юцявичене п а теория и практика модульного обучения
Различные трактовки и разработки модульного обучения
Дата публикации: 18.02.2015 2015-02-18
Статья просмотрена: 450 раз
Библиографическое описание:
Титова, Е. И. Различные трактовки и разработки модульного обучения / Е. И. Титова, А. В. Чапрасова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 4 (84). — С. 625-627. — URL: https://moluch.ru/archive/84/15782/ (дата обращения: 17.11.2021).
Модульное обучение зародилось и приобрело большую известность в высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации США, ФРГ, Англии и других развитых стран, в том числе, пользуется популярностью и в России. Однако до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Рассмотрим наиболее важные из них.
П. А. Юцявичене [6, c. 10] указывает, что «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно — координирующей». Инвариантными компонентами, по мнению автора, в структуре модуля выступают учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога. Для облегчения ориентации обучаемых в модуле предлагается ряд символических обозначений, указывающих дидактическую цель, наиболее важные фрагменты текста, контрольные вопросы и т. д.
Важно отметить, что сам модуль должен выступать как средство системного отражения той или иной области окружающей действительности, которое позволяет «раскодировать сущность системы, увидеть ее в динамике» [1]. При этом базовая информация всегда может быть описана генеральным модулем, охватывающим не только структуру системы, но также и метод функционирования системы.
Виды связей элементов
Метод функционирования системы
Способы взаимодействия элементов системы
Результат функционирования системы
Рис. 1. Структура учебного модуля по К. Я. Вазиной
Подытоживая проведенный анализ, можно заключить, что сам модуль представляет собой учебную базовую единицу логически структурированного фрагмента содержания курса вместе с методическими материалами к нему. Она включает в себя логически и дидактически завершенные самостоятельные разделы лекционного и практического курсов по предмету, учебно-технологические карты, литературу, контрольные блоки и форму отчетности. В модуле также должны быть выделены профессионально-прикладные укрупненные проблемы с учетом специфики строительного университета и требований государственного стандарта.
Наиболее оптимальная структура модуля в рассматриваемом контексте включает в себя следующие этапы:
1. Первоначальное обзорное знакомство с содержанием модуля;
2. Изложение основного содержания учебного материала по определенной теме в форме лекции;
3. Дифференцированное усвоение и закрепление учащимися основного содержания в форме серии практических занятий по математике;
4. Формирование экспериментальных умений и навыков по изученной теме в форме лабораторного практикума;
5. Углубление и развитие знаний учащихся на занятиях по решению задач;
6. Проверка усвоения учебного материала модуля в форме зачета, контрольной или самостоятельной работы;
7. Показ возможностей применения изученного материала в форме подготовки индивидуальных профессионально ориентированных мини-проектов.
Существуют различные виды модулей, структура и тип которых зависят от специфики рассматриваемой дисциплины. Например, специфика математики определяет предпочтение логических и продукционных модулей, отличающихся четкой структуризацией содержания обучения; выстроенной в соответствии с логикой предмета последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы, а также вариативностью структурных организационно-методических единиц.
М. А. Чошанов предлагает совместить блочное обучение с модульным, представляя структуру модуля следующей схемой (рис. 2) [5].
Рис. 2. Общая структура проблемного модуля М. А. Чошанова
Такая идея обучения (блочно-модульная) представляется чрезвычайно плодотворной для вузовского профессионального обучения, где центральная роль отведена востребованной обществом профессиограмме специалиста. Подготовка специалиста является комплексной педагогической целью, реализация которой осуществляется через интегрирующие и частные дидактические цели. Вот почему, на наш взгляд, учебная информация по высшей математике удобнее компоновать не в учебные элементы, а в блоки. В блочно-модульном обучении учебный материал делится на порции не по степени их постепенного усложнения (как, например, в программированном обучении), а в зависимости от деятельностно представляемой дидактической цели, содержание обучения при этом представляется в объеме, обеспечивающем ее безусловное достижение.
1. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного процесса: (Концепции, опыт) [Текст]/ К. Я. Вазина. — Челябинск: Б.и., 1997. — 240с.
2. Ермолаева Е. И. Особенности реализации модульного обучения в системе высшего образования// В мире научных открытий. 2010. № 4–5. С. 109–110.
3. Жидкова А. Е., Титова Е. И. Рекомендации для преподавателей по использованию технологии модульного обучения// Молодой ученый. 2014. № 2 (61). С. 756–757.
