в основе этого принципа лежит личностно ориентированная модель воспитания и обучения
В основе этого принципа лежит личностно ориентированная модель воспитания и обучения
Современная дидактика, критично используя все то, что было создано раньше, раскрывает по-новому проблему единства обучения и воспитания.
Воспитывающий эффект обучения достигается, во-первых, в результате объективности самого познавательного материала. Дети не сравнивают, не сопоставляют абстрактные числа, совокупности, а воспринимают результат человеческого труда, дружеской взаимопомощи: школьники помогли детскому саду, мальчик поделился с другом и т. д. Во-вторых, под влиянием обучения у детей воспитываются морально-волевые качества личности: организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность.
Воспитывающее обучение характеризуется конкретной умственной и практической работой детей, которая развивает у них самостоятельность и привычку к систематическому труду, интерес к знаниям и стремление к их активному использованию.
Обучение элементам математики имеет особое значение в воспитании познавательной активности детей, т. е. стремления и умения решать разнообразные познавательные задачи.
Современная педагогика как один из ведущих принципов выделяет принцип гуманизации педагогического процесса. В основе этого принципа лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения. При этом главным в обучении должна стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей. Другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении — это прежде всего индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как личности.
Принцип индивидуального подхода к ребенку предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.
Требования индивидуального подхода не означают противопоставление личности коллективу. В коллективе возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого воспитатель должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые бы обеспечивали дальнейшее развитие ребенка. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, писал К. Д. Ушинский, необходимо хорошо знать его.
Основные принципы личностно ориентированного подхода в воспитании и их соответствие современным требованиям ФГОС
Татьяна Буянкина
Основные принципы личностно ориентированного подхода в воспитании и их соответствие современным требованиям ФГОС
В дошкольном образовании в последнее время происходят коренные изменения, масштабы и прогностическая роль которых весьма значительны. Происходящие процессы направлены на определение новой стратегии образования в соответствии с реалиями современного общества. Сегодня человечество перешло в постиндустриальную эпоху своего существования, характеризуемую нестабильностью процессов и явлений в динамично меняющемся мире, что становится объективной детерминантой реформирования образования. Атрибутом современного образования является способность и готовность решать жизненные задачи в нестабильном мире.Сегодня крайне необходимо находить адекватные ответы на вызовы времени: обществом востребована конкурентоспособная личность, подготовить которую — главная миссия системы образования. В связи с этим характерно, что модернизация традиционной системы дошкольного образования основана на доминанте поддержки развития личности ребенка.
В настоящее время получают признание технологии, направленные на развитие инициативы, самостоятельности и творчества ребенка в решении образовательных задач. За долгие годы преобразований дошкольной системы приоритетные позиции технологий, ориентированных на личность ребенка, не только не потеряли своего ведущего значения, но даже заметно усилились, и, получив мощную государственную поддержку, нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В основе образовательного стандарта лежит смена парадигмы дошкольного образования, связанная, прежде всего, с изменением места и роли дошкольного периода в развитии личности ребенка, осознания его уникальности и особого значения в жизни человека. Понимаемый как самоценный период в развитии ребенка, дошкольный возраст становится важным этапом «правильного старта» для формирования успешной личности. Согласно принципу поддержки разнообразия дошкольного детства, ребенок, в неповторимом сочетании его реальных и потенциальных возможностей, стоит в центре педагогического процесса. В аспекте реализации ФГОС ДО личностно-ориентированный подход становится ведущим в проектировании образовательного пространства дошкольной организации. На основе концептуальных положений стандарта именно личностный компонент становится системообразующим фактором в современном дошкольном образовании. Основные направления определяющие личностно-ориентированную парадигму дошкольного образования. Гуманистическая направленность образования, которая обращает педагога к личности ребенка, его внутреннему миру. Она предполагает любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, веру в ребенка и его способности. Гуманистическая компонента в новой модели образования противопоставлена авторитарному унифицирующему подходу в традиционной образовательной системе, где педагог ориентировался на усредненную модель ученика.Идея гуманизма в образовании выражена в формуле педагога: «Ребёнок может всё!» и предполагает максимальное развитие ребенка в образовательном процессе. Дифференцированная направленность предполагает построение такой образовательной системы, при которой учитываются индивидуальные возможности и потребности ребенка. В аспекте данного направления содержание педагогической деятельности определяется совокупностью способностей и потенциалом каждого конкретного ребенка. Личностная направленность предполагает умение педагога видеть в ребенке уникальную личность, создавать условия для её самопроявления и самореализации. Уже в дошкольном возрасте, когда только закладываются первые механизмы социального поведения, ребенку необходимо создавать ситуацию успеха, чтобы он чувствовал признание и поддержку окружающих, а процесс позитивной социализации способствовал раскрытию индивидуальности ребенка. В аспекте направлений личностно-ориентированного подхода деятельность взрослых в условиях дошкольной организации направлена на построение такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающего мира, раскрытию его неповторимой индивидуальности на основе партнерских взаимоотношений.
