учение как ведущая деятельность
Лекция 2. Учение как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Из цикла лекций для родителей обучающихся 1-4 классов.
Автор: педагог-психолог Гачегова Татьяна Васильевна.
Лекция 2. Учение как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
Главным видом деятельности детей младшего школьного возраста является учение, состоящее в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для подготовки к жизни.
Учение как специальное занятие появилось в истории человечества не вместе с производительным трудом, а несколько позднее. Первоначально наши далекие предки обучали своих детей в процессе самой трудовой деятельности. Лишь на более высокой ступени развития человечества потребовалось превратить обучение в особый вид занятий. Оно проходит под руководством специально выделенного лица – учителя.
Трудно переоценить значение в жизни человека периода начального обучения. Именно здесь ребенок овладевает письменной речью, что приобщает его к многовековой культуре людей, дает ему возможность узнавать то, что выработало до него человечество. Здесь он получает важнейшие основы знаний по языку, математике, о природе и человеческом обществе, учится думать и передавать другим свои мысли. Поэтому важно, чтобы обучение младших школьников проходило на высоком уровне.
Поступление ребенка в школу знаменует собой начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, а так же возникновение новых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок приобретает знания об окружающем мире, новые умения и навыки.
Для того, чтобы дети и вообще люди учились сколько-нибудь усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы; это может быть и в какой-то мере обычно бывает и опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным осознанием того, что она дает.
Дети, как правило, с нетерпением ждут поступления в школу, где им первое время все кажется новым и привлекательным: и рассказы учителя, и общий распорядок в школе, и чтение, и письмо и многое другое. Характерно, что в этот период детей интересует не столько приобретение знаний, сколько сам процесс обучения. Они почти с одинаковым интересом выполняют любые задания учителя. Ребенок любит, когда его спрашивают, даже если он не может дать правильный ответ на вопрос учителя. Школьнику очень нравится получать отметки. В первом классе дети отличаются большим прилежанием и ответственностью. Но начиная с третьего класса его старания резко ослабевают.
Прежде всего, стало очевидным, что побуждение к действию всегда исходит от потребности. Например, старание к получению положительной отметки на уроке и сама отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе как потребность в одобрении учителя, так и потребность быть на уровне собственной самооценки, стремление завоевать авторитет товарищей.
За изменением мотивов скрываются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребенка в коллективе сверстников. Маленьких детей влечет сначала в школу не интерес к знаниям как таковой, а привлекательность нового для них строя школьной жизни.
19.Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями.
(Компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.)
Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.
По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов:
1) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом; мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений); мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач);
2) мотивы, связанные с косвенным продуктом учения и с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
а) широкие социальные мотивы:
– мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;
– мотивы самоопределения и самосовершенствования;
б) узколичные мотивы:
– мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);
– престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);
Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности.
20.Основные психологические новообразования младшего школьника Одно из самых сильных изменений в младшем школьном возрасте происходит в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта же задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом.
В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. Сначала, разумеется, осваиваются примитивные приемы:повторение, внимательное длительное рассмотрение материала и т.п. В дальнейшем осваиваются и сложные приемы: группировка, осмысление связей разных частей материала и др.В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче.Наиболее существенные изменения наблюдаются в области мышления, которое в младшем школьном возрасте приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями, многие из которых непонятны взрослым людям, даже некоторым педагогам. Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Активно развивающийся интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта.
Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста следующие:
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Реферат
Введение
Глубокие изменения, происходящие в облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.
Младший школьный возраст является сензитивным:
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством), в ходе которых совершенствуется и закрепляются новые достижения ребенка.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Большинство этих позитивных достижений (организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.
В данном реферате рассматриваются особенности ведущей деятельности младшего школьника и различные новообразования этого возраста.
Общая характеристика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте, ее содержание и структура
Ребенок становится школьником тогда, когда обретает внутреннюю позицию школьника.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина.
Первый компонент — мотивация. Учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Д.Б.Эльконин называет их учебно-познавательными мотивами. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности — как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.
Второй компонент — учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее обучение предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают.
