учение как компонент процесса обучения и его психолого педагогические основы
Преподавание и учение как две стороны обучения
Основные категории дидактики:
Понятия преподавания и учения
Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.
Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.
Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.
Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.
Обучение – двусторонний процесс, который включает в свою структуру 2 элемента (рисунок 1 ):
Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.
Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).
Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.
Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.
Что такое преподавание
Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:
В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:
Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.
Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:
Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.
Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.
Учение
Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.
Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.
Важный компонент учения и обучения – это мотивы.
Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.
Все мотивы объединяются в 3 группы:
Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.
Внешние учебные действия:
Внутренние учебные действия:
Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога. При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.
Преподавание и учение как две стороны обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Понятия преподавания и учения
Основными категориями дидактики являются:
Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке «процесс обучения» используется понятие «учебный процесс». Учебный процесс – это совместная деятельность педагога и учеников. В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников. Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками.
Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента (Рис.1):
Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательной деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.
Учение – это деятельность, включающая освоение, закрепление и применение освоенных знаний, умений и навыков.
В процессе учения происходит осознание личностного смысла, социального значения культурных ценностей и человеческого опыта.
Обучение – это целенаправленный, социальный и индивидуальный, педагогически организованный процесс развития личности, который базируется на овладении системой научных знаний и способами деятельности, человеческой культурой.
Готовые работы на аналогичную тему
Преподавание
Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель создает требуемые условия для успешного учения:
Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса:
Этап планирования завершается составлением различных планов. Организация деятельности учащихся подразумевает постановку учебных задач и создание благоприятных условий для их реализации. При этом используются определенные приемы: инструктаж, распределение функций, создание алгоритма и другие. В современной дидактике прописаны правила постановки познавательных задач:
Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок.
Завершающим этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Анализ позволяет выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в процессе обучения.
Учение
Учение также имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность реализации учения обусловлена способностью человека регулировать свои действия в зависимости от поставленной цели. Цель учения заключается в познании, сборе и переработке информации об окружающем мире, выражающейся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.
Все мотивы учения можно представить тремя группами:
К внутренним учебным действиям можно отнести:
Важным структурным компонентом учения является контроль, оценка и анализ результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога. Формированию их способствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.
Психолого-педагогические основы методики обучения на разных этапах образования
Вы будете перенаправлены на Автор24
Психолого-педагогические основы обучения – это факторы, берущиеся в расчет при проектировании образовательной программы, влияющие на усвоение образовательного материала.
При проектировании образовательной программы учитывается развитие ощущения, восприятия, памяти и мышления учащихся конкретной возрастной группы. Их учет отражает возможности понимания изученного материала и его закрепления.
Методика обучения – это система организации образовательной деятельности, основанная на применении определенных методов и средств, опирающаяся на определенные принципы и закономерности проектирования учебно-воспитательной работы
Методика обучения строится на основании психологических параметров развития учащихся конкретного возраста. Потому, на разных этапах обучения она имеет свои особенности. Это касается и уровней обучения и этапов реализации учебного занятия.
Психологические основы методики обучения
Методика обучения выстраивается согласно определенным параметрам психологического развития личности в конкретные возрастные периоды.
Обучение опирается, прежде всего, на мотивацию. Важно, создать в учебном заведении на конкретном этапе развития учащихся определенные условия, формирующие у учащихся стимул к познанию.
Мотивация отражает причины совершения определенных действий. Потому, необходимо сформировать мотивы, отражающие веру в необходимость получения знаний и навыков, интерес к ним, отношение к знаниям как к высшей ценности. Мотивация дает пользу интеллектуальному развитию учащегося, что лежит в основе построения методики обучения.
Методика обучения строится на основании учета уровня интеллектуального развития учащихся и потенциальных познавательных возможностей на конкретном этапе обучения. Учитываются следующие параметры:
Готовые работы на аналогичную тему
Психологические основы построения методики обучения предполагают применение системы научных знаний и различных методов обучения, ориентированных на активизацию интеллектуальной работы на конкретном возрастном этапе. Педагог подает учебную информацию в доступной для восприятия учащимися форме, стимулируя развитие у учащихся мыслительной деятельности, навыков анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
Применяемые методы обучения должны находиться в соответствии с имеющимися педагогическими условиями их применения.