4. Титова Е. И., Мартынова А. Д. Структура модуля, его основные блоки// Молодой ученый. 2014. № 7. С. 563–564
5. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие/ М. А. Чошанов. — М.: Нар. образование, 1996. — 160 с.
6. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения [Текст]/ П. А. Юцявичене. — Каупас, 1989. — 325с.
Особенности технологии модульного обучения
Модуль можно рассматривать и как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, темпу учебно-познавательной деятельности, уровню самостоятельности школьников, когда обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуализированной программой (П.А. Юцявичене).
Отличительные особенности модульного обучения по сравнению с другими системами обучения определяются такими общеизвестными параметрами обучения, как его цели и содержание, формы и методы, способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся. Эти параметры определяются, в свою очередь, принципами обучения.
В основе модульного обучения лежат как общедидактические принципы, так и специфические, присущие только модульному обучению, дидактические принципы.
Принципы модульного обучения выступают как руководящая идея, основное правило деятельности и поведения участников образовательного процесса в соответствии с установленными наукой закономерностями. К ним относятся следующие:
1) принцип модульности;
2) выделения из содержания обособленных элементов;
4) действенности и оперативности знаний и их системы;
6) осознанной перспективы;
7) разносторонности методического консультирования;
8) паритетности (по П.А. Юцявичене).
Принцип модульности определяет особенности модульного обучения в таких его аспектах, как содержание, организационные формы и методы. Обучение строится, в соответствии с этим принципом, по функциональным узлам-модулям, каждый из которых предназначен для достижения конкретных дидактических целей. Внутри блоков-модулей учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимосвязаны и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности.
Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках каждого модуля как единую целостную систему, направленную на достижение интегрированной дидактической цели. Этот принцип имеет много общего с таким принципом программированного обучения, как деление учебного материала на небольшие части (шаги, порции), которые тесно связаны и излагаются в порядке постепенного усложнения. Перед каждым элементом ставится деятельностная дидактическая цель.
Принцип динамичности требует такого построения модуля, которое бы обеспечивало свободное изменение его содержания с учетом социального заказа, то есть возможность изменять, дополнять и развивать учебный материал конкретных разделов учебных дисциплин.
Принцип действенности и оперативности знаний и их систем предполагает такую организацию учебного процесса, когда учащиеся приобретают знания в неразрывной связи с умениями в ходе самостоятельного решения задач, проявляя инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в новых ситуациях.
Принцип гибкости требует такого построения модульной программы и модулей, при котором обеспечивается возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Реализация этого принципа обеспечивает индивидуализацию в двух аспектах: в аспекте осуществления индивидуального подхода к обучаемым, а также целостного охвата всех элементов педагогической системы, включая цели и содержание обучения. В последнем случае создается возможность индивидуализации темпа учения, выбора индивидуализированного пути, способа усвоения знаний из предлагаемой альтернативы.
Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Реализация его означает организацию такого управления учебным процессом, при котором учащиеся понимают и осознают цели (промежуточные и конечные) учения. Эти цели должны выступать в модульном обучении в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.
Принцип разносторонности методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и в педагогической деятельности. Реализация его нацелена на совершенствование умений самостоятельного познания учащимися предметов и явлений окружающего мира, обеспечение соответствия содержания обучения возможностям обучающихся, совершенствование профессионального мастерства педагога.
Принцип паритетности требует активизации обучаемых в педагогическом процессе, развития управления обучением со стороны педагога в тесной взаимосвязи с развитием самоуправления своей учебной деятельностью со стороны обучаемых, обеспечения сотрудничества учащихся и педагога в образовательном процессе.
Принципы модульного обучения тесно связаны с общедидактическими принципами, а также между собой.
Рассмотренные принципы модульного обучения определяют его специфические особенности и отличие от других систем обучения в таких аспектах, как содержание, формы, методы обучения, способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, функции участников образовательного процесса.
Отличительные особенности модульного обучения по выделенным параметрам:
1. Содержание модульного обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах. Учебный материал каждого комплекса конструируется таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым школьником поставленных перед ним дидактических целей. При этом цель формулируется для учащегося таким образом, чтобы он мог понять и осознать ее как личностно-значимый и ожидаемый результат. Дидактическая цель содержит в себе указание на объем изучаемого материала и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся получает от педагога в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти учебный материал.