Принципы личностно- ориентированного подхода:
Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретённых возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования личности воспитанника – это главная задача социального учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать его дальнейшему развитию.
Принцип субъективности. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности группе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.
Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ребёнок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал с объективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка. Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к саморегуляции и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля, не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.
В целом, следует отметить, что идея личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании не нова, но в условиях внедрения образовательного стандарта она приобретает императивное значение и становится основой совершенствования деятельности образовательных организаций в направлении повышения качества первой ступени отечественного образования. Настало время переходить от декларативных заявлений и эпизодичных практик к масштабному изменению дошкольного образовательного пространства с позиций личностно-ориентированного подхода.
Консультация «Основные принципы педагогической помощи дошкольникам с дизартрией» Наряду с выраженной зависимостью частоты речевых нарушений от тяжести и формы двигательной патологии, имеется тесная связь между клиническими.
Консультация «Основные принципы организации среды» Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель.
Основные принципы работы учителя-дефектолога с ребенком с РАС Расстройство аутистического спектра (РАС)- это группа психических заболеваний или особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью.
Основные принципы закаливания Закаливание – это система специальной тренировки организма, в том числе процессов терморегуляции, с использованием естественных факторов.
Рекомендации для воспитателей ДОУ по приведению образовательной среды в соответствие требованиям ФГОС ДО 1. Тщательно оцените возможности пространства группы. Рассмотрите все варианты более рациональной расстановки мебели. Не забывайте, что.
Соответствие образовательной среды требованиям ФГОС для комфортного пребывания ребенка в ДОУ Соответствие образовательной среды требованиям ФГОС Воспитатель: Бондарева А. С. Важнейшим условием реализации рабочей программы является.
Консультация «Использование технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях» Статья «Использование технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях» Составители: Кесслер Лидия Владимировна (8212).
Технология личностно ориентированного коллективно-творческого дела в работе с родителями воспитанников ДОУ Технология личностно – ориентированного КТД в работе с родителями. мобильная ретро – выставка «Любимая книга детства». Творческая выставка.
Технология личностно-ориентированного КТД в работе с родителями воспитанников ДОУ Мобильная ретро – выставка «Любимая книга детства». Добрый день, уважаемые коллеги! «Выставка» является настолько привычной и обычной формой.
Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
Водяник Татьяна Васильевна
Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении
детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
Название темы, автор В настоящее время в системе дошкольного образования требуется обращение воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые позволяли бы, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
Мы, взрослые,в общении с детьми должны придерживаться положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Наша цель – содействовать становлению ребенка как личности. Чтобы успешно справиться с это задаче, необходимо выбрать новые методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют постоянной цели развития личности. Изучив работы Е. Н. Степанова, Л. И. Уманского, Н. Вераксы, Амонашвили, я пришла к выводу, что дифференцированный подход в воспитании и обучении могут обеспечить личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект приоритетный; она является целью всей воспитательно-образовательной системы. А чтобы этого добиться, пришлось пересмотреть свое отношение, свой подход к воспитательно-образовательному процессу.
Сл 2 Свою педагогическую деятельность строю с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Приоритетным направлением моей деятельности являются личностно-ориентированный подход. Организую воспитательно-образовательный процесс на основе уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса. Считаю, что каждый ребенок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории.