Учебные операции (третий компонент) входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности.
Программы обучения часто предусматривают поэтапную отработку по системе П.Я.Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций, быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.
Четвертый компонент — контроль. Первоначально учебную работу контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль — за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности. Научить ученика контролировать сам процесс своей учебной работы — значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание.
Психологические новообразования познавательной сферы младшего школьника
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У детей в связи с развитием функции мышления к концу младшего школьного возраста развивается способность к анализу (это проявляется, прежде всего, в анализе условий решаемых задач), специфическая рефлексия ( в том числе и в межличностных отношениях, способность удерживать задачу и решать ее во внутреннем плане.
У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Важное условие для формирования теоретического мышления — формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; Л.В. Занков).
В начале младшего школьного возраста восприятие — недостаточно дифференцированно. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.
Таким образом, основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:
Психологические новообразования личности и поведения в младшем школьном возрасте
Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, — ядро личности.
Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.
Внутренние мотивы:
Внешние мотивы — учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.
В этом возрасте активно развивается самосознание. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Итак главным новообразованием этого возраста в личностной сфере можно назвать:
Заключение
Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, перед психологом, работающим с учениками младших классов, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.
В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная, преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.
Ориентируя работу на развитие недостаточно сформированного психического процесса, не следует оставлять без внимания и другие стороны познавательной сферы. Составление развивающих программ для детей, имеющих различные недостатки познавательных процессов, должно быть комплексным.
Нередко развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий ребенка с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам взрослым. Конкретное содержание занятий нередко отступает при этом на второй план.
Список использованной литературы
Пройдите тест, чтобы закрепить результаты
О каком компоненте учебной деятельности идет речь? (Д.Б.Эльконин) Это система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия.
а) учебная задача
б) мотивация
в) учебные операции
г)контроль
Что является последним этапом контроля?
а) мотив
б) оценка
в) учебная операция
г) процесс познания
Что становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте?
а) восприятие
б) мышление
в) память
г) познание
В каких направлениях в младшем школьном возрасте развивается память?
а) произвольности
в) непроизвольности
в) осмысленности
г) спонтанности
Кто считает, что мотивационная сфера – это ядро личности?
а) Д.Б.Эльконин
б) Л.С.Выготский
в) Э.Эриксон
г) А.Н.Леонтьев
Мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью
а) социальные
б) познавательные
в)внутренние
г) внешние
Какая деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте?
а) игровая
б) учебная
в) познавательная
г) интеллектуальная
Для формирования какого вида мышления важно формирование научных понятий?
а) практического
б) наглядно – образного
в) теоретического
г) все ответы не верны
Какое восприятие характерно концу младшего школьного возраста?
а) анализирующее
б) осязательное
в) синтезирующее
г) зрительное
Главным новообразованием младшего школьного возраста в личностной сфере можно назвать:
а) появление желания находиться в коллективе
б) адаптация к коллективу
в) появление ориентации на группу сверстников
г) поведение произвольной регуляции поведения на основе самооценки
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
— Итак, для начала нам необходимо с вами вспомнить, какая же деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте?
(В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность )
— Хорошо, а каково же значение учебной деятельности для младших школьников?
( В процессе учебной деятельности ребёнок приобщается к достижениям человеческой культуры, усваивает знания и умения, накопленные предшествующими поколениями. В учебной деятельности усвоение ребёнком человеческого опыта приобретает особый характер и содержание. В процессе осуществления учебной деятельности «ребёнок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания» (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. )
— Верно. У учебной деятельности так же, как и у других есть определённая структура. Напомните, какова же структура учебной деятельности?
( Учебная деятельность имеет определённую структуру:1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка. )
— Отлично, давайте их рассмотрим. Для чего же младшим школьникам нужны мотивы учебной деятельности?
( Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради чего школьники учатся. )
— Мы знаем, что у младших школьников преобладают социальные мотивы. Что же они отражают?
( Они отражают «внутреннюю позицию школьника», связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять, связанную с этим серьёзную общественно значимую и общественно-оцениваемую деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться в школе, как старшие». )
— Хорошо. Мы помним, что освоение учебной деятельности происходит в процессе решения школьником системы учебных задач. Каково главное отличие учебной задачи от остальных?