2. Модульное обучение предполагает изменение форм общения педагога с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учащимся индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, когда учащийся максимально активен и занимает в учебном процессе позицию субъекта, а педагог выполняет консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Педагог и обучающийся совместно выбирают оптимальные пути обучения. Это обеспечивается тем, что учащийся в условиях модульного обучения может самостоятельно организовать усвоение нового материала и усвоить его до определенного уровня. На педагогическую встречу с педагогом он приходит уже с определенным уровнем подготовленности. Поэтому некоторые функции управления учебным процессом трансформируются в условиях модульного обучения в самоуправление. Отношения педагога и учащихся становятся паритетными.
3. Высокий уровень самоорганизации учебно-познавательной деятельности учащегося. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле. Это обеспечивается тем, что в условиях модульного обучения, когда каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учебно-познавательная деятельность становится предметом его осознания и воли. Учащийся учится целеполаганию, организации, контролю и оценке своей деятельности. В результате каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.
Безусловно, педагог тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащегося через модуль и непосредственно, но это не жесткое, авторитарное, а более мягкое, сугубо целенаправленное управление.
4. Наличие модулей с печатной основой позволяет педагогу индивидуализировать работу с отдельными учащегося путем дозированной персональной помощи, а также консультирования каждого из них. Необходимой основой индивидуализации учебного процесса при модульном обучении является осознанность перспективы обучения каждым учащимся. Начало модуля содержит описание интегрированной цели; программа намечает близкие, средние и дальние перспективы.
Осуществление модульного обучения требует разработки модульной программы. Она может составляться преподавателями-предметниками, другими специалистами или централизованно. Модульная программа учебной дисциплины структурно состоит из комплексной дидактической цели (КДЦ) и системы модулей.
Можно выделить следующие этапы деятельности преподавателей (коллектива специалистов) по составлению модульной программы:
· выделение основных идей курса;
· структурирование учебного содержания вокруг этих идей в определенные блоки;
· формулирование комплексной дидактической цели (КДЦ)1;
· выделение из комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) и формирование соответственно им модулей (каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель);
· подразделение каждой интегрирующей дидактической цели на частные дидактические цели (ЧДЦ), в связи с тем, что в модули входят крупные блоки содержания учебного материала;
· выделение на основе частных дидактических целей учебных элементов (УЭ). Частной дидактической цели соответствует в модуле один элемент обучения.
В результате создается «дерево целей» (П.А. Юцявичене): вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой – интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов (см. рис. 1).
КДЦ – комплексная дидактическая цель;
ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель;
ЧДЦ – частная дидактическая цель;
К, L – порядковые номера учебных элементов;
№ – продолжение порядкового номера
Согласно рисунку 1, модульная программа учебной дисциплины состоит из системы модулей. Число модулей определяется целями обучения и объемом учебного материала. Модульный подход позволяет структурировать модульные программы по циклам дисциплин и отдельным учебным дисциплинам. При этом модульные программы и модули строятся в соответствии со следующими общими принципами, модульных программ рекомендуется дидактически правильно формулировать интегрирующие цели. Слишком узкая интегрирующая цель обучения таит в себе опасность усвоения фрагментарного материала, а чересчур обширная — может вызвать затруднения при реализации принципа модульности.
· Принцип обратной связи:
Реализация этого принципа ориентирует на анализ, контроль и коррекцию учебного процесса, что обеспечивает возможность управления. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое педагогом, сочетается, как уже упоминалось выше, с самоуправлением со стороны учащихся.
· Принцип оптимальной передачи информационного и методического материала:
Реализация этого принципа требует структурирования материала модуля в такой форме, чтобы обеспечивалось наиболее эффективное усвоение его в конкретных условиях. В результате каждый модуль имеет четко определенную структуру, в основе которой лежит структура его элементов.
Содержание каждого модуля формируется в соответствии с общими критериями. Эти критерии определяются на основе анализа и учета специфики модульного обучения и его принципов, принципов построения модулей и модульных программ, а также закономерностей образовательного процесса. В теории и практике модульного обучения выделены следующие общие критерии формирования содержания модуля.
Рис.1. Структура модульной программы
1. Учет внутрипредметных и межпредметных связей, обеспечивающих интегрирование учебного содержания модуля при формировании его в логике содержания ведущего учебного предмета.