В моей группе разные дети, с разным уровнем развития, поэтому применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения задания.Виды дидактического материала: сюжетные картинки, карточки-задания, дидактические игры и др. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разного уровня развития детей и индивидуального подхода к каждому малышу с учетом ведущего типа деятельности ребенка (познавательная, коммуникативная, творческая). Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга. Осуществляю дифференцируемый и индивидуальный подход к воспитанникам,имеющим затруднения в развитии с учетом следующих принципов:
Сл 10 Далее мне пришлось пересмотреть свои взгляды на организацию непосредственной образовательной деятельности.Для себя эту работу я разбила на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей детей – и физических (здоровье, самочувствие, и психологических, и личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности. Для этого я провела мониторинг.
Обратите внимание на экран.Активность: высокий уровень-20%, средний уровень-65%, низкий-15%.Любознательность: высокий и средний уровни- по 45%, низкий-10%.Отзывчивость: высокий и средний уровни- по50%, низкий-0%.
Я разделила их на три условные группы по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:
1 группа – дети с преобладанием процесса торможения над процессами возбуждения;
2 группа – дети с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения;
3 группа – дети с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические процессы, на познавательную деятельность.
Воспитанники первой группы медлительны, не успевают за группой. Если не учесть это в работе, то они совершенно потеряют интерес к обучению, отстанут от группы, хотя на самом деле могут заниматься успешно. Для таких детей я включаю в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания даю меньшего объема.
Воспитанникам второй группы, чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, невнимательности и несобранности. Поэтому детям этой группы предлагаю задания, требующие устного объяснения каждого действия.
В третью группу входят дети, имеющие уравновешенные процессы возбуждения. Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета, хорошо осваивают процессы обобщения, обладают хорошим словарным запасом. Для того, чтобы обеспечить успех каждого ребенка я соблюдаю следующие правила по отношению к детям с различной нервной системой.
При работе с дифференцированными заданиями стараюсь учесть зону их ближайшего развития. А для этого веду постоянный контроль за результатами работы.
При переходе к действенно-практической части стремлюсь учитывать не только уровни усвоения детьми программы, но и желание детей выполнять задания этой сложности, которые они хотят выполнять. При выборе уровня сложности выявляется уровень самооценки ребенка (завышенной, адекватной, заниженной). В процессе совместной деятельности побуждаю детей выдвигать способы решения задачи, обсуждение и выбор способов решения, и собственное решение.
Планируя свою работу в образовательной деятельности,опираюсь на следующие принципы построения учебного плана:
Обратите внимание на экран.
Конечно, делаются лишь первые шаги по формированию у детей этих важных личностных качеств. Цели личностно-ориентированного образования являются долгосрочными и рассчитаны не на один год обучения.
Опираясь на личностно-ориентированный подход в воспитании, главным в своей работе считаю научить детейследующим важным умениям:
1. Самостоятельно приобретать новые и творчески использовать имеющиеся знания. Основное внимание уделяю не столько результату, сколько процессу усвоения детьми знаний, умений, навыков, в ходе которого они открывают для себя технологию поиска новых знаний и усвоения новых навыков.
2. Принимать самостоятельные и ответственные решения.
3. Планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты. В конце занятия побуждаю детей высказывать своё личноемнение по таким вопросам как: «Что на занятии вам запомнилось больше всего и почему? Что было особенно трудно? Почему? Что было легко и почему?». Тем самым проявляю уважение к индивидуальным интересам и потребностям детей, помогаю им научиться рефлексировать свою деятельность.
4. Принимать ответственность за себя и своё окружение. Вовлекая детей в процесс обсуждения и самостоятельного соблюдения общепринятых норм и правил поведения, постепенно передаю функцию контроля в руки самих детей. Тем самым дети обучаются умению строить отношения с другими людьми.
5. Сотрудничества. Личностно – ориентированная методика стремится научить каждого ребёнка ощущать себя частью коллектива, уважительно относиться к индивидуальным интересам и потребностям других детей. Это реализуется через разные формы работы в образовательной деятельности – индивидуальную, подгрупповую и фронтальную. Я в своей деятельности использую, в частности, попарную и подгрупповую. Это позволяет достичь высокой плотности взаимодействия между собой, вовлеченности в учебную деятельность каждого ребёнка.
