в какое время проводится обследование готовности первоклассников к обучению в школе
Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения
Поступление ребенка в школу ведет к смене его социальной роли и ведущего типа деятельности. От того, насколько быстро и полноценно ребенок интегрируется в образовательный процесс, зависит его социальный и интеллектуальный статус в дальнейшем. Поэтому данный процесс нельзя оставлять вне пристального внимания педагогов, психолога и родителей. Существуют различные методики диагностики адаптации первоклассников к школе, позволяющих определить успешность прохождения этого процесса. Рассмотрим подробнее.
Суть процесса адаптации первоклассников
Школа ставит перед ребенком большое количество новых задач, которые требуют мобилизации его физических и интеллектуальных сил. Первокласснику необходимо привыкнуть к новым условиям, возникшим в его жизни, подстроиться под них. Речь идет об адаптации к школе — самом напряженном периоде в первый год обучения. Она происходит на социальном, физиологическом и психологическом уровне.
Период адаптации у каждого ребенка происходит индивидуально. Его сроки могут колебаться от трех недель до полугода. Важно следить за динамикой процесса адаптации, выявлять причины намечающейся дезадаптации и проводить необходимую коррекцию выявленных отклонений в ходе «подстраивания» первоклассника к школьной жизни.
Факторы социальной адаптации
Факторы физиологической адаптации
Факторы психологической адаптации
Основные вопросы проведения диагностики
Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.
Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.
Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований и обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.
Диагностика проводится в несколько этапов.
Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.
Можно воспользоваться такими рекомендациями Р.В. Овчаровой.
На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:
Положение о стартовой диагностике готовности первоклассников к школьному обучению
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное образовательное учреждение
«Лицей №15» имени академика Юлия Борисовича Харитона
_________ В.И. Шемякина
«___» ____________ 2011г.
о стартовой диагностике готовности первоклассников к школьному обучению
на методическом объединении
учителей начальных классов
от « 30 » августа 2011г.
Настоящее Положение о стартовой диагностике готовности первоклассников к школьному обучению разработано в целях создания условий для введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Проблема подготовки ребенка к школе в настоящий момент остается одной из актуальных в педагогической и психологической теории и практике. По мнению Л.С. Выготского «школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком до поступления в школу».
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением положения ребенка в системе социальных отношений и всего образа его жизни. Учение начинает осознаваться им как трудовая деятельность, как участие в повседневной жизни окружающих людей. Содержание внутренней жизни первоклассника тесно связано с учением, поэтому успех или неудачи в учебе приобретают аффективную окраску. В первом классе успешность в овладении учебной деятельностью, программным содержанием учебных предметов и оценка педагога являются важнейшими критериями отношения к себе для большинства детей. В развитии самооценки младших школьников большую роль играет их познавательная мотивация, желание узнать что-то интересное о мире и о себе. Интерес к школе, первоначально сформированный на базе игровой и социальной мотивации, при возникновении первых трудностей в обучении резко падает, поскольку ни игровые, ни социальные мотивы непосредственно не связаны с содержанием обучения.
сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой, наличия учебных навыков, полученных до школы, а также
адаптационных ресурсов ребенка.
Психологическая готовность к школе – это необходимый достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.
Переход к системе школьного обучения – это переход к усвоению научных понятий. В предшкольном возрасте ребенок должен, во-первых, уметь различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете его отдельные параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной. Овладевая средствами для выделения параметров вещей, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов. В связи с этим, важным аспектом диагностики должна стать познавательная сфера ребенка, в первую очередь, уровень мышления.
К психологическим предпосылкам обучения в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.
Высокий уровень психологической зрелости проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации.
Мотивационная готовность к школьному обучению – следующий важный аспект готовности ребенка к школе. Ребенок стремится к функции ученика. Важно установить наличие мотивов (познавательных и социальных) учения первоклассника, «внутренней позиции школьника».
При диагностике готовности прежде всего надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения – как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности. В связи с произвольностью поведения встает вопрос о способностях и возможностях ребенка вступать в коммуникацию, общаться со взрослым и сверстниками.
Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
функциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Физическая готовность оценивается через показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребёнка: здоровье первоклассника, семья как ресурс школьной успешности ребёнка, ресурсы и цена адаптации.
Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса.
Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой.
Данный показатель отражает состояние пространственного и зрительного восприятия; состояние моторики и зрительно-моторной координации; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представлениями, лежащими в основе счета и операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок успешного овладения звуковым анализом и синтезом.
Наличие учебных навыков у ребенка.
Этот показатель отражает результат педагогического воздействия на ребенка до школы. Для более детального изучения состояния готовности первоклассников к обучению в школе необходимо дополнительно к результатам диагностического обследования представить мнения учителей и родителей о готовности по чтению, счету и письму. Наличие учебных навыков у первоклассников и степень их сформированности выявляются в ходе анкетного опроса учителей, к которым пришли первоклассники, и опроса родителей, которые могут описать, что же знал и умел делать их ребенок перед поступлением в школу, а также с помощью предметных стартовых проверочных работ.
Для определения готовности первоклассников к школьному обучению используется стартовая диагностика.
Стартовая диагностика – это получение информации о готовности первоклассников к школьному обучению, а также о фактах связанных с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые позволят сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению; отслеживание динамики их развития и разработка рекомендаций по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и учителям.
Цель стартовой диагностики – определение зоны актуального развития и планирование зоны ближайшего развития обучающихся для дальнейшего определения динамики формирования учебной деятельности и личностного развития обучающихся.
Выявить степень готовности первоклассников к школьному обучению;
Выявить степень готовности к изучению отдельных предметов;
Сопоставить выявленные результаты с возрастной нормой развития для критериального оценивания уровня готовности каждого обучающегося и класса в целом;
Наметить план формирования УУД;
Определить динамику сформированности УУД у обучающихся.
Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Готовность к школьному обучению оценивается через следующие показатели сформированности универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
— выявление мотивации учения;
— определение мотивов учения;
— определение уровня самооценки;
— исследование особенностей личностно-эмоциональной сферы.
Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля;
— умение осуществлять действие по инструкции;
— изучение саморегуляции – уровня обучаемости ребенка.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
— развитие вербально-логического мышления (выявление осведомленности, сформированность операции классификации, обобщения, установления аналогий);
— уровень развития наглядно-образного мышления (выявление особенностей зрительно-моторной координации, умение пользоваться схемами и условными изображениями, пространственная ориентировка);
— определение уровня статистического представления, воображения, способности к умозаключению на основе линейных взаимосвязей, способность к динамической наблюдательности (особенности невербального мышления);
— развитие произвольного внимания;
— выявление характера логических связей и отношений между понятиями (преобладание наглядных или логических форм);
— уровень речевого развития (звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слов, лексико-грамматический строй, звуковой анализ и синтез).
При сформированности коммуникативных универсальных учебных действий выделяют следующие показатели:
— потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
— владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
— ориентация на партнера по общению,
— умение слушать собеседника.
Задача формирования предметных УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок должен владеть базовыми (т.е. абсолютно необходимыми для начала обучения ребенка в школе) предпосылками овладения грамотой и математикой, а также наличием определенных учебных навыков.
Показатели, характеризующие адаптационные ресурсы ребенка:
Этот показатель формируется на основе данных из медицинской карты первоклассника и его реальных жалоб на состояние здоровья, зафиксированных в школе. Уровень здоровья рассматривается как интегральный показатель, определяющий адаптационный ресурс ребенка.
Семья как ресурс школьной успешности ребенка.
Интегральная оценка стратегий родительского поведения.
В данный показатель выделяются факторы, связанные с подготовкой ребенка к школе, готовность родителей помогать ребенку на первом этапе школьной жизни, готовность сотрудничать со школой, социальные установки, материальное положение семьи. Все эти данные необходимы учителям для организации эффективного взаимодействия с семьями своих учеников по оказанию поддержки ребенку.
Ресурсы и цена адаптации.
Интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребенка процесса вхождения в школьное обучение и является необходимым параметром для оценки адаптации к ней, поскольку позволяет предупредить перенапряжение ребенка и ухудшение его здоровья.
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению
Олейник Елена Николаевна
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению.
Готовность к школьному обучению складывается из многих
1 Физическая готовность к школе определяется физическим развитием
ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен
достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
2 Психологическая готовность к школе подразумевает определенный
уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных
операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и
поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих
интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение
довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,
связным высказыванием и элементами монологической речи.
3 Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать
свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.
4 Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из
умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников:
занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать
лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.
Психологическая готовность к школеподразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:
мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации
определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя
определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения
хорошее развитие фонематического слуха и речи
Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что диагностики могут проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка.
Тест ориентировочной школьной зрелости Керна – Йирасека
Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память и мышление (исходя из общей оценки всего теста).
Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.
Данная методика является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное представление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций. Описание диагностических процедур и оценка их выполнения
• Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:
• Как зовут твоих родителей?
• Как называется город, село, где ты живешь?
• Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
• В какое время года на деревьях появляются листья?
• Что остается на земле после дождя?
• Чем отличается день от ночи?
• Хочешь ли ты идти в школу?
• Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
• Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?
В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.
• Ориентировка в окружающем,запас знаний:
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т. п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь». Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т. п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
• Отношение к школе:
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т. д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.
• Мышление и речь (пункт «в» протокола).
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценивается.
А) Понимание грамматических конструкций.
Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение: Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос:Что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них.Ребенку дается инструкция: «Собери карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник». После того, как ребенок выполнил задание,задаются вопросы: где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению,то ему дается упрощенное задание: «Возьми карандаши и положи их в коробку». Соответственно,задается вопрос: где теперь лежат карандаши?
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получилось много предметов.Например: если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления: книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом.Инструкция предлагается следующая: «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и придумай по ним рассказ».
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий:
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Средний – все остальные варианты
Образные представления (пункт «г» протокола).
Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик:
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант)и дается инструкция: «У меня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить». Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями.
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами: «Нарисуй мне, пожалуйста, на память человека. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям: наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, ноги, руки); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одежда); способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой).
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий:
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты
1. Анализ образца (пункт «д» протокола).
На столе из спичек выкладывается фигурка человечка.Ребенку говорится: «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.
После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом.При этом говорим: «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно,то задаем наводящие вопросы: «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»
Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок:
Высокий – если он сам исправил ошибки
Низкий – если никак не исправляет
Средний – если исправляет с помощью вопросов
На стол выкладывается две кучки спичек: около ребенка и около себя.
Инструкция: «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повторений.
Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем,поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невиди-мая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
9. Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений:
• пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
• встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
• ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков).
Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3)нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования
а) Ориентировка в окружающем,запас знаний:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Итоговый уровень: высокий средний низкий
б) Отношение к школе:
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
е)Одномоментное восприятие количества:
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» (подготовительная группа) Содержание:.
Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики 1. Представления о природе. Задание №1. Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления.
Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики (продолжение) 2. Отношение к природе. Задание №1. Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе. Методика. Наблюдение за отношением детей к живым.
Итоговая комплексная контрольная работа. 2 класс Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс Поющая у проруби Однажды ясным морозным утром я гуляла на лыжах по лесу. Когда я вышла.
Консультация для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школьному обучению» Добрый день, коллеги! Хочу представить вам мою консультацию для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школе» Возраст 6–7 лет.