(Учебная задача по своей сути отличается от множества частных задач тем, что при решении последних ученик овладевает частными же способами решения.)
— Согласна с вами. Скажите, умеют ли младшие школьники выделять в начале учебные задачи? (Нет) Назовите одну из причин затруднений детей выявлять учебную задачу?
(Одной из возможных причин, затрудняющих младшим школьникам выделение учебной задачи, является широко используемый в начальной школе принцип наглядности.)
— Хорошо. А с помощью чего осуществляется выполнение учебной задачи?
(Выполнение учебной задачи осуществляется с помощью учебных действий, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов действия.)
— Верно. В школьной практике нередко приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием таких учебных действий. Каких самые распространённые из существующих?
(К числу наиболее распространённых относится приём заучивания учебного материала, умение произвести смысловую группировку материала, выделить опорные пункты, составлять план и другие.)
— Замечательно. А что необходимо осуществить, чтобы установить правильность учебных действий?
(Для того чтобы установить правильность учебных действий, необходимо осуществить контроль. )
— Что является основным моментом действия контроля?
(Сравнение результата с заданным образцом является основным моментом действия контроля. Так, при разучивании стихотворения таким образцом выступает напечатанный в книге текст.)
— А кто же играет большую помощь в овладении действием контроля у младших школьников?
(В овладении действием контроля большую помощь могут оказать ребенку родители. На первых этапах школьной жизни первоклассника они нередко практически полностью берут контроль за его домашней подготовкой к урокам на себя.)
— При осуществлении контроля учитель должен поставить ученику оценку. Что же такое оценка?
( Оценка — это процесс оценивания, осуществляемый человеком.)
— Необходимо помнить, что оценка и отметка – разные вещи. Напомните мне, что же такое отметка?
( Отметка является результатом процесса оценивания.)
— Молодцы! Вся эта структура учебной деятельности входит в процесс обучения. И он может проходить по-разному. Это зависит от психологических факторов младших школьников. Каковы же эти факторы?
(Основные психологические факторы, от которых зависит процесс обучения:
1. Мотивация: успешность процесса обучения в первую очередь зависит от мотивации учеников, от того, насколько они хотят получить те или иные знания;
2. Приём и поиск информации: если дети смогли найти или услышать ту или иную информацию, процесс обучения может либо улучшиться, либо ухудшиться;
3. Понимание информации: ученик должен не просто принять информацию, он должен её ещё и понять, чтобы использовать;
4. Запоминание информации: учащимся необходимо также запомнить новый материал, что применять его;
5. Применение информации: изучив, поняв и запомнив информацию, ученик может принимать полученные знания в процессе обучения;
6. Систематичность знания: немало важным психологическим фактором процесса обучения является систематичность, от неё зависит, как дети усвоят материал. Получение знаний должно быть регулярным, также нужно повторять ранее изученное, чтобы лучше понят новый материал.)
— Хорошо, что же является важнейшим значением овладения учебной деятельностью?
(Важнейшее значение для полноценного овладения учебной деятельностью приобретает характер учебной мотивации. )
— Какая потребность возникает у ребёнка с самого начала?
(Потребность стать школьником сводится к желанию изменить своё положение маленького ребёнка, подняться на следующую ступень самостоятельности, занять положение «старшего» 0 «занятого» члена семьи.)
— А что же ученик понимает спустя некоторое время?
(Ученик обнаруживает, что учение — это не своеобразная новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений. Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. То и дело слышишь: «не вертись», «не мешай», «не разговаривай».)
— Хорошо, а что после становится главным мотивом обучения?
(Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника постепенно становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей, желание не огорчать родных. На первых порах многие первоклассники не понимают конкретного значения отметки, для них важен тот факт, что учители как-то отнесся к ним, как-то отреагировал на их работу.)
— Верно, а что является критерием нового уровня развития учебной мотивации?
(Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося. )
— Отлично, вот такая у нас получилась интересная беседа. Давайте продолжим.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.