2. Дифференциация учебного содержания, ориентирующая на двухуровневый подход к его конструированию (нижний и высший уровни): нижний уровень соответствует обязательному минимуму (стандарт образования), высший включает сверх того дополнительные сведения, расширяющие и углубляющие материал.
3. Построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности школьников. В русле этого утверждения важным критерием построения модуля является структурирование деятельности учащегося в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Здесь есть большая возможность применять проблемное обучение.
4. Модуль должен предоставлять учащимся возможность для повторения основного содержания, что является одним из условий достижения каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Повторение основного содержания осуществляется через учебный элемент–резюме, в котором обобщение материала может быть представлено в различной форме (словесной, сравнительных таблиц, графиков, диаграмм и т.д.).
В целом при конструировании программного содержания модуля ученые рекомендуют составителям модульных программ использовать следующий алгоритм.
1. Начальное обобщенное представление об объективном мире, законах развития природной и социальной среды.
2. Систематизация, конкретизация и углубление представлений и понятий о функционировании и развитии систем различных видов на основе конкретных законов (частных и общих).
3. Проектирование и организация практической деятельности учащихся по установлению границ применения законов (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий ориентировочной основе деятельности (оод). Идеи активности ученик
Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.
· целевой план действия;
· методическое руководство по достижению дидактических целей.
Некоторые авторы (Т.И. Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержанию, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Т.И. Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения.[1]
Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объём изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.
1. Определить условия эффективности применения модульного обучения на уроках русского языка в 7-м классе.
5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию эффективного формирования готовности будущего учителя к реализации блочно-модульного обучения в школе.
Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев): о механизмах развития личности в деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Смирнов, Д.Н. Узнадзе); о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов); о творческой самореализации учителя (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов), о блочно-модульном обучении и готовности учителя к его реализации в школе (М.В. Антропова, Ю.К. Бабанский, С.А. Батышев, Г.К. Селевко, Е.В. Сковин, АИ. Уман, H.H. Фролов, НЕ. Эрганова, ПА. Юцявичене); о формировании нравственно-аксиологической доминанты личности педагога (И.Д. Лушников, H.H. Никитина, Н.С. Оботурова, А.Г. Пашков, Н.Г. Сикорская, Е.Б. Тесля).
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.
Предлагаемая структура описания модульной программы/модуля основывается на рекомендациях, разработанных и принятых в рамках ЮНЕСКО, и широко используется последние 20 лет различными образовательными учреждениями.
Переход от традиционного к модульному и дистанционному образованию предполагает использование различных технологий как педагогического, так и управленческого характера. Реализация этих технологий требует от педагога и управленца использования разнообразных алгоритмов и процедур.
Проектирование модульных программ и модулей базируется на дидактических принципах модульного обучения.
16. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?
17. Помогают ли проверочные вопросы усваивать содержание учебных материалов и следить за собственным продвижением?
Дополнительная (углубленная) учебная работа (по выбору обучаемого).
18. Предусмотрен ли широкий перечень видов учебной работы?
19. Дают ли эти виды учебной работы возможность расширенного или углубленного изучения материала?
20. Достаточно ли ясно сформулированы указания для самостоятельной работы обучаемых?
«Учебный пакет» (модуль) по сути дела содержит в себе полный обучающий цикл, составленный применительно к данному фрагменту материала. Такие комплекты можно использовать как для основного, так и для дополнительного, вспомогательного обучения. Особенно значительна их роль в заочной и дистанционной системах обучения взрослых.
Понятие о причастие.
Рекомендации – Учебные разделы (Причастия) – Учебные элементы (Понятие о причастие) – Режим тестирования (Изучение).
Коррекция – Учебные разделы (Причастия) – Учебные элементы (Нахождение причастий. Употребление причастий. Определение вида причастий. Роль причастий в словосочетании. Понятие о причастие. Различение прилагательного и причастия).
Закрепление полученных знаний о причастие и причастном обороте.
Коррекция – Учебные разделы (Правописание причастий и деепричастий) – Учебный элемент (Правописание окончаний причасти).
Коррекция – Учебные разделы (Причастие) – Учебный элемент (Причастный оборот в предложении. Слово, к которому относится причастный оборот).
Уч-ся. Желтый лист уже не изменит цвета, это его постоянный признак; желтеющий лист – тот, который сейчас желтеет, т. е. это признак непостоянный.
Уч-ль. Итак, давайте, попытаемся сделать первый вывод.