Психолого-педагогические основы обучения в начальной школе
Образовательная программа начальной школы строится на основе психологических параметров развития учащихся данной возрастной группы.
Методика обучения на начальном этапе строится на основании учета следующих факторов:
Психолого-педагогические основы обучения в вузе
При организации обучения в высшей школе учитываются параметра интеллектуального развития студента. Его мышление неразрывно связано с интеллектуальной деятельностью. Однако, оно не является единственным фактором психологического развития, оказывающим воздействие на умственные процессы. Также, в расчет берутся:
Учение как компонент процесса обучения и его психолого педагогические основы
ЛЕКЦИЯ № 10. Преподавание и учение – две стороны образовательного процесса
1. Понятия обучении и преподавании
Обучение – это процесс целенаправленный, управляемый, в ходе которого педагог преподносит знания, дает задания, обучает методам и приемам осмысленного приобретения, закрепления и применения знаний на практике, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он регулярно заботится о развитии познавательных способностей школьников.
Процесс обучения – это достаточно сложное явление. Его можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире.
Педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» – не тождественные понятия. Категория «обучения» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» – это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.
Процесс обучения – это комплекс двух узловых категорий: деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание).
Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по развитию у школьников положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.
Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
Процесс обучения на сегодняшний день характеризуется, как известно, огромным разнообразием «образовательных маршрутов», широким спектром программ и учебников. Для его эффективной организации от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы предметного обучения (в своей школе), гибкой дифференцированной разработке методики преподавания (в каждом отдельно взятом классе) в соответствии с познавательными возможностями своих учеников. Поэтому необходим совершенно другой уровень методической подготовки педагога, ориентированный на овладение им общими подходами к самостоятельному проектированию и осуществлению процесса обучения, в частности, технологическим подходом.
В недалеком прошлом преподаватель в своей деятельности ориентировался на нормативные требования программ по предмету и возрастные познавательные возможности «среднего» ученика. Учитель подстраивался к предложенной ему единой схеме обучения, одинаковой во всех школах, и его творчество начиналось лишь на уровне разработки тематического планирования, а то и при создании отдельных уроков.
Теперь творчество педагога начинается с построения модели предметного образования в своей школе. Отправной точкой в реализации процесса обучения в рамках технологического подхода является диагностика уровня образовательного потенциала конкретных учащихся конкретного класса и разработка процесса обучения с учетом этого фактора. В этом проявляется направленность на учет индивидуальных потребностей и способностей личности ученика в условиях коллективного обучения.
Разумеется, задачи сохранения единого образовательного пространства в российских школах ориентируют на соблюдение государственных нормативных требований, изложенных во временных стандартах, базовых государственных учебных программах. Поэтому применительно к условиям отечественного обучения исходным моментом в разработке процесса преподавания является соотнесение требований, определяемых в стандартах и учебных программах, с познавательными возможностями и уровнем подготовки учащихся.
Особо ценным в технологическом подходе является требование системной организации образовательного процесса. Проблема эта давно решается в отечественной педагогике (примером тому могут служить труды В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лерне-ра, П. И. Пидкасистого и др.).
Данная концепция предполагает системное конструирование преподавания учебных дисциплин с учетом межпредметных, межкурсовых и внутрикурсовых связей в обучении, воспитании и развитии для обеспечения целостности и преемственности всего образовательного процесса в данном учебном учреждении.
Это требует от учителя дедуктивной логики (от общего к частному) в проектировании своей деятельности: построение системы учебных курсов предмета (выбор и коррекция программ и учебников, базирующихся на единых методологических и методических основах), разработка тематического планирования курса, разработка уроков.
2. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
Системы типа школа, ссуз, вуз, лицей, гимназия и т. д., в которых организационно протекает процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемых, учителя и учащихся, т. е. объектов и субъектов, называют педагогическими системами. Процесс, реализующий цели воспитания и обучения в условиях таких систем, называют педагогическим процессом. Синонимом педагогического процесса является учебно-воспитательный процесс. Актуальность педагогического процесса возросла. Целостный подход в практике учителей проявляется в том, что они стремятся обеспечить комплексное решение задач образования и воспитания на каждом уроке и внеклассном занятии.
Динамика развития педагогического процесса, его движение зависят от отношений между воспитателем и воспитуемым. Особенности организации педагогического процесса обусловлены тем, что объект воспитания – ученик и ученический коллектив – является одновременно и субъектом воспитания. Взаимная активность сотрудничества в процессе общения в школе отражается термином «педагогическая деятельность». В школах возникают разнообразные связи взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, к ним относятся:
1) информационные связи – обмен информацией между воспитателями и воспитуемыми;
2) организационно-деятельная связь – совместная деятельность ученика и учителя;
3) коммуникативная связь – взаимодействие управления и самоуправления.
Педагогическое взаимодействие протекает в определенных условиях: социальных, географических, учебно-материальных, морально-психологических и т. д. Средствами педагогического процесса являются содержание, формы и методы. Компонентами педагогической деятельности являются цель обучения, содержание, формы и методы обучения и образования. Педагогический процесс характеризуется целостными свойствами:
1) цель педагогического процесса – создание условий для всестороннего развития личности;
2) педагогический процесс усиливается, если рост образованности способствует росту воспитанности;
3) педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в целостный школьный коллектив;
4) педагогический процесс создает возможности для взаимного проникновения друг в друга методов обучения и воспитания;
5) педагогический процесс позволяет реализовать программно-целевой подход на конечный результат;
6) педагогический процесс имеет свои закономерности, принципы, отражающие его целостность.
3. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
Принципы целостного учебно-воспитательного процесса:
1) целенаправленность педагогического процесса;
2) научность в обучении и воспитании;
3) связь школы с жизнью;
5) систематичность и последовательность;
6) сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся; преемственность;
7) связь обучения и воспитания с полезным производственным трудом; наглядность;
8) коллективный характер воспитания и обучения;
9) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
10) выбор оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания;
11) прочность и действительность результатов формирования в воспитании и развитии;
12) комплексный подход к воспитанию и обучению.
Главными элементами обучения являются деятельность преподавания, деятельность учения и содержание образования, без которых нет обучения. Взаимодействие между ними и составляет обучение. Учитель, осуществляя преподавание, передает какой-то учебный материал, т. е. часть содержания образования или содержания социального опыта. При этом он пользуется содержанием как средством взаимодействия с учащимися. Ученик, восприняв сигнал от учителя, оперирует этим содержанием, взаимодействует с ним, т. е. усваивает его.
Учитель воздействует на ученика педагогически обработанным учебным материалом (содержанием образования) и другими средствами и способами. Тем самым он вызывает взаимодействие ученика с содержанием учебного материала. В ходе и результате усвоения учитель проверяет, а ученик сигнализирует учителю о результатах своей деятельности. После этого учитель использует очередную порцию учебного материала или повторяет старый, в зависимости от качества усвоения.
Акт обучения представляет собой замкнутый цикл, начало которого характеризуется некоторым состоянием или уровнем подготовки ученика к восприятию деятельности учителя и учебного материала, а конец – новым состоянием этой подготовки.
Охарактеризовав главные элементы обучения и их связь, следует сделать некоторые выводы, важные для понимания процесса обучения.
Так, деятельность преподавателя предполагает наличие средств обучения – предметных (учебник, приборы, наглядность), моторных (построение опытов, показ практической деятельности), интеллектуальных (логические, конструктивные и др.). Такие же виды средств имеются и у учащихся.
