.

Учебно – методический диагностический материал для лабораторных занятий по базовым для лаборатории психодиагностики дисциплинам.

Источник