Уч-ся. Причастие обозначает признак предмета по действию.
Уч-ль. Как вы думаете, почему эта часть речи называется причастием?
Уч-ся. Потому что она причастна глаголу и прилагательному.
Уч-ль. Интересная мысль. Очень метко о причастиях сказал В. И. Даль, автор знаменитого словаря: “Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного”. Совмещение в одном слове признаков частей речи естественно делает эти слова более богатыми, а потому и более экономными, на что обратил внимание ещё М. В. Ломоносов: “Они, глагольные имена, служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу. ” Возможно, “ причастие” является старославянизмом, калькирующим греч. m e t o c h e (буквально “сопричастность”). В греческом языке причастие называлось так потому, что оно по своим грамматическим свойствам “сопричастно” как имени, так и глаголу.
На экране появляются предложения, где причастия выделены жирным шрифтом.
Не стану жалеть о промчавшемся лете,
Гоняться за теми ушедшими днями.
Ведь в каждом поблекшем, опавшем соцветье
Есть завязь, и стать ей дано семенами. (М. Джалиль. “Письмоносец”)
Я жить хочу, чтоб родине отдать
Последний сердца движущий толчок. (М. Джалиль. “Неотвязные мысли”)
3. Мир и мировая литература знают много поэтов, обессмертивших свои имена неувядаемой славой, но таких, как поэт- герой Муса Джалиль, увековечивший свое имя и бессмертными творениями, и смертью, которая сама является подвигом, не так уж много.
Завязь – нижняя часть пестика в цветке, образующая по опылении плод. Поблекший – лишенный свежести.
Соцветье – верхняя часть стебля с более или менее сближенными цветками. )
Уч-ль Что вы можете сказать о данных причастиях?
Уч-ся. Промчавшемся – от глагола промчаться, который промчался, признак непостоянный, вопрос каком? изменяется по родам, числам, падежам.
(другие причастия разбираются в таком же порядке).
Уч-ль. Какие выводы можете сделать теперь?
Уч-ль. Чем отличаются данные причастия?
Уч-ся. Промчавшемся – сов. вид, прош. время, движущий –несов. вид, наст. вр.
Уч-ль. О каких глагольных признаках причастия вы узнали?
Уч-ся. Причастия имеют вид, время, могут иметь при себе зависимое слово.
Уч-ль. Определите, каким членом предложения является причастие в каждом предложении и сделайте вывод.
Уч-ся. Причастия обычно бывают определениями.
Уч-ль. Как образуются причастия от глаголов?
(таблица прикрепляется к магнитной доске)
Уч-ль. Я назову слова разных частей речи. Если вы услышите глагол – наклон направо, прилагательное – налево, причастие – вперед, если затрудняетесь определить – круговые движения головой.
Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, умный, умеющий, бережет, бережливый, летящий, изящный, горящий, горячий, забытый, прячет, мрачный, смеющийся, величайший, бушующий, люблю.
III. Рефлексивно-оценочный этап.
1. Укажите причастие.
2. Укажите словосочетание “прил. + сущ. ”, где существительное- главное слово.
3. Укажите словосочетание “прич. + сущ. ”, где существительное- главное слово.
Работа с текстом (текст проецируется на мультимедийный экран).
В воспоминаниях друзья, знавшие Мусу по Москве, рисуют его живым, увлекающимся, жизнерадостным, любящим смех и шутки, изобретающим на вечерах занятные и веселые игры, умеющим импровизировать остроумные стихи и едкие эпиграммы. Чувство юмора никогда не изменяло ему; шутил он непринужденно, не стараясь смешить кого-то. Юмор был естественной потребностью Мусы, сопровождая его на всем жизненном пути, помогая работать и преодолевать невзгоды. Муса любил смешить, но и сам любил посмеяться. А если было что-то очень смешное, хохотал без удержу до слез, по-детски вытирая глаза кулаками. Однажды сестра Хадича рассказала об одном озорнике, который, не дотянувшись рукой до чужого звонка в двери, попросил прохожего нажать кнопку:
— А теперь, дядя, бежим отсюда, не то нам с тобой достанется!
— Проверяем взаимооценки 1 ряда
— А мы поработаем с прилагательным МАСЛЯНЫЙ и отглагольным прилагательным МАСЛЕНЫЙ. ( проверяем индивид. задание- значение слов).