Все виды средств используются определенными, вместе с тем разнообразными способами, составляющими методы обучения. Таким образом, в смене актов обучения участвуют учитель и ученик, содержание образования, средства и методы обучения. В процессе обучения они все изменяются, т. е. в каждый момент обучения учитель иной, чем был раньше, изменяется ученик, усваивается иное или по-иному содержание учебного материала, применяются иные средства обучения, видоизменяются методы обучения.
Но главное, что характеризует процесс обучения, – это изменение качеств ученика, его личностных свойств. Изменение происходит независимо от успеха обучения, от достижения цели учителем. Поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы, чтобы избежать нежелательных последствий. Обучение формирует либо положительные качества – знание, умение, добросовестность и т. д., либо отрицательные.
Все перечисленные факторы, влияющие на обучение, придают его течению в каждом классе свой индивидуальный облик. Но вместе с тем во всех классах в основном достигается необходимый результат обучения.
Сочетание сходных результатов при специфических чертах разных коллективов учащихся вызвано различием между явлениями, которые следует и обозначать по-разному. Целесообразно отличать два понятия – «процесс обучения» и «ход обучения». Ход обучения характеризует течение обучения в каждом классе, его индивидуальную характеристику в данных конкретных условиях.
Сущность процесса обучения, его психолого-педагогические основы. Структура процесса обучения.
Процесс обучения —организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образ целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности.
1. Учение— деятельность ученика по овладению знаниями, умениями и навыками.
Преподавание— деятельность учителя по организации, осуществления и уравления процессом формирования у учащихся определенных знаний, умений и навыков.
Научение— результат деятельности учителя и учащихся.
Исследователь Лихачев Б.Г. отмечает неразрывность связи педагогического процесса со всеми другими общественными процессами (экономическими, политическими, нравственными, культурными и т.п.).
Исследователи процессного подхода называют этапы протекания педагогического процесса:
2 этап — осуществление педагогического процесса, реализация целей и задач;
3 этап — анализ результатов функционирования педагогического процесса. И.П.Подласный и Б.Г.Лихачев сущность педагогического процесса, с точки зрения системного подхода, видят в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Данные ученые также выделяют компоненты (педагоги, воспитуемые, условия воспитания), этапы протекания педагогического процесса м-закономерности.
• целевой компонент — включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;
• содержательный компонент — отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;
• деятельный компонент — включает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат;
• результативный компонент — отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
выделяет 2 группы противоречий:
1. социально-педагогические противоречия между педагогическими и ведущими социальными (экономическими, политическими, духовно-нравственными и т.д.) процессами;
2. собственно-педагогические, внутренние противоречия.
Преподавание один из основных системообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности педагога, который может функционировать только в результате тесного эмоциональноинтеллектуального взаимодействия с обучающимся как в непосредственной, так и опосредованной форме. Но, в какой бы форме это взаимодействие ни вступало, процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. Таковым он выступает при условии, когда деятельность обучающихся обеспечивается, организуется и контролируется педагогом, когда в процессе обучения осуществляется целенаправленное формирование у обучающихся готовности к самообразованию, когда целостность процесса обучения обеспечивается общностью целей преподавания и учения.
Предметом деятельности преподавания выступает управление учебной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей обучающихся.
Управленческая деятельность преподавания складывается из планирования собственной деятельности обучающихся на занятии, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности, контроля, регулирования уровня обученности и выполнения обучающимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирования дальнейших успехов в личностном развитии обучающихся.
Руководящая роль педагога в процессе преподавания состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью по освоению учебного материала. Для этого необходимо:
— создавать благоприятные условия для принятия этих задач обучающимся;
— давать четкие инструкции им о способах предстоящей учебной деятельности;
— оказывать обучающемуся своевременную, необходимую и достаточную помощь;
— побуждать у обучающихся любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности.
Структуру процесса обучения можно представить следующим образом (рис. 40).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.