Сл23 Создавая условия для развития индивидуальности детей, в группе я создала изменчивую и вариативную развивающую среду с разнообразием сменяемых деятельностей и материалов. Всё помещение группы не имеет четких границ между игровыми зонами, что способствует свободному переходу от одной деятельности к другой. Дидактические игры расположены в доступных для детей местах.В группе организованы зоны:
• Эмоциональной разгрузки, где дети весь свой негативный внутренний мир могут передать в рисунках, таким образом, как бы избавляясь от него. Здесь же дети рассматривают семейные фотографии в альбомах.
• Зону творчества, где дети пишут и рисуют фломастерами, карандашами, красками, лепят из пластилина, создают как коллективные, так и индивидуальные работы.
• Физкультурный уголок, где дети имеют возможность поиграть, используя нестандартное оборудование.
• Театральную зону, где разместила маски, атрибуты, различные виды театров. Активизирую речь детей через: игры-занятия, дидактические игры ведь своевременное и правильное овладение ребёнком речью является важнейшим условием полноценного психического развития.
• Игровую зону, где дети находят занятия по интересам. У девочек есть кухонный гарнитур, они с большим желанием играют с ним в сюжетно-ролевые игры, для которых есть все необходимые атрибуты и они чувствуют себя там настоящими хозяюшками.
• А у мальчиков есть гаражи, в которых стоят машины, тракторы, автобусы и другая техника. Для всех найдутся занятия по интересам.
Личностно-ориентированный подход в воспитании детей
Мария Нурбобоева
Личностно-ориентированный подход в воспитании детей
В настоящее время назначение образования рассматривается более широко,а именно: становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подходав обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Во-первых, современная динамика развития российского общества формирует человека не типичного, ярко индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
Во-вторых, современные дети прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
Правила личностно-ориентированного образования,выработанные в педагогической практике:
Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
Исключить методы наказания, унижающие личность.
Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей.
Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
Помогать обнаруживать ошибки.
Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
Формировать положительную самооценку ребенка.
Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.
Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
Жить интересами, переживаниями ребенка.
Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания.
Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
Учитывать состояние и настроение ребенка.
Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
Получать удовольствие от общения с детьми.
Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.
Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.
Осуждать поступок, но уважать личность.
Если придерживаться этих правил, то образовательные учреждения станут местом, где «раскрываются сердца», а сам образовательный процесс — учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем и личностного роста каждого ребенка.
Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. – М., 2009.
Венгер Л. А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание», 2010 – 289 с.
Левина М. М. Технологии личностно ориентированного обучения. – М., 2008.
Степанов Е. Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е. Н. Степанов – М. : ТЦ Сфера, 2008. — 128с.
Консультация «Гендерный подход для решения задач обучения, развития и воспитания детей в ДОУ» В публикации представлены педагогические идеи по организации образовательного процесса в ДОУ, в основе которых лежат гендерные различия.
Информационно-практико-ориентированный проект «Герб моей семьи» для детей старшего дошкольного возраста Вид проекта: творческий, долгосрочный, информационно-практико-ориентированный. Возраст и состав участников: дети и родители подготовительной.
Информационно-практико-ориентированный проект «Земля — наш общий дом» для детей старшего дошкольного возраста Цель проекта: развивать элементарные представления о планете Земля. Задачи проекта: 1. Познакомить с разнообразием растительного и животного.
Личностно ориентированная модель педагогического взаимодействия с дошкольниками Концепция дошкольного воспитания выдвинула в качестве основного направления перестройки системы образования гуманизацию воспитательной работы.
Личностно-ориентированный подход к развитию и воспитанию дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Видео-презентация Личностно-ориентированный подход к развитию и воспитанию дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Выступление на РМО. Видео-презентация.
Практико-ориентированный проект для детей младшей группы «Туфли и сапожки носят наши ножки» Автор проекта Безменова Татьяна Фёдоровна, воспитатель МКОУ «Кирсановская СОШ», дошкольная группа. Ко мне братишка привязывается, Шнурок.
Проектная деятельность. Значение личностно развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя Проектная деятельность. Значение личностно-развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя. Многочисленные исследования психологов и педагогов.
Тематическая неделя «Птицы» по личностно-ориентированной технологии в первой младшей группе Тематическая неделя в первой младшей группе «Птицы» по личностно-ориентированной технологии. Воспитатель Арутюнян Л. А. Цель: Воспитать любовь.