состоящий из масла ( масляное пятно)
работающий на масле( масленый двигатель0
сделанный на основе масла)
! Прилагательное( образовано от существительного МАСЛО)
запачканный маслом( масленые руки)
смазанные маслом(масленая каша)
пропитанный маслом( масленый лист)
! Отглагольное прилагательное ( образовано от глагола МАСЛИТЬ).
Придумать 2 предложения с различным значением.
Проверяем работу у доски, делаем записи для себя.
Выборочно- объяснительный диктант.
Сначала были поданы закуски: иссиня- черная икра, разрисованная сливочным маслом, разделанным под цветы; салаты, украшенные букетами из овощей; помидоры, прослоенные луком; омары, сваренные в соленом растворе; селедка, распластанная на длинном серебряном лотке; заливной поросенок, разрезанный на порции и снова сложенный; прожаренная темно-коричневая глухарка.Весь стол был похож на яркую разноцветную клумбу.Затем по традиции шел куриный бульон со слоеными пирожками.
—Сдадут на проверку тетради….
— Теперь те ребята, что получили специальные задания на весь урок, отчитаются о своей работе.
—Кулинарный словарь зачитает….
— Интересными рецептами лучших, активных на уроке отметит, подарит
Задания на дом с указаниями для учащихся.
В XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости, пр…вратившись из длиннополого и просторного в короткий и узкий. Дворянин надевавший белоснежную рубашку с кружевными манжетами повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол, которому отводилась роль жилета. Интересно, что, нашивая на камзол до 30 пуговиц, застёгивали только верхнюю их половину. Вовсе не застёгивали кафтан, пр…крывавший кюлоты и доходивший почти до колен, пр…тягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими пуговицами. Русские дворяне позаимствовавшие из Англии моду на гетры надевали их зимой поверх белых шёлковых чулок. Парик пр…чинявший определённые неудобства пр…давал своему владельцу пр…дставительный вид. Шляпа являвшаяся обязательной пр…надлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находившая пр…менения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополнявшие костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплативший 20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами.
• Составить текст о тайнах дамского веера, используя причастные обороты
• Предлагаю свои подсказки:
– Развернутый веер – замужество
– Открытый один листик – дружба
– Открытые три листка – любовь
– Складываемый стрелой – призыв к решительности
Становление информационного общества приводит к росту значимости информации и знания, оно выдвигает образование в число главных приоритетов жизни и развития общества. Растет число людей, стремящихся получить повышенный образовательный ценз. Существо этого процесса обобщают социальные философы конца XX века. Фукуяма: «Существующие в наше время классовые различия объясняются главным образом разницей в полученном образовании». Тоффлер: «Знание есть наиболее сильный и в то же время наиболее демократичный источник власти над обществом». Штойнер: «Концепции, которые люди держат в своих головах, и качество доступной им информации определяют успех или неудачу предприятия».
В данной ситуации роль школы в жизни общества возрастает. Она может и должна выйти за рамки унитарной парадигмы, ориентированной на механическое усвоение знаний, умений, навыков. Появилась вариативная развивающая, смысловая система обучения, направленная на формирование человека, способного осуществить преобразование мира, умеющего творить, созидать, проявлять свою индивидуальность. В соответствии с этими ценностными установками гимназия строит методологию своего участия в этом процессе.
Целенаправленное использование исследовательских методов обучения в учебном процессе у нас значительно стимулирует разработку развивающих задач каждым учителем. Учитель по мере разработки развивающих или исследовательских задач продвигается все дальше и дальше, а именно:
· к проблемной задаче подбирается ряд проблемных ситуаций. К ним учитель готовит несколько групп ориентировочных вопросов, с помощью некоторых он целенаправленно развивает творческое мышление, работая с целым классом. А все остальные опросы четырьмя учебными скользящими группами, например;
· после изучения темы учитель предлагает список дополнительной литературы, к которому обязательно неоднократно возвещается, подводя некоторые итоги по изучению этой литературы на заключительных уроках.
Наша работа показала, что в условиях обучения старшеклассников истории путем блочно-модульного построения уроков, можно добиться существенного улучшения качества предметных умений. Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Я полностью разделяю общепризнанную оценку модульного обучения как ведущей тенденции в современном образовании. Сегодня важной является не только сумма усвоения информации, но и способность человека действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
[1] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2
[2] Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе. 1995, №2
[3] Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с.
[5] Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы, 1987, №8.